高職土建類專業(yè)“建筑力學”課程改革探析

饒曉文 郭容寬

“建筑力學”是集三大力學，即理論力學、材料力學和結構力學為一體的高職土建類專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)學生具有對一般結構進行受力分析和繪制內力圖，測試強度指標和構件應力，正確選用各種常用結構材料，以及在施工中分析有關結構受力問題的能力。該門課程是基礎課與專業(yè)課之間的紐帶，是學好其他后續(xù)專業(yè)課的基礎，因此“建筑力學”課程的教學效果將直接關系到專業(yè)的整個教學成效，影響到學生對專業(yè)的學習興趣。雖然“建筑力學”課程對于專業(yè)的整個教學來說非常重要，但是該門課程的教學效果卻不盡如人意，從相關教師與學生的反饋來看，教師覺得難教，學生也覺得難學、沒興趣。

一、當前高職土建類專業(yè)教育中“建筑力學”課程普遍存在的問題

（一）學生方面的問題

隨著近幾年高等教育入學率的不斷提高，職業(yè)教育生源素質大幅度下降，學生的基礎普遍較差（尤其在數(shù)學、物理方面），學習能力和自控能力較弱。大部分學生沒有明確的學習目標，進校后注意力轉移，抱著混三年拿張文憑的心態(tài)，得過且過，從而缺乏學習的主動性。

（二）課程內容方面的問題

1.課程內容抽象。“建筑力學”課程屬于土建類專業(yè)課程中比較難學的一門，內容比較死板抽象，概念和公式比較多，學生在學習的過程中確實會遇到很大的困難，理解不了書本的內容，就會導致失去自信和學習的興趣。

2.部分內容與工作崗位的需求脫節(jié)。高職土建類專業(yè)，主要培養(yǎng)從事建筑工程施工一線技術與管理等工作的高等技術應用型人才，就業(yè)方向為施工員、質量員、安全員、材料員、測量員、資料員、預算員、監(jiān)理、項目經理等，而課程中還是有不少理論性較強且屬于培養(yǎng)工程設計人員才需要設置的內容。

3.與后續(xù)專業(yè)課程內容的銜接不夠緊密。“建筑力學”課程一般被安排在前面幾個學期進行學習，學生在學習“建筑力學”的過程中，往往不知道學了之后用在什么地方，學習的方向性不明確。在后面幾個學期學習“鋼筋混凝土與砌體結構”“鋼結構”“建筑施工技術”等后續(xù)課程的時候，需要用到“建筑力學”的知識，學生卻早將前面學習的內容忘掉了。有些學校是將“建筑力學”與“鋼筋混凝土”“鋼結構”“砌體結構”合成為一門課，也有相關的教材，看起來是聯(lián)系了，但是內容上并沒有真正融合，只是把原先的幾門課、幾本書，變成一門課、一本書。

（三）教師的教學問題

有些教師往往對復雜而嚴密的公式推導、理論計算內容不加以取舍，完全按照教材內容一板一眼地進行講解，滿堂灌，教學模式、教學方法和教學手段陳舊，沒有激發(fā)學生的學習興趣。而且有些教師側重強調學生的計算能力和解題技巧，忽視了基本理論在工程實際中的應用，導致許多學生產生如果以后不去設計院工作，做施工和監(jiān)理根本用不到力學知識的錯誤觀念，不會運用力學理論解決工程中的實際問題。

（四）考核方法、成績評定的問題

“建筑力學”課程的考核方式大多以一份試卷評定學生的成績，這種傳統(tǒng)的考核方式并不能真實、全面地反映學生的素質和學習情況。學生為了應付考試，把主要精力都放在死記硬背上而不是對問題的思考上。

二、研究現(xiàn)狀分析及改革的意義

目前有關“建筑力學”課程改革的研究不少，也取得了一些成果，但總體感覺研究成果比較零散且研究深度不夠。主要研究成果集中在探索一些新型的教學手段、教學方法，如引入多媒體進行教學，采用單導法、對比法、情景模擬法等方法進行教學，而對于教學內容的修訂和整合、考核方式的改進、全面提升學生對該門課程的學習主動性等方面，大多只是從宏觀上進行闡述，具體的方案、措施偏少，也沒有相應的配套教材、課件，可操作性還有待商榷，在教師中的普遍認可度也還不夠。

針對“建筑力學”教學中存在的問題，我們必須要適應新形勢，從全新的角度來思考這門課程。應緊密結合職業(yè)工作的實際需要，以工作過程為導向，注重提升學生學習能力和興趣等來建設和改革這門課程。讓這門單調枯燥、學生普遍害怕的課程改頭換面，展現(xiàn)出全新的風貌，成為學生樂于學習，而且能夠學好的課程，這也為后續(xù)課程學習打下一個良好的基礎，從而實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標。

