在中學歷史教學中培養學生的生態環境意識

陳 輝

(福建省長樂第一中學一分校 福建長樂 350200)

在中學歷史教學中培養學生的生態環境意識

陳 輝

(福建省長樂第一中學一分校 福建長樂 350200)

生態環境的日益惡化使當代的教育教學肩負著培養學生生態環境意識的重任，中學歷史由于其自身的特點使其更具學科優勢，本文在教學實踐中進行了一定的探索，以實現教學目標和環保意識培養的雙贏目的。

中學歷史；生態環境意識；教育教學

全球環境問題日益突出使得生態環境保護已經成為影響人類可持續發展的重大問題，作為承擔教書育人任務的學校來說，肩負著將生態環境保護意識滲透到教學任務中的重大任務，作為中學歷史課來說，一方面傳統的授課方式、側重點已經不適應素質教育的要求，另一方面由于歷史課具有在生態環境保護方面的學科優勢，使其成為培養學生生態環境意識的重要途徑，而如何能夠在實現教學目標的前提下將生態環保意識滲入到歷史課堂中去，是當前教育工作者需要思考的問題。

一、認識中學歷史教學中培養學生生態環境意識的重要性

工業革命改變了人類的發展方向，一方面加速了各種科學技術的誕生，給人們的生產生活帶來了極大便利；另一方面人類社會的快速發展是以無限制消耗自然資源、大肆破壞生態環境為代價的，由此造成了嚴重的環境問題。不僅危及當代人的生存環境，而且會給后世人造成極大的危害，為實現人類的可持續發展，解決生態污染和環境破壞問題，就必須加強人們的生態環境保護意識，青少年是未來社會的中堅力量，因此學校的教育應當發揮主要作用，加強學生生態環境意識的培養，這是時代的要求。

歷史記載了人類社會的發展歷程，從中不但可以了解朝代更替的政治、經濟等原因所在，而且還能通過不斷的總結經驗，懲前毖后，以使人類社會朝著正確的軌道上前進。從歷史的觀念上，生態環境方面的問題始終貫穿在歷史的進程中，只不過受到應試教育的影響導致過去歷史課的側重點在于講授知識點、考點等，為順應素質教育的要求，順應科學發展觀，使學生認清形勢，吸取歷史進程中生態環境破壞帶來的經驗教訓，樹立學生正確的價值觀，增強學生歷史使命感和責任感，在歷史教學中培養其生態環境意識，具有十分重要的現實意義。

二、摒棄傳統中學歷史教學觀念

中學歷史傳統的教學目標定位于應試，而對生態環境意識的滲透不到位，甚至一帶而過，受到歷史教材的束縛以及千篇一律的教學計劃影響，教師在講授歷史課時往往較為注重人與人以及人與社會之間的相互作用，即便談到人與大自然之間的關系也往往深度不夠或者不夠嚴謹，如在講到“大禹治水”和時往往更突出的是人類是如何戰勝自然的，突出“人定勝天”的觀念，對于當時的生態環境情況只字不提，使培養學生生態環境意識的機會白白喪失，應當看到，事物發展的客觀規律影響因素有很多，其中人與自然界之間的相互作用和相互聯系在歷史中起到極為重要的作用，因此在如今歷史教學實踐中教育工作者應當摒棄傳統的教學理念，充分認清生態環境意識在教學過程中的重要性，只有從觀念上徹底轉變過來，才能將生態環境與歷史進程進行有機結合，為培養學生的生態環保理念奠定堅實基礎。

三、在課堂教學中滲透生態環境意識

在我國的教育體制下，課堂教學無論是在教學習慣上還是在學生、家長的認同度上來說都處于主要地位，因此作為歷史課教師，應當充分利用課堂教學的有限時間，將教材內容與生態環境意識融合到一起，做到統籌規劃、有的放矢，達到傳授課程標準的知識點和滲透環境意識的雙重目的，具體來說，在教師自身觀念的提高、教材文本的處理和課堂教學實踐中要做到以下幾點：

第一，為提升課堂教學效果，歷史教師要不斷提升自身的生態環境方面理論知識水平，只有具備足夠水平的教師才有可能在課堂上帶給學生真正的益處。實際工作中，歷史教師可通過業余時間多補充生態環境方面的知識，通過對生態環境相關法律法規以及對媒體上生態環境破壞典型案例的學習，完善自身的知識結構，并在課前致力于將本課內容與生態環境教育的結合，做出課堂授課計劃，例如，在歷史課本上介紹《人類文明的開端》時只提到幾大文明的發源地以及其存在時間，教師可以以此為切入點，將文明部落衰落的原因引入課堂，使學生知道人類早期文明衰落大多都與大肆破壞生態環境有關，如兩河流域文明的過度燒荒以及不合理的灌溉方式導致其發展與自然規律相悖，最后衰落。同時，教師在日常生活中將自身的行為與生態環境保護相結合，以為學生提供榜樣的作用。

