全人教育理念在高校輔導員隊伍建設中的應用

劉桂芬

一、全人教育的內涵

全人教育是在整合“以人為本”和“以社會為本”兩種教育思想基礎上形成的一種教育理念。它既重視人的價值，也重視社會價值。①全人教育思潮興起于20世紀80年代，代表人物為美國的隆·米勒（Ron Miller），20世紀末被港臺高校廣為運用，2000年以后，全人教育這個概念在我國的教育研究中開始出現，主要研究介紹全人教育思想，并闡述全人教育思想對現代教育的影響。1996年，臺灣李亦園對全人教育的概念進行了比較全面、明確的闡釋，認為全人教育應包含貫通性、整全性和多元多樣，充分地反映了全人教育的聯系、整體、多樣的觀念。所謂的貫通性，意近“聯系”，主張人與人、人與物、人與自然之間有著廣泛而深刻的聯系，人與自己國家的歷史、與全人類的歷史相互聯系，這種聯系的根本目的，就是把人的位置找出來，為每一個人找出自己的定位；所謂的整全性，即各知識領域的整合，意近全人教育所謂的培養“整體的人”；所謂多元多樣，即充分認識人類的多樣性、文化的多元性，人類必須以包容和尊重的心態來看待這種多元與多樣。②全人教育的基本主張主要有以下觀點③：全人教育注重教育在促進人的整體發展中的作用；全人教育強調聯系、關系的作用，主張師生關系應是開放、平等、有活力的；全人教育關注開闊的人生視野，強調教育是成長，是發現，是參與；全人教育主張批判性思考，發現和創造。

二、全人教育與高校輔導員工作

我國港臺高校，以各種方式明確提出以“全人教育”為辦學宗旨。如臺灣中原大學以“育自由思考、重責任倫理、秉全人教育”的辦學理念，包括三方面內涵：全人教育首先是人之為人的教育；其次是傳授知識的教育；第三就是和諧發展心智，以形成健全人格的教育。全人教育目的在于健全學生人格、促進全面發展，激發潛能開發。在此理念指導下，中原大學在教學、研究、輔導、行政與服務等各方面取得了顯著成效。

全人教育是一種調整各種關系的教育思潮，這些關系包括人自身各方面發展的關系、人與他人的關系、人與社會的關系以及人與自然的關系等。全人教育理念有助于全面理解輔導員的工作職責，更新輔導員的教育理念，改進輔導員的工作途徑和方法，提高輔導員的專業化、職業化水平，促進輔導員自身成長。

教育部2006年通過的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令24號）第三條明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”④為了更好地加強和改進普通高等學校輔導員隊伍建設，各地紛紛采取各項措施。如廣西設立了《普通高等學校輔導員標準職業規范》，包括思想政治教育工作規范、心理健康教育工作規范、就業指導工作規范、安全教育工作規范、日常管理工作規范等。

但在實際工作中也存在一些對輔導員職責的誤解，如“萬能的輔導員”，與學生相關的一切事宜都應該輔導員去做，致使輔導員忙于日常事務，影響了大學生思想政治教育工作目標的實現。全人教育關于人的整體、聯系、多樣發展的觀念，有助于全面理解、明確輔導員的工作職責。輔導員的工作職責應圍繞新時期人才培養目標重新予以明確：幫助學生樹立正確的“三觀”，養成良好的道德品質、心理品質和承受挫折的能力；有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導；落實好學生資助工作、就業指導和服務工作；為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念；做好學生骨干培養工作，發揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量；做好經常性的思想政治工作，在學生中間開展形式多樣的教育活動，激發學生的積極性、主動性。

