對高職教師專業化的思考

于英 康傳德 崔學勤

有好的教師，才能有好的教育。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發［2012］41號）提到，教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。由此可見，教師是教育教學質量的核心所在。近年來，隨著高職院校數量的增加和招生規模的擴大，高職教育的核心也由規模發展轉為內涵發展，高職教育質量成為社會關注的重要話題之一，而高職教師的專業化則成為高職教育教學質量建設的重中之重。

一、高職教師專業化含義

對于“教師專業化”，不同的學者有不同的見解。本文認為“教師專業化”應從動態和靜態兩個角度來理解。從動態角度來看，是指教師經過專業理論知識學習、嚴格的專業訓練及自我專業精神、職業道德的修煉，逐漸成長為一名“專家”的發展過程；從靜態角度來看，是指教師職業擁有專業地位、教師成為專業技術人員得到社會認可的發展結果。本文的論述主要側重于動態角度的教師專業化。

由于高職教育“以就業為導向，堅持實踐為主，理論必需夠用”的特點，高職教師的專業化則有其特定的內涵。高職教師專業化要求其既有一般院校教師專業化的共性,也有高職教育自身的特色構成要素。具體來講，筆者認為高職教師的專業化要具備四方面要素，即專業知識、專業技能、科學研究及專業精神。專業知識主要包括課程理論知識、職業教育知識、企業實踐經驗等；專業技能主要包括課堂設計能力、語言表達能力、教育管理能力等；科學研究主要包括教育研究、科研開發等；專業精神主要包括專業品質、職業道德等。

二、高職教師專業化存在問題分析

1.專業素養普遍不高。目前，高職院校教師主要來源有三種：第一種是原有的技校、中職、普通高專和職工大學升格為高職院校而轉崗保留下來的教師，這部分教師有較豐富的教學經驗，但教育教學理念比較陳舊，專業理論知識儲備不足。第二種是從普通大學畢業的應屆畢業生，大學期間接受更多的是專業理論知識的學習，這部分教師是從學校到學校，缺乏行業企業實踐經歷，也不熟悉高職教育教學規律。入職工作后，極少有參加培訓和深入行業企業一線的機會，從而導致課程教學無法達到預期效果。第三種是從企業引進或根據教學實際需要而階段性聘請的兼職教師。這部分教師有比較嫻熟的職業技能，實踐經驗較豐富，但由于沒有接受過系統化的專業理論知識學習和作為教師的執教能力培訓，對高職課程體系認識不足，教學理念不到位，不具備教師的基本素質，往往無法真正將其所擁有的實踐經驗傳授給學生。另外，由于兼職教師的人事管理不屬于學校，他們的工作重點往往會放在本職工作，而把教學工作視為副業，從而難以實現教學效果。這三部分共同組成的高職教師隊伍整體專業素養不高。

2.培養培訓方式單一。隨著高職教育競爭的激烈性增強，越來越多的高職院校開始重視教師專業化培養和培訓，但這些培訓要么是側重于學歷的提升，要么是側重于理論知識的傳授，而缺乏真正具有實踐指導性的行業實踐培訓和教師執教理念及能力的培訓，大部分培訓只是流于形式，培訓內容陳舊、實用性不強，教師的專業能力沒有得到有效的培養和提升。

3.科研反思意識欠缺?？蒲蟹此际歉呗毥處煂I化進程中非常重要的環節，沒有科研反思就無法實現理論與實踐的不斷提升，而高職院校教師往往忽視這一點。首先，由于人事聘用制度的特殊性以及高職教育的迅猛發展，我國高職院校教師數量不能滿足需要，大部分高職教師日常的教學任務比較繁重，沒有精力和時間進行科研反思；其次，有些高職院校過分重視實踐教學，認為高職教師只需要技能強，而對于高職教師的科研沒有引導或平臺建設；最后，大部分教師自身也缺乏自主反思意識，忽視科學研究對實踐的指導作用，不主動進行教學實踐理念與規律的研究，影響了自身專業能力的提升。

