高職院校藝術設計專業建設探討

唐廷強

藝術設計的本質是創新，是技術、藝術與文化結合后轉化為生產力的核心環節，是提升行業競爭力的重要支撐，其主體是設計的開發與創造。高職院校的核心競爭力來自專業內涵建設，專業是學院的品牌和靈魂，加強專業內涵建設是學院實現可持續發展的根本途徑。通過專業建設使其在全國同類院校和同類專業中處于引領地位，是人才創新能力培養理念的提升，能使學生從入門新手更好地成長為具有創新精神的設計能手。

一、探索建立在大平臺下細化專業能力的教學體系

在設定專業人才培養規格目標時，要充分考慮學生的未來甚至是終身發展的職業生涯和完善人格的塑造。在依據產業需求進行人才培養方案設計時，需尊重學生的專業興趣和專業志向，激發學生自主學習的動力，照顧學生的學習特點和學習習慣，最終幫助學生實現職業生涯的提升。探索建立在大平臺下細化專業能力的教學體系，形成能夠充分照顧學生專業志向和學習興趣的教學模式，以真實項目工作室、模擬項目工作室、專業研習小組教學途徑并進的形式，營造學生全面發展的教學系統。

一是為強化學生職業能力和職業素養的形成，用貼近生產實際的典型真題項目和模擬（真題再做）項目作為教學訓練載體，以工作項目目標作為教學訓練的階段性目標；以工作項目的完成過程作為專業教學進程；以對于工作項目的完成度和質量作為教學評價的主要指標；讓學生在教師的指導下完成項目任務，以此來加深對專業工作的認識，提高專業技能，強化專業教學的效能，突顯專業教學的職業化和社會化屬性。二是根據專業能力形成路徑，通過工作項目的組合訓練來對應多層次需求。以工作項目作為某個能力的教學載體；以若干工作項目組合成為教學課程項目包，對應于行業的單向專業能力資質標準；以若干教學課程項目包組合成為教學模塊，對應于不同的專業方向。三是通過各工作室（真實項目工作室、模擬項目工作室）的教學運行和管理機制，協調專業教學關系，建立“企業典型項目的引入機制、企業項目教學轉化的再設計機制、教學訓練項目的執行和檢驗評價機制”，從而構成在工作室化教學體系下的項目生成和更新系統，作為專業教學的常效訓練載體。

二、根據社會需求，加強課程結構的改革與實踐

專業結構調整是專業內涵建設的重要前提條件。教育部屢次提出學校要體現與所在區域的“依存度”“相伴相生”。專業的內涵建設包括人才培養模式創新、師資隊伍建設、實訓基地建設、社會服務能力四個方面，重點是人才培養模式的頂層設計。

一是課程設置與實踐教學安排上，要熟悉行業、企業對工作過程的要求，以便更好地體現職業素養、職業技能在課程設置中的科學安排，培養“職業人”。這就要求課程結構改革要熟悉行業的工作過程及要求，要思考相關行業的發展，這樣才能有前瞻性地設計課程。學生要面對的是每一個項目任務，課堂推進的主導力量是學生對完成項目任務方法的尋找，突破傳統課程教學體系設計流程、突破傳統教學安排思路、突破傳統的“三段論”模式、突破傳統的教師管理辦法，形成以“教學合作，管理參與，文化融入，資源共享”為主要內涵的“雙元”改革思路。

核心課程和主要專業課程在設計上一定要讓企業設計師及一線技師參與進來，共同制定相關的教學規范、課程標準、設計文本的具體要求等。為達到高職藝術設計專業教學體系與項目體系“雙軌并進”的目標，教學內容要從現行成立的項目拆解轉化，兼顧行業職業群和學生的發展性。教學系統需維持產業發展的有利條件，才能持續吸引企業與之合作。合作的項目應以教學需求為依據，隨課程需求與不同企業進行項目合作，以求教育的完整性。目前國際馳名的設計殿堂（Art Center College of Design）、美國藝術中心設計學院（ACCD）、英國皇家藝術學院（RCA）等名校數十年來皆以此兼顧設計教育的獨特性及產業對位的普適性，所以要持續尋求教學架構的產業支持。

