民族院校大學英語師資隊伍建設

徐麗

民族院校是我國高校的重要組成部分，承擔著培養少數民族人才的艱巨任務。習近平同志指出：“教育是立國之本，是富國強兵之路，人人有責，必須抓好。”民族教育的意義在于，能夠更好地促進少數民族教育的發展，更好地培養民族自治地方的人才。少數民族地區由于其自身發展的局限性，導致了民族教育相對滯后，主要表現在少數民族學生的漢語水平相對薄弱。通常狀況下，民族院校大學英語教師只有極少部分掌握少數民族語言。在教授英語時，由于授教語言是漢語，在一定程度上阻礙了少數民族學生對英語的理解。所以，民族院校大學英語教學面臨的諸多困境，成為民族院校大學英語師資隊伍建設亟待解決的問題。

一、民族院校大學英語師資隊伍建設存在的問題

（一）學緣結構不合理

民族院校的大學英語教師隊伍中，年輕教師的比重較大。這是由于自1999年國家擴招以來，大學英語教師的數量不能夠滿足正常的教學需要。所以，一些高校采取英語專業本科生留校任教的方式。這雖然解決了民族院校師資數量短缺的燃眉之急，但是卻造成了民族院校大學英語教師的學緣結構不夠合理。一個優秀的教師團隊應該是“遠緣雜交”。也就是說，應該吸收一些外校的優秀畢業生來校任教。這樣可以創造更好的學術氛圍、活躍教學氣氛，使不同學術領域的英語教師進行討論和交流。眾所周知，民族院校中大學英語教師的教學任務繁重，科研水平相對較弱。如果引進了不同院校的不同學術方向的教師，可以在學術研討方面互補和相互學習，彌補學術單一化的現狀，這對于科研的拓展是一個很有利的補充和提高。民族院校的英語課程通常分為大學英語和基礎英語兩大類課程。在教授過程中，畢業于不同院校的大學英語教師有著不同的教學理念和教學方法。如果一味地“近親繁殖”，勢必會影響整個民族院校大學英語的教學效果。所以，在民族院校大學英語師資隊伍建設中，人才引進是重要的環節。

（二）教學觀念滯后

傳統的教學模式已經不適應新形勢下復合型人才的培養。民族院校大學英語課程教學方法單一。教師在課堂上偏重讀寫，造成學生聽說能力下降。但是大學英語的教學目標是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。因此，民族院校的大學英語教師肩負著更加艱巨的任務。民族院校大多數學生自身英語基礎薄弱，且深受本民族人生觀和價值觀的影響，對于西方文化了解甚少，而學習一門外語卻需要了解其國家的政治、經濟、文化、歷史、地理等諸多文化背景，如此才能具有扎實的綜合文化素養。而教師在其授課過程中始終貫徹著主導課堂的觀念，這樣只能導致學生被動學習，不會有良好的學習效果。

（三）教師質量評價體系不健全

教師質量評價體系通常包括師德修養表現、教學設計準備、教學過程控制、教學效果等。優良的師資隊伍離不開教師質量評價體系，可以說它是衡量一名教師是否符合學科要求的一個標準。例如，在教學質量評估方面要看教師在教學中是否堅持社會主義方向，全面貫徹教育方針；是否具有高度的事業心和責任感，做到教書育人，為人師表；是否實現既定的教育目標。對于教學基本要求，包括教學內容是否適應專業培養目標，符合教學大綱要求，能否引進本學科最新成果；備課、講課是否認真，基本理論、概念是否講授準確，層次是否分明；指導實踐環節（例如教學實習、教育學習、畢業實習、畢業論文等）是否認真；輔導、作業、考試命題是否規范等。教學方法則包括教學中是否貫徹理論與實際相結合的原則，實行啟發式教學；是否注意各環節的有機結合，突出重點，講清難點；板書布局是否合理，層次清楚，字跡規范工整，語言表達簡明準確；是否注重培養學生分析問題與解決問題的能力等。教學效果則包括是否按計劃完成教學任務，學生掌握基本知識、基本技能、基本理論的能力以及分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。但是由于部分民族院校自身現狀的局限，沒有完整的教學質量評價體系或是不能很好地把這套評價體系真正地運用到教學評價當中，最終導致師資隊伍發展還不夠完善。

二、加強民族院校大學英語師資隊伍建設的對策

（一）轉變思想，轉移重心

以往的傳統大學英語教學中，教師的任務就是把課上好，也就是說把要講授的英文課讓學生弄懂、弄透。然而，這種教學目的已經不適應經濟快速發展的新形勢。教師思想和理念的轉變是師資隊伍建設朝著正確方向發展的前提。因此，轉變思想就是要把傳統的觀念剔除，走一條適應民族院校大學英語教學的振興之路。由于民族院校學生普遍在高中時的英語水平較低，所以講授的教材也要符合學生的英語現狀，而不是一味地照搬照抄。教師所承載的角色不僅是課堂上的講授者，而且還需要了解學生的課外狀況，幫助學生真正地克服學習英語的困難，使其能全身心地投入英語學習中。此外，教師應把以“師”為重心的理念徹底轉變，將“教師為中心”轉變為“學生為中心”，在課堂中，發揮“教師主導、學生主體”的作用，使學生成為真正的主體，教師積極引導即可。讓學生真正參與課堂、融入課堂，發揮自己的主觀能動性，積極主動地學習新知識，掌握英語技能，為以后從事與語言相關的工作打下堅實的基礎。

