高職院校體驗式素質教育課程體系構建

呂明 徐暢

高職院校素質教育是一個龐大的體系，就內容而言，不同院校的定位差異很大。隨著技能教育理念向人才培養理念的發展，高職學生的素質教育仍然是一個需要探索的話題。目前許多學校將人文課程進行整合，如將就業創業、軍事理論、詩歌欣賞、哲學修養等作為高職院校素質教育的體現，是否符合高職教育的特點，是值得商榷的。

通過研究并實踐素質訓練體系，筆者認為高職院校可以建立一種強調訓練基本素質、職場素質、創新素質的，體現內容多元化、教學方式多樣性等特點的課程。在課程設計上突破傳統的理論課加實踐課的課程體系，以訓練模塊為載體，融教學、訓練、體驗、實踐為一體，形成開放的、交互整合的素質訓練體系。

1.高職院校素質教育理念是生存和發展。高職學生僅有技能不能滿足其全面發展的需要，綜合素質的提高是其生存發展之本，這也是人才培養觀的新要求，由此樹立一種多向立交的課程教育理念。以體驗式教育理論為指導，構建集課程融入、訓練課程、活動體驗為一體的交互多元訓練課程體系，形成集教學、情境感受、實踐活動、實境體驗于一體的訓練型課程。這種課程體系具有很大的學習靈活性和可選擇性，符合國家倡導的“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境”①。

2.高職院校素質教育方式是教育加訓練。圍繞高職教育人才培養目標，運用體驗式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個課程采用“教育+訓練”的方式，通過交叉使用融入課程、獨立課程、借助活動、項目運作四條路徑進行，四條路徑并不局限于某個模塊，以提高訓練實效為目的。

首先是融入課程，實現教育加體驗的結合。第一，以課程改革為契機，將人文、兩課和體育教學與素質訓練進行結合，實現知識掌握與素質訓練并進。如在體育課中融入戶外拓展項目進行團隊精神訓練等；在語文課中開展傳統詩詞與美文朗誦、普通話大賽或專題講座等，進行傳統文化教育；在思政教學中，結合授課內容安排感知常州、我的中國夢、感恩父母等實踐活動，進行愛國主義、責任意識訓練等。第二，基于提高學生職業技能與核心競爭力的目的，將學生的興趣小組、技能競賽、課程秀等三個不同層次的活動進行貫穿聯結，建立課內與課外相容互長的平臺，使課內外的教育活動相互融合、支持促進，以點帶面、層層遞進培養學生的職業能力和創新意識。

其次是設立素質訓練課程，錘煉全面發展素質。設立禮儀與團隊訓練、心理訓練、生涯規劃、創業教育等課程，基本流程包含理論導入、主題任務、解決問題、總結反思、學以致用五個環節。

再次是借助各種項目活動，進行實踐訓練。運用心理工作坊訓練心理素質；以系列講座、主題征文等方式培養歷史與哲學修養；通過微電影展播、網絡公開課、青春劇社巡演等方法培養文學與藝術修養；參與創業實踐項目，在教師指導下，踐行項目申報立項、運作、項目推廣及結項等過程。學生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項指導，同一課程內容也不僅包括課程與實踐，還包括文體活動、拓展訓練、社會實踐、社團活動以及技能大賽、大學生項目孵化和創新創業項目等。

綜合素質訓練課程雖然體現個性化選擇、多元實踐的特點，但學生的選擇必須體現職場素質、人文素質、創新創業素質三個方面，否則無法獲得相應素質訓練學分。

3.高職院校素質訓練內容包括職業素質和創新創業素質。

高職院校綜合素質的核心內容應是職業素質和創新創業素質的結合，體現職業性、社會性、發展性的需要。一是人文素質訓練。主要分為文學修養、藝術修養、歷史與哲學修養、演講與口才四項內容，具體包括語文、普通話、思想品德等在內的人文科學知識內容。二是職業素質訓練。包括職業核心能力、學業與職業生涯發展、就業指導等，以及禮儀團隊訓練、心理拓展等。三是創新意識訓練。采用大學生科技研究項目研究、特長生工作室、科技競賽及創新論壇等方式進行訓練。四是創業訓練。包括制訂創業計劃、選擇創業項目、嘗試與體驗創業活動、實際運作創業項目等內容。以上四塊內容整體框架結構相對穩定，但具體內容呈動態變化，各模塊之間內容既獨立成塊也交互聯系，充分體現多元化設置與個性化選擇的思想。

