基于“六個融合”的高校創業型人才交互式培養模式

彭建章 路曉蘭 趙文峰

黨的十八大明確指出：要加大創新創業人才培養支持力度，全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。以此為導向，高校應當積極探索培養創業型人才的新模式，培養高素質的創業型人才，從而推動高等教育可持續發展。

一、高校創業型人才培養模式改革意義

1.高校創業型人才培養模式改革是大學生自我實現的助推器。隨著改革開放和社會主義現代化建設進程的加快，尤其是當下經濟結構的調整和產業經濟的升級，為新時期有志創業的大學生搭建了廣闊的舞臺，巨大的市場潛力和經營空間為大學生提供了前所未有的發展機遇。大學生所具有的專業優勢、較高的個人素養，將為他們在創業道路的選擇上提供參考依據，協助他們明確適合自身發展的創業方向。同時，大學生創業很大程度上滿足了現代青年自我實現和自我提升的需求，并有助于激發創新熱情。

2.高校創業型人才培養模式改革是社會良性發展的有效推動力。近年來金融危機余波未平，歐美債務危機日益凸顯，導致世界經濟復蘇難見起色，全球就業市場低迷，就業問題成為全世界都在面對的難題。在我國，高校擴招、門檻降低，國家對貧困生的補助政策使得高等教育對學生家庭經濟狀況的要求大幅下降，高等教育已從傳統上的精英教育轉型為大眾化教育；我國平均每年約有700萬大學畢業生進入社會，人才市場的供大于需，大學生就業難度不斷加大。在這樣的背景下，部分大學生選擇自主創業一定程度上緩解了就業壓力，并極有可能在為社會帶來財富的同時創造新的就業機會，有效促進社會良性發展。

3.高校創業型人才培養模式改革是新時期人才培養的要求。隨著知識經濟的到來以及產業結構的變化，創業行列涌入了一大批以大學生為主體的新鮮血液。中國高教創業教育學會在2011年公布的調查結果顯示，2010年全國大學生自主創新人數達到10.9萬，然而僅3%創業成功，與美國20%的成功率相差近7倍。創業創新人才的嚴重匱乏，這方面很難與高科技產業的迅猛發展和人才需求結構調整的社會環境相適應，從而使得優化創業型人才培養模式比以往任何時候都顯得重要。

二、高校創業型人才必備的素質

1.強烈的創業意識。創業意識對大學生的創業行為起著支配作用，是大學生創業行為的源動力。培養強烈的創業意識，有利于激發大學生創業者的創業熱情。培養大學生創業意識就應緊緊圍繞大學生個性心理品質，培養他們打破常規、不拘一格的革新思想，迎難而上、勇攀高峰的競爭意識，和自強不息、修身治國的宏偉志向。

2.科學的創業精神。創業是一個從無到有的過程，中間充滿了市場風險、管理風險、決策風險甚至是生命風險。科學的創業精神要求高校在創業教育中鼓勵學生敢于發散思維、邁向新領域。因此，高校創新教育應切實將創新求實、顧全大局、謙虛謹慎、勵精圖治等優秀思想灌輸到大學生對創業的認知中。

3.出色的創業能力。創業能力以智力為核心，是指具有創造特性、綜合性的、能順利實現創業目標的特殊能力。因此，要培養大學生社會實踐和實際操作能力、經營管理和人際關系處理能力、專業素養、信息采集和分析能力、戰略規劃和決策能力等。培養學生的創業能力將是高校創業教育的重中之重。

4.頑強的創業心理品質。創業心理品質主要指在創業實踐過程中對創業者心理、行為起到調節作用的思想特質。創業過程是一個探求未知領域的過程，也是一個不斷實現自我的過程。創業如同其他職業發展道路一樣，不可能一帆風順，創業過程中難免會遇到低谷，這就要求創業者始終保持著矢志不移的信念以及百折不撓的意志。

三、“基于六個融合”的高校創業型人才培養新模式的構建

1.理論教學與實踐相融合。首先，創業課程的優化必須兼顧各個學科的特點，立足于培養符合時代要求的創業創新型人才。此外，由于創業課程的開放性，課程形式不拘一格，最佳的教學模式還有待摸索。在綜合性的課堂設置上可以采用請著名企業家開設講座；在課堂中融入創業意識的啟發、創業知識的普及等。并與企業聯合實施創業型人才培養計劃，面向全校選拔人才，實施精英教育，著力培養具備企業家特質的創業型人才。實踐課堂的開展可以因地制宜，根據不同活動的大小、時間、難易程度等進行不同的分工，確立不同的階段。其次，堅持以學生為本。教師充分運用先進的教學設施增加知識的灌輸量，并懂得運用啟發式教學手段打造寬松的教學氛圍，激發學生的求知欲，培養其創業意識和創業才能。另外，教師要充分尊重學生，采用探究式學習、討論式學習、合作式學習以及自學式學習，最大限度地培養學生創業品質以及創業行動力，開拓創業思維，鼓勵學生按照自己的想法去探究去實踐，積極提出問題，并嘗試獨立解決，主動向周邊環境獲取創業知識、提升創業能力。