（二）注重教師素質的提高和“復合型”教師的培養

美國一項調查認為，教師素質結構的比例應為：學識20%，教學態度10%，工作計劃性20%，組織能力15%，表達能力15%，教學方法20%。由此看來，教師素質的培養不單單只是教師知識結構的培養。一名優秀的教師不但對教學要充滿著熱情，還要端正自己的教學態度，嚴肅對待課堂教學。對于民族院校大學英語教學，教師應具備民族學、教育學、心理學等方面的知識，幫助學生克服學習英語時的焦慮情緒，使學生充分認識到學習英語的重要性和必要性，喚醒和提高學生學習英語的意識，讓學生真正融入課堂，把學習英語作為一種興趣。此外，教師素質的培養還表現在對教學方法的準確運用上。民族院校大學英語教學應該貫徹注重基礎和多樣化的教學理念。在方法運用上要改變傳統的語法解釋和翻譯法教學，應該是多種教學方法同時運用，并且使課堂帶有知識性、趣味性和反思性的特點。

所謂的“復合型”教師是指掌握本學科的知識，并具備其他交叉學科的學識，能夠熟練運用學科間的知識結構，并具有創新精神的教師。“復合型”教師的培養需要民族院校大學英語教師提高自身學歷結構，具備條件的教師可以攻讀博士學位，研究方向可以是教育學、比較文學與世界文學、文學傳播、心理學等其他學科。因為在課堂上教師對其他知識的擴展不僅可以激起學生的興趣愛好，也會收到很好的教學效果。這樣，教師具備著交叉學科的豐富知識和研究水平與自身的英語知識結構一脈相承，互相滲透，有利于教學模式的優化和改革。教師素質和“復合型”教師的培養可以說是培養民族院校學生綜合能力的前提。只有教師素質和學歷的提高才是師資隊伍優化的保證。

（三）完善師資隊伍管理機制

首先，要加大競爭力度。實踐證明，在競爭的形勢下才能有創新和發展。因此，要鼓勵、獎勵授課效果良好和科研扎實的優秀教師。這樣，一方面可以調動教師的積極性和創造性，另一方面又可以提高整個教師隊伍的科研能力。反之，如果一味地搞平均主義，就會抹殺個體的發展和再創造。因此，競爭機制是師資隊伍得到發展的保證。此外，學緣結構的優良決定著師資隊伍的發展方向。因此在引進人才方面，更要采取考核制度，不能只是吸收本校畢業生，還應多吸收來自其他地區高校的優秀本科生和碩士研究生。教師隊伍的優化，對民族學院的整體教學水平、科研水平等，都有積極的影響。其次，對教師的教學要實施質量評價體系。教師應進行課前、課上和課后三個部分的充分準備。教師質量評價體系要求教師充分備課，備課不是單純地備教材，而且要備學生、備教學方法，這樣才能全方位地控制課堂。課上與學生積極互動，調動學生的積極性，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。課堂是教學的關鍵，教師一定要把握好課堂，保障課堂的教學效果。課后要對課上的內容進行延伸。質量評價體系可以說是對教師的一種監督和督促。通過上級和學生的評估來使教師找到自己的不足，從而更加完善自己，提高教學質量。最后，還要鼓勵教師走出去。鼓勵教師參加研修班和作為國內外訪問學者進一步學習。學術的交流可以開闊教師的視野，拓寬科研的領域和內容。一支優良的師資隊伍要有過硬的教學方法和理念，還要始終走在科研的前沿。很多民族院校的英語教師通過漢辦組織的對外漢語教師計劃到國外任教，一方面把中國的文明和傳統文化帶到了國外，弘揚了中國文化；另一方面，這些英語教師也耳濡目染了西方國家的文明和文化。這種親身的體驗是無法從書本中得到的。因此，民族院校的大學英語教師要積極把握研修機會，完善個人素養。師資隊伍管理機制的完善可以有效地保證師資隊伍整體素質的提高和發展，也是民族院校大學英語教學不斷完善的保證。

三、結語

民族院校大學英語教學可以說在大學英語教學中占據著特殊的位置。因此，師資隊伍建設是對國家輸送民族地區人才的保證。良好的師資隊伍應該不僅具有新思路和新理念，而且始終會把學生作為其工作的中心和重點。總之，對于民族院校大學英語師資隊伍建設要注重對于教師個人素質的培養，并且在此基礎上要完善對于教師的質量評價體系，走一條適合民族院校大學英語教學的穩步發展之路。