4.高職院校素質訓練評價采用過程性評價和終結性評價。

建立教師和學生、主觀與客觀、個人與團體的過程性與終結性評價機制。本課程考核重點在于學生綜合素質提高，考核觀察點為參與情況、活動過程記錄與結果、活動感悟、參與大賽的獲獎情況、創業項目的注冊證書等。考核采用過程性考核與終結性考核結合的方式，以過程性考核為重點。過程考核設置主觀與客觀、團體與個人兩個維度。團體包括班級、項目團隊的整體素質提升情況，個體主要是教師和學生個體的評價；主觀指對學生素質的主觀感受，客觀是指學生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎證書、創新成果、成長感悟等。

5.高職院校素質訓練學分由教學學分和素質訓練分構成。

參與素質訓練的學生，需要獲得素質訓練分和素質訓練教學學分兩類分數。素質訓練分是考核學生在素質訓練中的表現，教學學分是審核學生完成素質訓練的必要條件，并納入人才培養方案的總學分中。教學學分的分配可以是人文素質修煉、團隊訓練、禮儀訓練、心理訓練、創新與創業各1學分。其中團隊訓練和禮儀訓練以及心理訓練的學分以課堂教學的形式進行，學生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學分。而人文素質修煉1學分和創新與創業1學分由學生參與相關模塊活動獲得。10個素質訓練分別折合1學分構成。凡參與素質訓練活動均可以獲得素質訓練分，按項目規定及一定比例來交換獲得教學學分。在這個過程中，同一個班級的學生可能會獲得不同項目的素質訓練分，體現了個性化的學習選擇和靈活的學分獲取。

6.高職院校構建體驗式素質教育課程體系的影響及效用。

首先，素質訓練課程體系的設計與實施，為高職院校素質教育課程化建設提供借鑒。素質教育的課程化建設一直是困擾教育者的問題，目前我國的課程化多為人文素質教育課程、創新創業教育課程，主要的教育方式是課堂教學與案例教學為主。學生各類社會活動以及專業技能活動、社會實踐只是作為素質教育的一種活動，在記錄這些素質教育活動的效果、鼓勵學生參與、科學教學管理方面依然是一個問題，這使得目前我國的素質教育多為邊緣性活動或短期行為。構建大學生素質訓練課程體系，是對素質教育的課程化、專業化、規范化進行的有益嘗試。

其次，大學生綜合素質訓練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗式的素質教育模式的開放式體系、體驗式訓練、互動式教學、情境式活動，為德育提供方法和模式借鑒。促進德育由主要的說教模式逐步向活動和體驗模式轉變，改善德育的實效性。

再次，大學生綜合素質訓練的教育方式促進了學生管理模式的變化。訓練方法可以運用于班級、公寓、以及大學生科研、創業等項目管理。如許多老師或學生干部常常采用團隊以及心理訓練的方法召開主題班會、處理人際沖突、解決班級問題，使班級更具凝聚力。

總之，整個課程體系遵循整體規劃、動態優化的原則，從思路上看，既突出高職特點，注重項目體驗與訓練，又體現學生的身心發展特點；從內容上看，注重職業素質、基本素質和創新創業素質；從組織方式上看，把傳統課堂教學與素質訓練活動有機結合起來，拓展了課程教育的方式、延伸了課堂教育的影響；從教學方法上看，將課堂授課、情景體驗、實踐訓練進行結合。整個課程體系體現了整體化設計、模塊化訓練、交互化作業、多元化導向、個性化選擇、全面化發展的綜合素質訓練思想。

［注釋］

①中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.http∶//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01.