協同創新視閾下的計算機專業人才培養模式

吳玉峰 葉飛躍 胡潔瓊

現如今協同創新模式成為高校人才培養尤其是理工科專業人才培養（卓越工程師項目）的新理念、新思路，突破了傳統意義上的“政產學研合作”的校企聯合模式，成為高校人才培養過程中的一個新課題。因此，對協同創新的研究具有重大的理論意義與實踐價值。

20世紀80年代我國開始試行高校“產學研合作”，旨在推動高校與地方聯合，實施資源共享，提高高校人才培養質量，近幾年又逐步演變為“政產學研合作”模式，進一步解決了高校傳統教育中重理論輕實踐的人才培養，較為有效地解決了學生培養過程中脫離社會現實的困惑。但隨著世界范圍內生產力、生產方式、生活方式、經濟社會發展格局發生深刻變革，特別是創新成為經濟社會發展的主要驅動力，知識創新成為國家競爭力的核心要素。高校計算機專業如何培養創新型人才？學生的學習模塊和能力模塊需要怎樣優化調整？2011年教育部結合新時期高校內涵發展提出“2011計劃”，旨在培養創新型人才，因此整合高校自身、高校與企業等不同主體單位的教學資源和人才優勢，就成為新時期高校人才培養的重點研究課題。

一、協同創新運行機制的基本內涵

協同創新運行機制是指從各協同主體（如政府、學校、企事業、研究所等）之間基于共同利益進行合作聯盟，在合作運行過程中以及各個合作運行環節的相關機制、結構原理及有序制度的方式。協同創新運行機制的載體應具有結構性，即協同創新各主體單位互相聯系的目標性和統一性；各合作要素的結構性互相制約和互相聯動，產生積極要素推動事物發展；同時，其合作表征具有一定功能導向作用，即在特定結構中諸要素相互促進、資源共享過程中而形成的特定結果。因此，協同創新運行機制具有能動性、規則性和程序性的特性，是一項綜合性運行機制，包含子系統的運行機制、預案機制、選擇機制、評價評估機制、風險衡量機制、利益權衡及分配機制等。

基于高校主體的協同創新運行機制主要是指以高校為核心，協同政府、企業、研究院等單位的優勢關聯要素（如人才儲備、科研內容、就業市場、市場項目、橫向經費等）的內在關聯，互相之間產生的動力、方向、秩序、功能及運行原理等，包括高校協同創新的運行機制、預案機制、選擇機制、評價評估機制、風險衡量機制、利益權衡及分配機制等。在以高校為主導的協同創新合作過程中，高校應主動承擔人才培養的核心規劃、規章制度的制定、資源調控的優化、責任沖突的緩解、責任與風險的規避、成果轉化等主要責任。高校擁有天然的多學科優勢、豐富的人才資源以及多功能特性，作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在培養高層次創新人才、解決地方經濟和國家發展過程中遇到的重大難點問題、城市轉型和產業轉型、科技成果孵化以及技術再生等方面能做出積極貢獻。

通過開展高校協同創新組織管理、人事制度、人才培養、人員考評、科研模式、資源配置方式、國際合作以及創新文化建設等八個方面的改革，推動實現三個轉變，即高校科學研究、人才培養等工作要超越學科導向，逐步向以需求導向為主轉變；組織管理從個體、封閉、分割方式向流動、開放、協同的方式轉變；創新要素與資源從孤立、分散的狀態向匯聚、融合的方向轉變，實現高校創新發展方式的根本轉變。

二、計算機專業人才培養的現狀分析

2011年全國麥克斯報告里顯示計算機科學與技術專業就業狀況不好，教育部甚至給這個專業亮了黃牌，同時計算機類企業卻在大量進行人才招聘。大學生“就業難”和行業企業“用工荒”矛盾現象，折射出當前我國高校計算機專業人才培養方面存在一些嚴重問題。

1.行業的快速發展與人才培養滯后性的矛盾。計算機類專業應用型人才培養涉及的計算機技術飛速發展、日新月異，而高校為保證學生學習的系統性，人才培養方案一旦制訂，就必須以四年為一周期進行，具有一定的滯后性。學校的人才培養要跟上計算機行業的發展速度，就必須要有適應新技術發展教學的硬件條件和軟件條件。硬件條件是指實踐場所和設施（包括不斷涌現和升級的各類系統軟件和應用軟件）。最近幾年計算機技術發展特別迅速，使得很多高校的硬件水平跟不上，設備比較陳舊，實驗環境差和人機比達不到要求。軟件條件是指掌握新技術的師資和相應的教學資源。學生反映一些教師水平有限且陳舊，脫離實際的應用背景，知識水平跟不上發展的步伐。一般的地方高校現有條件是無法滿足這些要求的。