三、改革的思路

（一）從教育心理學的角度出發(fā)，探尋“建筑力學”課程教學規(guī)律，為課程改革提供一些理論依據(jù)和指導

1.遵循學習心理的一些基本規(guī)律。學習即試誤，學習即條件作用，學習即頓悟，學習即信息加工，學習即構建。學習的過程可以分為知識學習過程、技能學習過程和問題解決過程。創(chuàng)設外部客觀條件激發(fā)學習動機，培養(yǎng)內部心理品質轉化學習動機，強化各種內外因素維持學習動機。學習中的非智力因素（如興趣、情感、意志），也會對學習產生很大影響。因此，要充分了解學生現(xiàn)有的結構和認知能力，學習的內容應該適應學生認知結構，使學生比較容易理解。注意對所學知識進行練習和強化，多多鼓勵學生，使其在學習中增強信心。在學習過程中多引導學生運用發(fā)現(xiàn)學習的方式，激發(fā)、轉化和維持學生的學習動機，讓學生建立起對課程的興趣和愛好。

2.遵循教學心理的一些基本規(guī)律。教學是一種由師生共同完成的有目的、有組織的活動，是教與學的有機統(tǒng)一，最終目的是使學生掌握知識技能，熱愛學習，具備自我學習的能力。教學模式是指符合特定的教學理論邏輯，為特定教學目標服務的相對穩(wěn)定的教學活動結構。目前，與我國教學狀況相符合的模式主要有：概念形成的教學模式、科學探索的教學模式、創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式、刺激控制與強化的教學模式、智能訓練的教學模式、豐富教學模式。不同的教學模式強調的是學習過程中的不同方面，每一種模式從不同的著眼點入手安排教學活動，對課堂活動的組織是具體而細微的，能達到的教學目的也是有限的。因此，一門課程甚至一堂課的教學，如果只用某一模式顯然是不夠的。具體選擇哪些教學模式，需考慮課程性質和學生的情況等問題。對于“建筑力學”課程，我們應該綜合運用多種教學模式，構建適合“建筑力學”課程和學生特點的教學模式。

3.在傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，也要注意促進學生個性、品德的形成和發(fā)展。許多調查表明，企業(yè)對畢業(yè)生的要求包括責任、誠信、踏實、勤奮、吃苦耐勞、樂于學習、合作、規(guī)范和技能等。可見，除了專業(yè)能力外，企業(yè)對畢業(yè)生的方法能力、社會能力、個性能力也提出了比較高的要求。因此，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力也是我們進行教學過程的一個目標。

（二）基于工作崗位的需要，并考慮與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，對教學內容進行整合和修訂

1.研究畢業(yè)生就業(yè)崗位的工作過程，明確工作崗位對“建筑力學”課程內容的具體要求。高職土建類專業(yè)，主要培養(yǎng)從事建筑工程施工一線技術與管理等工作的高等技術應用型人才，工作崗位一般為施工員、質量員、安全員、材料員、測量員、資料員、預算員、監(jiān)理、項目經理等。作為教師，要想真正明確這些崗位對課程知識的要求，需要深入企業(yè)開展實踐，接觸這些崗位，廣泛地調研、座談。

2.研究本科的三大力學教材以及高職高專的《建筑力學》教材。目前適合高職學生的《建筑力學》教材，不應該僅僅只是本科教材的刪減版。結合實際工作崗位的需要，確定什么內容應該保留，什么內容應該舍掉，哪些部分的內容應該合并，應該引入什么樣的例子來配合理論公式和計算的學習，以及適合學生的課外輔助學習資料又有哪些，這些東西都要深入地去研究。例如腳手架的受力分析和計算，查閱目前的“建筑力學”教材，基本都沒有將這部分內容編制進去。腳手架的受力分析和計算是學生今后走上工作崗位，進行腳手架施工方案編制過程中，必須要掌握的一項技能，也是后續(xù)課程“建筑施工技術”要涉及的內容，所以建議將腳手架的受力分析和計算內容補充到“建筑力學”教材中。除此之外，還有角焊縫、對接焊縫的應力計算，螺栓的受力分析和計算，土壓力的分析計算等內容都應增加到教材中，而一些比較冗繁的理論公式推導和計算則應該刪除。

