中學歷史史料教學中的史料選擇

崔恒祥

(西安交通大學蘇州附屬中學，江蘇蘇州，215100)

史料教學主要包括史料的收集、選擇和運用三個環節。其中，最能突出史料教學中教師指導作用的是史料的選擇。

現階段教學的史料選擇存在著很多誤區，比如把史料用作證明教材結論的工具，對史料性質不加甄別，引用不加出處，史料選取文不對題，忽視學情，史料運用望文生義等。[1]筆者根據自身的教學實踐，總結出在史料選擇上的具體方法，以期拋磚引玉。

一、確定史料主題

史料教學如何確立主題呢？一般而言，課題往往就是主題，但也不盡然。教師應該根據新課標，認真確定主題，挖掘課題的內涵與外延。例如：《新民主主義革命的崛起》這一課的課題是“新民主主義革命的崛起”，作為一專題教學，這樣的主題還算合理，但對一節課而言則顯得有點大。根據“新民主主義革命”這個歷史概念，筆者確定本節課的主題是“中國無產階級的崛起”，突出中國無產階級。主題之下，取教材“五四運動”“中國共產黨的成立”和“中國共產黨三大決定”等內容，舍“國民大革命”這部分教學內容。取的理由是這兩方面內容都涉及無產階級，一方面涉及的是標志中國無產階級登上歷史舞臺，另一方面涉及的是無產階級政黨。舍的依據是涉及與國民黨的合作，內容比較復雜，同時，“國民大革命”與下一課“國共十年對峙”有著密切聯系，將其下移能兼顧歷史的延續性。所以，教學時可以如下板書，這樣主題便一目了然。

新民主主義革命的崛起(無產階級)

1.無產階級登上歷史舞臺：五四運動

2.無產階級政黨的成立：中國共產黨

3.無產階級政黨的思想路線：實事求是

二、選擇史料內容

“史實”“史識”“史論”是構成史學的“三要素”?！笆穼崱奔礆v史事實；“史識”是指在史觀指導下對史料的理解、對歷史現象的辨識、對歷史規律的感悟和對歷史與現實聯系的認識等，多表現為歷史階段特征即對某特定歷史階段(時期)諸多社會現象的本質概括(規律)；“史論”是關于歷史事件和歷史人物的評論。“史識”偏重于影響(聯系現實或后世的)，“史論”則著重強調作用(對當時的)。[2]三者相互支持，構成了史學的知識體系。

(一)選擇“史實”，注意充實歷史細節

要想讓歷史有血有肉，只局限于教材上的故事，老生常談，是無法激起學生的學習興趣的。選擇史實，讓歷史更加豐富多變，讓歷史之間的聯系顯得更加自然密切，有利于學生理解知識、感悟歷史。

(二)選擇“史識”，注意全方位、多角度

選擇史識，從不同的角度選擇，以達到引發學生思考的目的。當代史學家杜維運指出，“任何一種史料都不是完全可信的，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經精密的考證，即篤信不疑，后患實無盡無窮”。在日常教學中，我們選擇史料往往有一種傾向，即選擇史料來證明教材的觀點，這樣一來，史料不過是教科書內容的一種外在的附加品，這是史料教學的大忌。教師必須引導學生站在不同的角度和立場分析史料，因為很多史料是作者站在自己的立場上發表觀點，往往會受時代、社會、情感、經驗的左右。

(三)選擇“史論”，注意當事人、當時人和當今人的看法

因為作者的身份和身處的時代不同，所以選擇史論時，不能隨意，否則會適得其反，形成不正確的歷史認識，大大影響評價的準確性和科學性。所以，我們不能搞“一言堂”，而應該“百家爭鳴”，選擇當事人、當時人和當今人的評論，形成對比，在豐富的史料面前，讓學生自我鑒別和判斷，從而形成正確的歷史認識，學會習史的基本方法，體會歷史研究的過程，形成證據意識、歷史意識。

三、辨別史料質量

選用的史料應該是科學的，只有具有科學性的史料才能正確地反映歷史，開展正確的學習歷史活動，不科學的史料不會得出正確的結論。這就要求我們在選用史料的時候一定要注意辨別真偽，絕對不可以使用那些野史逸聞和連專家也無法考證的史料。我們可以通過以下問題清單來辨別史料質量：

Who：史料作者是誰？立場如何？

Why：作者為什么要記載？沖動還是深思后的結果？

Where：史料是原始史料還是道聽途說？是屬于隱私還是公開的？

When：史料是在什么時候形成的？當時、當代還是當今？[3]

綜上所述，我們發現辨別史料質量時需要注意“時間”“地點”“誰”“目的”“立場”等幾個關鍵詞，根據這些關鍵詞，我們不難發現：歷史所留下的直接痕跡，歷史當事人、當時人在經過深思熟慮后所留下的史料及那些屬于個人隱私、避免了公開而造成危險的史料，都是質量高、可信的史料。所以，選擇原始史料是很有必要的，同時，在某種程度上來說，每一份史料都含有偏見。史料只是告訴我們作者認為發生了什么，或者僅僅是作者想讓我們認為發生了什么。所以，我們在辨析史料或證據時，應該把上面的“關鍵詞”謹記在心。

四、注重史料呈現

中學史料教學的對象是中學生，所以我們在史料的呈現形式、方式上需要特別注意，以符合中學生的心理特征和認知結構。除了眾所周知的史料要多樣化(文字史料、實物史料和圖像史料三種史料形式要兼而有之)、史料要多元化(兼顧不同角度、不同立場)外，筆者認為史料呈現一定要紙質化，以紙質學案形式呈現更為必要。

現實中，我們閱讀有兩種基本方法，一種是閱讀紙質書，另一種是瀏覽網頁、電子書。如今，大家更傾向于電子書，它容量大、便捷，但猶如品茶和喝水一樣，同樣都是喝水，但境界不同。閱讀紙質書如同品茶，潛移默化、潤物無聲。在中學歷史課堂上，使用PPT能呈現大量的歷史信息，但卻不能凸顯學生的學習主體性，學生走馬觀花地瀏覽，似是而非，這會嚴重影響學生的心情和學習質量。所以，史料教學提倡紙質學案和PPT呈現相配合，以學案為主，PPT為輔。紙質呈現，讓學生能耐心閱讀史料，領會史料之間的聯系與不同，能讓學生體會“史論結合”“論從史出”的思想，讓學生體驗歷史學家探究歷史的過程，同時，教師在紙質學案上補充大量史料，可以延伸、拓展和質疑，開拓學生視野，延伸課堂。PPT呈現起輔助作用，配合史料教學課堂的組織，能讓學生明白重點和難點。

[1] 解學慧.美國歷史教育的特點之一：收集和使用第一手資料[J].歷史教學，2004(5).

[2] 甘正權.一道歷史題引發的爭議[EB/OL].2011-11-9.http://Blog.Sina.com.cn/s/blog_5f2b58220102 duy9.html.

[3] 馬其鳳.史料資源在高中歷史教科書中的開發利用[D].上海：華東師范大學歷史系，2009.

[4] 葉小兵.歷史教科書中對史料的運用[J].歷史教學，2004(7).

[5] 李偉科.21世紀高中歷史教材中的史料及其在教學中的應用[J].歷史教學，1999(4).

[6] 宋瑋.中美中學史料教學的比較研究[D].上海：上海師范大學人文與傳播學院，2007.