2.人才需求變化與傳統教學的大眾性矛盾。計算機行業競爭激烈，具有一定專業技能的計算機技術人才流動速度快，為了保證企業競爭力，很多企業不愿意招聘沒有工作（項目）經驗的計算機類畢業生，而是傾向于招聘已經有一些項目工作經驗、具有一定專業技術、能直接從事項目工作的專門人才。因此，能否讓學生在畢業的時候就具有項目實踐經驗，對我們而言是個嚴峻的挑戰。一些高校雖然有教師愿意帶領部分優秀的本科生進行項目研究，但畢竟只是小范圍內進行，無法惠及所有學生，不能列入常規化人才培養模式之中。高校如果要做到根據市場需求和學生個性特征讓每一個學生系統地進行某一崗位的實際項目訓練，就必須有專門的項目訓練場地、項目指導教師。就目前而言，高校現有的師資和硬件設施在短時間內難以達到要求，高校必須另謀出路，緊跟時代步伐，帶領學生走出課堂。

3.大眾化教育與地方高校轉型的階段性矛盾。傳統的精英教育不僅主張進入高等教育是精英子弟的特權，而且主張高等教育就是為培養精英而設的，是培養文化巨匠、科學家和國家官員等人才的教育。而隨著社會經濟的發展，高等教育開始從神壇上走了下來，開始了它服務經濟社會，服務人的全面發展的新旅程，走上了大眾化的過程。大眾教育要求高校要培養適應市場需求的專業型人才，特別是地方本科院校要向應用技術類型高校轉型。根據教育部統計，2013年應屆大學畢業生人數達到699萬人，在大量高校畢業生進入人力資源市場的同時，眾多企業又難以找到其所需的應用技術型人才。這說明目前人力資源市場的主要問題不是人才培養的數量不夠，而是人才市場需求與高校人才培養規格上的錯位對接，使高校畢業生結構性失業。社會上更出現了“讀書無用論”，人力資源培養浪費現象十分嚴重，因此地方本科院校的轉型已經迫在眉睫。

三、計算機科學與技術人才培養多維協同培養模式的構建

按照霍斯曼系統研究法理論，組織系統應該包含內在、外在的環境系統，兩者互相依存并交互影響。作為培養計算機高級應用型人才的教學單位，必須使人才培養計劃更好圍繞“2011計劃”的核心思想，協同政府、行業、企業用人單位等核心要素，實現內外聯合深度合作，創新培育載體，堅定走出校門，實施協同創新，拓展實踐教育基地之路，培養出真正滿足地方經濟和社會發展的優質IT人才。江蘇理工學院近兩年實施的“3+1”人才培養模式就是基于此理念下的一種合理嘗試。

1.構建科學有序的課程體系。計算機科學與技術專業人才培養模式是根據我校“應用型技術人才”定位，結合“卓越工程師”培養計劃的標準，確立為“3+1”：前三年是校內專業基礎理論的學習，最后一年是校外的企業實踐。在課程設置上，第一年為公共基礎課程，以人文素養、職業規劃和計算機基礎知識為主要內容。大二、大三則以專業主干課程、特色課程、校內實訓課程為主，學生初步掌握C，JAVA等語言的編程能力，體現學科的深度與廣度。大四學年通過學校、政府牽頭，落實一些具有代表性的企業（例如東軟、達內、NIIT公司），學生參與企業進行針對性的實踐和跟班，進行工程訓練，貫徹“學中做，做中學”的教學理念。實際的企業項目實踐大大提高了學生的項目協作和開發能力。這種基于“工程任務課程化”的課程體系有效解決了高校和企業之間的認知和偏差，落地地解決了工程型人才培養模式的制定與落實。

2.整合優質師資結構。優質的師資是人才培養質量的堅實保障。高校計算機專業教師往往偏重于理論教學和學術指導，相對缺乏較為前沿的實踐技能和項目經驗。為此，學校為了優化師資隊伍，整合優質師資實力，采取“內培外引”“請進來走出去”的模式，根據不同單位的專業教師的學歷結構、學源結構、職稱結構和年齡結構，組建了專業教學團隊。一方面，通過項目委派博士以訪問學者身份到美國、英國等國家的高校進修學校，安排多名教師到企業跟班作業或與其他高校計算機實驗室進行項目學習，遵循“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的原則，加強教師的業務水平和能力。另一方面，與東軟集團、中軟集團、IBM等行業內知名企業建立了穩定的合作關系，再從每家企業中遴選出2～4名工程師作為兼職教師，參與培養計劃的制訂，負責學生的具體工程訓練項目實施。

3.實施就業導向的評價體系。人才培養質量的重要評價指標就是圍繞學生專業就業率和就業質量兩個指標開展的，這也是圍繞人才培養的創新質量和貢獻值的評價機制。根據“3+1”實訓項目每年開設的不同培訓方向，參照唯一得到政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的麥可思報告，其基于數據庫對高校大學生就業能力分析中的“平均就業率、薪資中位值、大學專業課程評價、畢業時掌握的工作能力、工作能力滿意度、就業流向、離職率”等關鍵字段進行比較分析，可以準確掌握各個實訓基地人才培養的質量和就業動向，進而適度調整下一年度的計算機人才培養計劃和方案，既保證了工作的延續性，又不斷創新人才培養的新目標，有效地將學校、企業、培訓單位等共同利益和目標結合起來進行分析比較。這種綜合評價機制的建立，有考核、有競爭、有激勵、有退出，動態呈現。