（三）尋求適應“建筑力學”課程的教學模式

1.步驟安排。針對“建筑力學”課程的特點，我們可以考慮采用“啟發(fā)—講授—練習—討論”這樣的教學步驟。第一階段：教師可以通過多媒體展示工程圖片、視頻，去實驗室參觀模型或者帶學生去施工現(xiàn)場參觀的方式，啟發(fā)同學們思考實際工程背后的力學原理。第二階段：通過課堂講授將原理介紹清楚。當然在講授的過程中，注意結合情景，并運用對比、舉例等手段來增加學生的學生興趣。第三階段：通過解題做練習的方式強化前面所學的內容。第四階段：教師提出一些與工程實際相關的問題，引導同學們討論和思考如何利用先前學習的知識解決問題，最后教師對學生們的討論結果進行評價。

2.師生交往系統(tǒng)。教師在教學活動的第一和第二階段是作為教學活動的中心，有步驟地向學生展示課程內容，組織、協(xié)調學生們的學習活動，尤其要鼓勵學生及時抒發(fā)自己的想法，激發(fā)學生們的興趣。進入第三階段，教師的控制作用逐漸減弱，主要靠學生自己動手完成。對于比較簡單的題目，教師可以僅給出答案，而比較復雜的題目，教師可以進行提示和簡單的講解。第四階段，以學生的自主活動為主，教師鼓勵學生獨立思考并自己尋求問題的答案，教師僅對學生的作品做出評價、推廣。

3.反饋方式。教師對學生的行為不急于做出評價，而是強調學生的自由發(fā)揮，充分調動學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自主獨立性，等過后再對學生的反應做出評價。

4.支持系統(tǒng)。上述教學模式，需要教師具備廣博的知識和很好的耐心，同時還得做好充分的課前準備工作。

（四）提出能全面檢測學生學習情況的考核方法

建立以能力為核心、以過程為重點的考核標準。按照實際能力為主、理論知識為輔，確定理論考核和能力考核的權重。

對于理論考核來說，命題和評分要盡量減少隨意性，提高客觀性和科學性。在一張試卷中，采用標準化客觀命題和主觀命題同時并存的做法。客觀性命題考查學生對知識的理解和記憶能力；主觀性命題考查學生的分析、綜合、運算和評價能力。應用試題庫命題是至關重要的，注重基礎知識點的考核，題目覆蓋面可以寬一些，但是難度和深度要低一些。考試時，試題由試題庫中按考核方案隨機抽取，從而客觀地評價本課程的教學質量。

對于能力的考核，可以考慮從以下幾個方面入手：（1）在第四階段教學中，教師提出一些與工程實際相關的問題，引導同學們討論和思考。這些問題應該是一些相對開放性的問題，讓學生在解答中提出自己的一些新看法、新觀點，而不局限于固定命題的解答，可以得出自己的一個不太確切但又有一定根據(jù)的答案，同時可以采用一系列評價表對學生整個活動過程加以記錄和評價。（2）鼓勵學生和老師“互換角色”。力學教學中會有很多例題和習題，對于某些難度適中的題目，可以讓學生充當老師角色完成講解和答疑，并給予一定的獎勵。學生每完成一次，平時分給予加分。（3）在講解原理的時候，課堂上增加一些小實驗，給學生們分組，提高學生們的動手能力和參與性，并予以打分，作為平時成績。（4）以班級或者以小組為單位，由系組織活動，教師積極參與，舉辦力學競賽，比如內力圖繪制比賽，或者力學結構模型比賽，要求學生在一定的時間內完成。最后由教師評價和分數(shù)，給予學生一個積極的肯定。

（五）將培養(yǎng)學生專業(yè)外的方法能力、社會能力、個性能力融入到“建筑力學”課程之中

在教學中，我們可以從以下幾個方面加強學生的綜合職業(yè)能力：（1）加強安全意識的教育，讓同學們養(yǎng)成一種習慣，那就是多從受力的角度去考慮工程問題，是否安全合理，不能死搬規(guī)范，更不能完全憑經驗。（2）“建筑力學”是一門系統(tǒng)性和完整性很強的學科，邏輯推理和論證方法嚴密，這正好培養(yǎng)學生們嚴謹、認真的態(tài)度。在學習過程中要求同學們每一次作業(yè)和課堂練習都要不怕煩瑣、認認真真地去完成每次演算和推理。（3）培養(yǎng)學生良好的學習方法與教育學生勤奮學習結合起來。在建筑力學上不花時間下功夫學習，是很難學好的，這也是大家都認為“建筑力學”難學的一個重要原因，只有用良好的學習方法并通過勤奮學習，才能把“建筑力學”學好。