三、全人教育理念促進輔導員隊伍建設的實現途徑

1.運用全人教育理念強化輔導員的服務理念。實現人的全面和諧發展，是教育的最終目的。對輔導員工作而言，重點是要在思想教育中尊重學生的主體性，以學生為本，變管理為服務，培養學生能力的全面性和滿足學生需求的多樣性。全人教育開展較早的港臺高校在這方面有比較成熟的經驗。如香港科技大學學生事務工作以“聯絡、協調、服務”為宗旨，“為學生提供周詳的服務及設施，以幫助學生成長，發揮其潛能及提高其學習能力”⑤。胡錦濤在紀念中國共產主義青年團成立90周年大會上的講話提出：尊重青年主體地位，理解青年、相信青年、依靠青年，充分照顧青年特點、發揮青年優勢。只有尊重青年主體地位，廣大青年才能煥發出極大的創造熱情，中國青年運動才能始終保持勃勃的生機活力。⑥大學生的主體性教育，是在教育過程中發揮他們的能動性、自主性、創造性，突出學生主體地位，開展自我教育、自我發展和自我管理的實踐活動。尊重大學生的主體地位，輔導員的角色要實現由裁判向導演轉變，輔導員與學生的溝通方式要實現由單向溝通向雙向溝通轉變⑦。

輔導員要轉變角色，要克服傳統思想教育“一言堂”的方式，要善于扮演導演角色，引導學生走上“舞臺”，進行“表演”，從而激發學生的主體意識和創造性。輔導員要引導學生嘗試如何塑造自己，要尊重學生的觀點、愛好、習慣，真誠地與學生進行心靈的溝通，引導學生積極思考，讓學生主動發現問題、提出問題，并運用自己所學的理論知識解決自身思想品德存在的問題，發揮學生的創造性，提高思想政治教育的實效性。學生發展和學生事務管理的理論和實踐表明，學生積極參與學生事務活動，使學生的領導才能、社會交往和溝通能力得到鍛煉和培養，使他們觀察和處理問題的能力得到提高。作為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，輔導員要以學生為本，樹立服務意識，積極為學生創造個性鮮明、全面發展的條件和機會。

全人教育理念下的學生工作是引導、服務，不用管理一詞。而我們在實際工作中，往往將學生全面發展概念化，過分強調標準化、統一性，以平均發展代替全面發展。學校往往以不出事作為評價學生工作的標準，造成了學生工作不敢越雷池一步，力求管住學生而不是激發學生的潛能，忽視了如何培養學生能力的全面性和滿足學生需求的多樣性。輔導員應關注學生的積極品質，把更多的精力投入到關注學生人格的完善中，幫助學生提升抗挫能力，發揮自身積極力量、構建積極教育模式，促進學生積極和諧全面發展。

2.運用全人教育理念改善輔導員的工作思路和方法。全人教育把對人的全面發展的討論從哲學層面延伸至操作層面，有助于明確學生工作的思路——從哪些角度增長學生的學識和能力，為學生提供全方位服務,促進學生德、智、體、群、美、事、情全面發展⑧。

第一，為學生提供學業支持和輔導。學業指導要以育人為本，德育為先，能力為重，學生工作部門可與教師合作,在學生專業學習過程中強調培養學生的應用知識能力、交際能力、自信心和合作能力,開展專題學習項目研究，將學習理論應用于實踐，從而提高學生的實踐能力。如右江民族醫學院于2002年開始推出了本科生導師制，本科生導師不僅在專業學習、科學研究、考研等各方面對學生有針對性地進行指導，還深入學生中，及時掌握學生的思想動態，幫助學生消除思想困惑，解決學習和生活中的實際困難，以自身淵博的學識、嚴謹的治學態度和愛崗敬業的精神感召學生努力學習、刻苦鉆研、鞏固基礎、引領科研，鼓勵學生積極參加科研小組，參與創新研究。

第二，為學生提供心理咨詢。大學生的心理健康教育與咨詢輔導是輔導員的重要工作職責之一，在學校、院系、學生三級心理健康教育網絡中，二級大學生心理健康教育工作站，主要由心理輔導員組成。主要負責所在院系大學生的心理健康教育，進行大學生個別心理輔導、心理普查、心理危機干預等；同時積極配合一級開展相關工作，包括心理健康教育課程、講座、團體心理訓練活動、5.25心理健康活動等。這些工作有利于幫助學生正確認識自我，增強自信心。輔導員要將教育、服務與心理疏導相結合,耐心聆聽學生成長過程中產生的困惑,引導學生分析問題產生原因,積極探索解決辦法，鼓勵學生通過各項活動，挖掘自身的潛能、促進個體身心健康發展。

