構建大班額高職課堂學習共同體的實踐

趙玉娟

一、大班額高職課堂學習共同體的基本設計思路

1.化整班為小組建設學習共同體。課堂學習共同體建設的良好愿望是讓每個學生從學習共同體中汲取智慧和支持，產生歸屬感和使命感，取得進步。要實現這一愿望，合作必須落實。合作需要溝通，需要對話并合理化解、減少或避開沖突。幾個人組成的小組更容易實現全員對話，提高溝通機會。因此提出大班額班級建設課堂學習共同體采取小組化策略。實踐中在大班進行異質分組，借助小組學習逐步建設小組學習共同體，漸次構建求同存異的班級課堂學習共同體。異質分組有助于組內的取長補短，使得每位學生或改進學習方法，或充實基礎知識，或培養良好學習習慣，或增進英語學習興趣，有助于良性自我效能感的產生，有利于形成積極的學習心理，促使學習動機內化。

2.培養學生主體性。課堂學習共同體是把學生從傳統的客位學習狀態轉向新型主位生活狀態，即實現學生的學習主體性。大班額高職英語課堂教學中，借助于小組學習共同體的建設開展教學，課堂中每個人既是學習者又是助學者，共享課堂資源，主體性得以培養。首先，以教助學。教師作為助學者，對學生的學習目標、學習內容和學習方法進行方向性指導和幫助。課堂上生生、師生相互尊重和欣賞，友好交往。教師為學生提供仿真工作任務，由小組合作，開展基于完成任務需要的學習活動，讀聽說寫譯的語言實踐形式根據小組學習的需要交織出現在課堂上，圍繞教材編制的學習方案展開。其次，開展小組學習。學生在學習小組內發表個人觀點，提出疑問，在具有優勢資源的助學者——同伴、教師、文本等的引導下開展獨立思考和合作探究，增加對某一主題的共同理解。學生在互評學習過程與學習成果、幫助和被幫助的過程中，發展良好的人際互動關系。交往下的學習成為同伴之間愉悅的經驗交流和思想碰撞。相互之間的平等對話使得彼此交往密切，獲取共同進步。再次，實行小組自治管理。小組成員協商選出組長，對每個組員分配具體任務，紀律維系員、時間管制員、資料檢索員、討論記錄員、作品展示員等輪流擔任，組長負責平衡全體組員發言次數，協調組內人際關系。各個小組協商確定組內學習規章，包括組內合作探究方式、對組員合作活動的互評、對他組作品的評價和學習、對本組作品的改進等常規活動的原則和評價標準，由教師審閱確定。組規由全體成員協商生成，組員易于自覺遵守。小組自治管理體現了學生作為學習主人的主體性。學生在自我管理中增強了合作意識和團隊精神，發展了交往能力和集體歸屬感。小組成員共同體意識不斷增強，有利于學生按照倫理規范和利他原則行動，使小組學習更加具有學習共同體精神，推動課堂學習共同體向縱深方向發展。

二、大班額高職課堂學習共同體建設實驗

1.實驗對象與方法。2012年9月至2013年6月在常州機電職業技術學院開展一學年的英語課堂學習共同體建設實驗，以公共英語課程為例。實驗選取班級人數超過80人的機械系三個合班、電氣系三個合班進行。機械系班為實驗班，電氣系班為對照班，機械系班入學英語摸底成績較差，電氣系班相對好些。實驗班和對照班的英語教學都由課題組教師擔任，實驗班借助于課堂學習共同體的建設開展教學，對照班采用傳統課堂教學模式。采用相同的教材、課時和測試試卷。實驗采用定性和定量結合的檢驗方式，即測試、問卷調查、課堂觀察及個別訪談。

2.實驗過程。第一階段：調研與前測。首先對實驗班學生進行基本背景評估。通過課堂提問、調查問卷、個別訪談等方法對學生的英語學習意愿、知識基礎、興趣愛好、生活背景、學習能力、性格特點等進行評估。盡可能多地了解每位學生，為較合理的異質分組提供參考。然后，對實驗班和對照班進行入學英語摸底測試，運用SPSS軟件對成績進行數據處理，分析實驗班和對照班學生的英語成績狀況。第二階段：實驗干預。對照班采用傳統教學模式進行英語教學，即課堂上以英語教師講解為主導，學生聽課、記知識點為輔助，師生間的互動基本限于Yes/No問答，生生間很少合作交流，沿襲應試教育制度下的教學模式。在實驗班借助于構建學習共同體開展教學。開始上課前首先根據調研分析與前測成績把學生分為數個異質小組。接著，教師向全班學生介紹課堂學習共同體相關理論，進行小組合作學習的簡明培訓，與學生協商并明確小組學習基本規范。然后，指導各小組進行分工分責、制定本組的學習規章。最后，以小組為單位開展課堂教學活動。由各小組的學生擔任職業工作情境中不同的角色，開展完成工作任務的活動，推動工作一步步地進行。學生運用英語進行閱讀資料，聽取他人或說出個人的意見、建議或要求，討論產品設計方案或開展銷售活動，記錄會議內容，填寫生產、工作計劃，邊學邊用，生動活潑地完成語言的學習和實踐。第三階段：后測與調研。一學年實驗干預結束，實驗班與對照班的學生同時參加期末考試，運用SPSS進行數據處理，分析實驗班與對照班的成績現狀，通過兩組間學習成績差異性的縮小說明該實驗的有效性。使用自行設計的調查問卷對實驗班的學生進行課堂學習共同體效用方面的調查，隨機選取學生進行個別訪談，了解學生對于課堂學習共同體、班級人際關系、學習氛圍等問題的看法，結合課堂觀察形成對實驗的總體認識。