2.專業教師隊伍與實踐教師隊伍相融合。教師作為教學活動中的主體，其自身的業務水平、創業思維、創新能力對創業型人才的培養起著關鍵性作用。首先，專職創業教育教師隊伍建設。不斷培養和甄選具有創業基礎和創業經驗的優秀師資，是高校首要完成的環節。然而我國高校大多數教師缺乏企業工作經驗，有創業經歷的教師更是鳳毛麟角，在高校中擔任教師的企業家更是很少將實際經驗與理論教學知識相結合，教學方法系統性不強。美國在創業教師培養方面走在了世界的前列，為有效開展創業教育課程，大多數美國高校專門配備了實力雄厚的創業師資力量。如美國私立商學院——百森商學院是創業教育領域的領導者，擁有35名專職從事創業教育和研究的教師，共計開設33門課程，被業界評為創業管理的“鼻祖級”高校。其次，創業實踐教育教師隊伍建設。高校應主動與企業尋求合作，充分利用校辦企業、本地企業和政府的天然優勢，邀請企業和政府部門中具有實踐經驗和緊跟時代之理念的優秀實業家、政府官員等擔任兼職教師，從而擴大創業教育的師資力量，通過高校專職教師和擁有創業實戰經驗的兼職教師的互補性，以講座、一對一輔導等各種形式來增強創業型人才的培養。

3.第一課堂和第二課堂相融合。首先，教學多樣化建設。優化創業型人才培養模式必須有效地整合兩個課堂的優勢，既發揮課堂教育的主渠道作用，又輔以多種多樣的創業實踐活動。第一課堂的主要目的是教授創業相關的基本知識及技能，為學生的創業路徑和創業項目選擇理清思路，第二課堂旨在通過創辦真實項目或者開辦實體經營的活動，來為個體創業提供參考和反思。第二課堂采取自愿原則開展個體課程。只有第一課堂與第二課堂相融合才能更好地促進學生創業意識、創業心理品質、創業能力的大幅度提升。其次，引入競爭機制，拓展以比賽帶動創業教育。在高校的教育活動中，競技比賽是最有效的帶動人才發掘、人才培養的形式，在創業教育中引入創業計劃競賽，將理論與實踐充分結合，是創業教育模式成型的必經之路。優化創業競賽計劃活動，首先應將組織創業團隊、選項目、市場調查這些在實際創業中的重要環節，放在整個活動的核心位置。通過學生參與，讓學生真正體驗到創業過程，培養基本的創業意識和心理品質，更清晰地了解團隊精神、溝通能力和組織管理能力的重要性，增強對創業風險的分析和抗壓受挫能力。此外，高校可以利用廣闊的校友資源和社會網絡，豐富可行性項目，為學生提供一個與具備先進創業經營理念的社會人士進行長期接觸的交流平臺，形成創業培養模式的長效機制。

4.校內與校外創業教育實踐基地相融合。創業教育實踐基地的類型包括教學實踐基地、大學生創業基地、創業孵化中心等。從高校角度出發，以各種形式為學生市場調研、企業孵化、投入市場提供支持，不斷改進校內創業教育實踐基地，加大大學生創業基地、大學生創業孵化中心等的建設和管理力度，能有效指導學生進行各類商務活動、成果研發、產權維護等。更重要的是，校內創業教育實踐基地應當積極為學生引入創業資本，為學生提供資金信息、相關政策咨詢等。另外，分設校外創業教育實踐基地，為學生提供與實際接軌開放平臺，對學生畢業實習、項目試運行各方面都有重要意義，對校內創業教育基地設施不完善、模擬性不足等方面起到彌補作用，是促進學生進行創業教育的有效方法之一。美國政府和社會高度重視創業創新教育。以麻省理工大學商學院與通用集團建立的“MIT創業基地”為例，通過聘請實業專家、高層管理人員擔任基地指導教師，指導學生做學術報告、創業戰略計劃等舉措，增強了學生的創業認知能力。

5.組織機構和社團建設相融合。優化創新型人才培養模式既要求大力建設創業教育體系，同時還需要高校進一步完善相關組織機構的建設，包括配套相應的領導組織機構、教學研究機構，并撥付專門的款項，設立創業基金等。特別是創業型社團組織，創業型社團組織作為大學生創業教育體系的重要成分之一，還是學生與社會的有效溝通的橋梁之一。社團活動所帶來的一線接觸，比如創業孵化、市場調查等，能夠充分提升學生的團結協作精神，增強學生的社會實戰經驗和適應能力，使得創業型人才能夠迅速進入社會化的節奏，讓學生能夠更好地實現從一個“學校人”向“社會人”的過渡。因此，積極建設創業型社團組織是大學生創業型人才培養模式的有效途徑。

6.創業項目和成果轉化相融合。創業是經濟發展的主動力。創業項目與創業成果的有效轉換在創業型人才培養中起著潤滑劑的作用，是創業型人才培養的理想模式。學校可通過設立大學生創業孵化中心，有意識地培育一批具有時代特色、富于競爭力的創業項目。高校應當鼓勵大學生充分把握大學生創業的優惠政策，結合高校和企業對鼓勵創業提供的資源優勢，把人才培養、創業項目孵化和創業成果轉化有機地結合起來，力爭打造出一批有影響力和符合時代意義的創業成果，涌現出一批富于競爭力的創業者，進一步提高創業成功率。從而形成學生、高校和企業三者共贏的局面。

在當今高校、政府和產業三螺旋模式下，產學研合作的有效實施是優化創業型人才培養模式的關鍵環節。只有充分調動高校、企業和政府在創業環境、資源和人才培養等方面的巨大優勢，將理論知識與自主實踐結合起來，才能更好地使高校創業項目切合實際，并能有效地轉化為企業成果。