第三，為學生提供就業指導及服務。輔導員要在就業指導部門的領導下，為大學生提供就業輔導與服務，為大學生提供有針對性、個性化、專業化的就業指導。如輔導員在國家級、省級及校級的大學生創新創業訓練計劃中，應積極主動地組織學生參加創業就業訓練項目團隊，指導學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，完成編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。另外，輔導員可通過組織職業測評、模擬應聘、崗前培訓等活動，幫助大學生樹立職業生涯規劃理念全面提升個人素質和能力。

第四，為學生提供經濟資助。輔導員在按規范做好各項學生資助經費發放的同時，要有意識地將資助活動加以深化，將社會愛心變為學生成才的動力，教育學生學會感恩、恪守誠信，增強他們的社會責任感和使命感，培養其自強自立精神。

第五，營造健康和諧的校園氛圍。輔導員要加強班級、宿舍等育人環境建設，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的風氣。注重學生參與學校事務，通過師生之間、同學之間、學生與領導之間的互動，營造健康和諧的校園氛圍。

3.運用全人教育理念促進輔導員自身成長。作為一種調整各種關系的教育思潮，全人教育的目的首先在于喚醒人對聯系的認識；作為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，輔導員應首先認識到種種聯系，做真實的自我。面對學生，輔導員首先應保持自己的真實性，以自己真實的內心世界去影響學生。在全人教師應具備什么樣的素質上，約翰·米勒認為，全人教師最重要的素質只有兩個：真實（authenticity）和關懷（caring）。教師如果是真實的，就必定是關懷學生的，因為如果輔導員能夠認識到他與學生的聯系，就必然會關注和關懷學生。關懷是一種最真實的存在，教師關懷學生，就會不加選擇地和每個學生在一起，學會與學生共處，直接參與學生生活。關懷可以使課堂成為師生之間、生生之間融洽相處的學習社區。⑨輔導員工作的最終目的在于促進學生的全面發展，為每個學生的健康成長而教育，并從中得到職業的自豪感、幸福感、快樂感和成就感。輔導員工作不是自我犧牲，而是生活享受；不是機械重復，而是激情創造；不是維持生計的手段，而是對學生的真實關懷。在真實（authen?ticity）和關懷（caring）的基礎上，輔導員要提高自身心理素質、完善人格品質、樹立積極的人生態度，激發培養自身積極的人格品質和人生態度，對職業理想充滿希望、寵辱不驚、百折不撓；對工作擁有陽光的心態、積極的認知和行為方式；對學生富有無私廣博的愛心和強烈的責任感。輔導員應更好地運用聯系理論，建立自身社會支持系統，主要包括五個方面，即政策支持、領導支持、專業支持、家庭支持和學生支持，營造和諧融洽的校園氛圍，建立良性師生互動師生關系，促進雙方共同相長。

［注釋］

①②③⑨謝安邦，張東海.全人教育的理論與實踐［M］.上海：華東師范大學出版社，2011：32，171，447，128.

④教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定［EB/OL］.http∶//www.edu.cn/20060801/3202145.shtml，2006-08-01.

⑤張黎力，成中梅.香港科技大學學生事務工作研究及其啟示［J］.中國地質教育，2007（3）：39；

⑥胡錦濤.胡錦濤在紀念中國共產主義青年團成立90周年大會上的講話［EB/OL］.http∶//news.xinhuanet.com/politics/2012-05/04/c_111891744.htm ，2012-05-05.

⑦劉桂芬.大學生主體性思想政治教育探索與實踐［J］.思想教育研究，2010（7）：79.

⑧胡衛東.淺談香港地區高校“全人發展”的教育理念［J］.安徽工業大學學報：社會科學版，2001（9）：150.