3.實驗成果分析。新生入學伊始，即對實驗班和對照班的入學英語摸底測試（滿分100分）。應用SPSS 18.0軟件進行成績比較。統計數據表明，實驗班與對照班英語成績有顯著性差異（P〈0.05），實驗班英語平均成績48.90分，對照班58.19分。一學年教學結束后，六個合班參加統一的期末測試（滿分100分）。再應用SPSS 18.0進行成績比較。統計數據表明，實驗班和對照班的成績已沒有顯著性差異（P〉0.05）。實驗班（平均成績61.43分）整體英語成績甚至略高于對照班（平均成績59.35分）。在學年教學結束時面向實驗班發放調查問卷。問卷設計了三個問題，“你了解課堂學習共同體嗎？”“你喜歡課堂學習共同體這種課堂學習形式嗎？”“你希望下學期繼續采用課堂學習共同體形式學習英語嗎？”備有三個選項：是、否、不確定。問卷統計結果表明，約70%的學生認為了解課堂學習共同體，喜歡并希望以后繼續采用；約20%的學生選擇“不確定”；約10%的同學選擇不了解、不喜歡，或不希望以后繼續采用課堂學習共同體。在對六個合班隨機選取各10名學生的個別訪談中，實驗班學生對課堂學習共同體的不滿歸結為三種：小組中許多學生不愿發言；不少學生沒有自己的見解或者發言信息太少；有些學生借機聊些無關話題。對照班學生反映較為強烈的是傳統英語課堂教學中普遍存在學生的學習消極，師生關系、生生關系淡薄，缺乏合作和交往等問題。相比之下，試驗班的學生大多表示人際關系較為融洽，組內同學越來越信任。實驗初步反映，在大班額高職英語課堂構建學習共同體在激發學生學習積極性、培養學生學習主體性和構建和諧的課堂人際關系、促進學習和交往的積極心理氛圍等方面起到了一定的作用。存在的問題為：第一，不會合作的學生不在少數；第二，許多學生自身英語學習基礎薄弱，缺乏良好的學習方法，缺少能與他人分享的資源或勇氣；第三，不少學生自我管理的能力欠缺，小組自治管理難度大。

三、討論

1.小組建設。一是小組活動規則的明確。哈貝馬斯交往理論告誡我們，學習共同體的有效構建離不開責任意識和規則制定，沒有力求達成共識的正當意識和責任意識，沒有渴望溝通的真誠情感，缺乏追求真理的嚴謹性和踏實感，共同體難以建構。不遵守規則的小組合作無法實現，而沒有合作學習共同體的建設將成為空談。小組活動規則的明確在大班額高職班級尤其重要，因為學生大多是缺乏自我約束和自我管理能力才來到高職院校。二是小組解說員的設立。針對眾多學生英語基礎薄弱、難以提供有價值資源的問題，要求教師指定一名英語水平較好的學生作為課堂上學習任務相關背景知識解說員，幫助英語基礎薄弱者破解語言障礙，消除自卑，樹立信心，建立身份認同感，盡快融入小組學習并發揮積極作用，這是共同成長的必要條件。人人發揮作用并獲得彼此的尊重，有利于形成參與和貢獻的良好學習氛圍；只有得到認可與尊重，才能更加積極高效地參與小組學習。三是教師對小組活動的指導。小組開始學習活動前，教師加強對小組合作方法和技巧的指導；小組活動期間，教師加強對小組合作探究過程的指導，對小組的活動安排提出較為具體的建議，對組員的積極發言和交流給出更多的鼓勵，并注意“強勢”和“弱勢”學生的對話機會的協調。隨著小組成員逐步形成共同體意識，平等交往、合作對話能力的增強，教師逐漸給予小組更大的自主活動權限。

2.學習策略培訓。學生真正掌握自主學習和小組合作探究的方法和規范，從而能夠主動學習，是建成課堂學習共同體的基本保障，也是課堂學習共同體作為學習型組織的基本特征。應試教育體制下，學生主動學習意識不強，自主學習能力不足。英語學習效果主要取決于學習者的學習動機、語言意識和學習策略。在這三個變量中，學習策略既重要又是可以培訓的。學習策略培訓要在教學進程中長期堅持。對學生進行學習策略培訓有兩個要點：一是告知，把使用學習策略學習英語的原因、意義、常見學習策略的使用方法和可能的效果告訴學生；二是結合，把學習策略的培訓與日常教學活動結合，讓學生看到教師演示、嘗試使用具體學習策略和當前學習的關聯及其成效，有利于遷移。對學生進行學習策略的培訓意在培養學生的自主學習能力。要為學生提供豐富的相似情景供他們操練，并及時給予鼓勵和指導，保持他們有意運用策略開展學習的積極性和持久性，引導其自主學習能力的提高。

本實驗的不足之處很多，主要有如何更好地設計開放的、有一定挑戰性的課堂學習任務，更加密切聯系更多學生的生活經驗或職業情景，吸引和組織學生深入和持久地交流；如何更加有效地開展學習策略訓練，提高學生的學習能力；教師在課堂中如何身體力行，營造真正民主、平等的課堂學習環境和和諧交際氛圍，使全體學生積極主動開展自主學習活動，增強小組學習效用等。同時實驗被試面小，實驗周期短，評估工具簡單，說服力不強。這些問題有待繼續進行理論研究和持續的實踐探索。