在改革教學模式的基礎上，要聘請設計公司一線專家作為主講教師，分析設計創意與市場需求的銜接；要在設計上讓學生早進入，早動手，強化學生的市場意識、客戶意識（甲方意識），以及實際工作中創意設計與實踐能力的培養，真正做到專業與行業要求一致、訓練要求與崗位要求一致、教學內容與工作任務一致，更好地體現高職院校藝術設計專業建設的創新理念。

二是藝術設計專業建設要依托當地產業群發展，為區域經濟服務，這樣才能夠更好地體現專業的社會價值。面對目前校企合作的現實，藝術設計專業建設更要重視對社會、企業的價值與服務。這樣的校企合作才能長期持續發展。要根據區域的經濟發展情況、城市建設等整合專業設置、課程改革。思考專業建設、課程設置的創新點，明白核心競爭力在哪里。要與國家特別是當地的文化產業建設結合起來進行系統性梳理與整合。引進企業一線設計人員與本專業教師形成教學團隊，共同培養具有企劃能力、溝通能力、表述能力、執行能力四方面能力的一線高級技術應用型設計人才。構建好服務區域社會資源平臺，充分發揮學校教育科技資源，為企業產品開發、技術改造做出貢獻，為企業輸送合格的人力資源，這是實現雙贏的舉措。在具體的課程建設與教學質量的評價中，必須讓企業介入進來。

三、根據就業需求，構建學業就業雙贏的畢業設計教學模式

畢業設計（創作）是為了進一步深化教育教學改革，提高教學水平及人才培養質量，實現教學管理的科學化、規范化的一個平臺，是對學生在大學階段專業能力的一個評估過程，也是畢業指導教師對學生的評價過程。在畢業設計的選題上，要盡量讓企業的真實項目進入，聘請企業設計師擔任畢業設計導師，或者與校內教師一起組成項目導師組，指導學生的創作。要求畢業設計的工作過程一定要以真實項目的工作過程、文本等要求為標準來實施、檢測。在畢業設計的項目選題上，要針對高職藝術設計專業的學生特點，項目不要太大，要小一些、精一些。特別是在項目分組上，除了學生自行分組外，教師也要進行必要的調整，以保障畢業設計的質量。在選題、創作、展示展覽等階段，一定要有針對性地請相關企業參與進來，學校一定要在這些環節做好畢業生就業推薦工作。

項目化的畢業設計為學生知識的整合奠定了良好的基礎，必將為在校學生樹立標桿、建立信心，為他們盡快形成職業能力發揮積極作用。對企業來講，從以前被動接受學校推薦的學生變成主動介入，提前物色畢業生、選人、用人，這是企業所希望的，也是對相關階段專業建設的一些系統整合。以市場調查研究為依據、以企業需求為導向，規范好市場調查，通過設計作品、產品制作、畢業答辯、產品展示、人才招聘等多維度的畢業設計教學程序，以畢業生走向工作崗位為終結，全面提高學生的就業競爭力和就業質量。

瞻前顧后，高職藝術設計專業建設需要有一個動態機制，其構成需要大家在實踐中不斷達成共識。創新教學設計，提升學生及教師的專業能力、方法能力、社會能力，使學生在“教、學、做”中形成職業能力，使教師迅速成長為“雙師型”教師等還需要大家共同的努力。專業建設必須要重構職業能力模塊課程和工學結合項目的課程體系，由模擬項目向真實項目過渡，由單純技能型分項訓練向項目綜合技能提升訓練漸進，使學生由入門新手成長為具有創新精神的設計能手。以教學質量體系建設為抓手，深化教學團隊建設，提升學生的自信心和成就感，培養學生的創新精神和實踐能力，努力提升高職藝術設計專業品牌。以目前的狀況及教學背景，筆者做了如上思考，有待大家進一步探討。