第二，由于當下教材中很少提及“自然”、“生態”、“環境”等字眼，使得僅僅使用書本知識不能夠達到預期的教學目的，因此必須要在教材之外補充與生態環境相關的知識，并使其與課本知識能夠較好結合，以便在課堂上容易找到切入點，這樣穿插式的教學不但不會影響教學大綱任務的實施，反而會增加課堂的趣味性，對學生掌握知識起到事半功倍的作用，同時又使生態環保概念深入人心。例如，在講授《中華文化的勃興》一課中“百家爭鳴”的時候可以穿插當時人的思想名言，如道家的觀點：“畋不掩群，不取麛夭；不涸澤而漁，不焚林而獵”，教師要對學生強調：可見當時的學者已經足夠重視人類的生存發展與大自然之間的關系，聯想到當下，為求生存、求發展，獲得短期內的經濟效益而破壞生態環境的行為比比皆是，長久以來人類發展的歷史都是以犧牲資源和環境為代價的，給人類帶來了嚴重的環境危機和資源危機，而早在兩千多年前的人們就已經注意到了這種情況，可見生態環保的重要性。通過這樣歷史與現實、理論與實際的相結合從而豐富課本知識，加深學生的印象，同時在潛移默化中加深了學生生態環境意識，在此過程中，教師要切忌生搬硬套，牽強附和，力求做到自然過渡。

第三，要改變過去教師“滿堂講”的教學方式，提倡“互動式教學”，“討論式教學”，“探究式教學”等，充分調動學生參與到課堂教學活動中來，有利于發揮學生教學主體的作用，而教師在課堂中僅僅作為主導者，把握課堂學習在教學計劃要求的范圍內即可，例如在世界歷史講述“工業革命”時，教師可提出問題：“工業革命給人類社會帶來的正面和負面影響各有哪些？”令學生回答，重點對學生回答的有關破壞生態環境、過度消耗自然資源方面的問題進行展開討論。與此同時，要充分利用多媒體教學的優勢，將枯燥的知識以影片、幻燈片等方式展現在學生面前，例如將兩張不同時代(如工業革命前與現在兩個時間段)同一地點的圖片放在一起做對比，加深學生對人類歷史發展與生態環境之間的相互作用。

四、開設活動課使學生自主提高生態環境意識在歷史課中滲透生態環境意識固然重要，然而有些認識很難在課堂上表達出來，而通過開設活動課的方式，使學生通過在現實世界中的親身感受去體驗生態環境惡化帶來的影響，從而有利于提高學生的生態環境意識。

在教學實踐中，可根據歷史課的內容開展具有針對性的實踐課程，如在學到《侵略與反抗》一課時，教師可以設置一個問題：為什么會存在侵略？侵略者的目的是什么？待學生討論并回答完畢后，教師公布答案：侵略是為了爭奪資源，而由于人類社會發展速度越來越快，所需的資源就越來越多，過度的開采和使用有限的資源會造成生態環境的破壞。根據這一結論，組織學生實地參觀被過度開采過后的地質地貌，比如由于過度砍伐造成的山體沖刷等，并通過放映近年來發生的眾所周知的泥石流災害事件的影片，更深層次加深學生的印象，通過這樣的實踐與課堂知識結合起來，對在歷史教學中培養學生生態環境意識是大有裨益的。

在中學歷史教學中對學生生態環境意識的培養是一個系統工程，其涉及到的自然和社會等多方面的知識，并且根據時代的進步教學方法也需要不斷的完善和改進。如今的中學歷史教育工作者要充分利用現有的資源，在教學過程中努力挖掘與教學內容相關的生態環境方面因素，并將其在潛移默化中滲透到日常學習中去，不但有利于培養學生正確的歷史觀，而且可使學生的腦海中形成根深蒂固的生態環境意識，為人類社會的可持續發展做出應有的貢獻。

[1]葛松年.歷史教學應培養學生的生態環境意識[J].新課程學習(綜合),2010(1):83-84.

[2]白云.論初中歷史教學中環境意識和環保觀念的培養[J].學理論,2013(17):291-292.

[3]張虹萍.寓環境教育于高校的歷史教學研究[J].黑龍江高教研究,2011(6):164-166.

[4]劉二艷.歷史教學中培養學生的環境保護意識[J].云南社會主義學院學報,2014(1):301-302.

Cultivate students’ consciousness of ecological environment in middle school history teaching

Chen Hui
(Changle in Fujian Province First Middle School the First Campus, Changle Fujian, 350200, China)

The deterioration of the ecological environment of contemporary education teaching shoulder the important task of developing students' consciousness of ecological environment, middle school history has advantage of disciplines. In this paper, certain exploration in teaching practice, in order to realize the teaching goal and environmental consciousness cultivation of win-win purpose.

middle school history; the ecological environment consciousness; the education teaching

G712

A

1000-9795（2014）010-000023-02

［責任編輯：劉 乾］

陳 輝(1976-)，男，福建長樂人，本科，中學一級教師，研究方向：從事中學歷史教學研究。