4.專業精神凸顯不足。專業精神是教師專業化發展的強大內驅力，是教師在教育教學過程中所形成的相對穩定的價值理念、行為操守和道德規范的總稱。由于某些社會偏見，有些高職院校教師認為高職教育地位低下，對高等職業教育并未真正接受,部分教師僅僅把高職教育教學看成是自我謀生的職業，沒有把自身融入教育教學的大環境中，對教學沒有積極主動性，缺乏對所從事教育工作的認同感、歸屬感和責任感。甚至有的還存在職業倦怠，這都直接影響著高職教師的專業化進程。

三、青島酒店管理學院旅游教師專業化個案分析

青島酒店管理職業技術學院旅游專業教師團隊年輕化特征尤其明顯，平均年齡為30歲，大部分教師是從高校畢業直接來到學院從事教學工作，教學經驗和實踐經驗極度匱乏。為了整體推進教師的專業化水平，學院采取了多種途徑和方式。

1.完善并執行教師之間的互聽課、公開課制度。每位教師每周至少要走進一位教師的課堂學習授課經驗及方法，聽課完畢互相交流意見、建議、經驗與方法；每位教師每學期至少要有一次面向全體老師的公開課，這些都很好地提高了教師的專業能力。

2.發揮優秀教師的傳、幫、帶作用。為了促進新進教師的專業化進程，學院挑選優秀教師與新進教師“一一配對制”，實行新進教師導師制，由優秀教師從教案設計、教材篩選、課堂組織、課后跟蹤、教師規范、企業實踐等方面帶領新進教師更快進入角色。

3.有效激勵制度。激勵包括正激勵和負激勵。各方面表現優秀的老師可以得到更多的培訓和發展機會，如參加全國高職高專專業建設研討會、作為交換教師去往國外合作院校學習考察等。同時，也有負激勵，如每學期測評成績后10名的教師需要在新學期開學之前在全體老師面前進行課程試講，由其他老師找出問題，給其建議，幫助其共同進步，這種互幫互助的方式已形成慣例，經過試講的教師在新學期都會有更好的表現。

4.較為系統的教師專業培訓。第一，博采眾家之長，有序安排教師外出學習并進行海外拓展。如兄弟院校考察學習、課程改革研修、海外培訓、交換教師國外學習。第二，借助智慧。邀請主管部門領導、行業專家、企業代表到校開展講座，每年組織和召開一次教學改革研討會，使專業教師對教學及課程改革方向有較清晰的認識。第三，提高教師國際化能力，定期對教師進行雅思培訓，為打造國際化的師資隊伍儲備有生力量，也有利于教師的專業發展。

5.較為完善的內部溝通機制。每周一次的課程組老師集體備課、教研室溝通例會，每月一次的教學質量分析會，定期舉辦說課大賽、課件大賽、微課比賽等，這都為教師間的相互學習與溝通搭建了平臺。

6.強化產、學、研合作。每年分批組織教師到行業一線從事實踐工作，做到“掛職前有計劃、掛職中有目標、掛職后有交流”，且每三年掛職一次，稱之為“深度掛職”。分批組織教師在校內的實訓基地“頂崗掛職”，從而豐富行業知識和實戰經驗。制定科研獎勵辦法，教師做出的論文、課題等都會根據級別給予相應的物質獎勵。

7.教師專業精神塑造。第一，通過各種拓展訓練，塑造教師的意志力和團隊凝聚力；通過豐富的文化娛樂活動，如聚餐、春游、聯歡晚會、生日宴會、獎勵旅游等，增強教師的歸屬感。第二，制定了教師日常工作標準化流程，即SOP，如儀容儀表符合職業規范，至少提前10分鐘達到教室并調試好多媒體設備，站在講臺1/3處，上課之前必須宣講課堂文化，課件制作精美，課堂上要有互動等，形成了良好的教學氛圍。第三，充分溝通和交流，領導關懷教師，經常找年輕教師交流，善于進行心理疏解，了解他們在工作和生活中的困惑以及遇到的難題并給予充分的理解與幫助。

四、高職教師專業化策略探討

結合青島酒店管理學院旅游專業的成功做法，筆者主要從三個層面探討高職教師專業化之路。

1.政府主管部門應加快制定相關政策，促進高職教師的專業化進程。具體制度有：

第一，制定高職教師準入制度。制定高職教師準入制度，從源頭上提高高職教師的入行門檻。高職教育的職業性和技能性決定了高職教師和普通本科高校教師在職業要求上存在明顯差異。而目前高職教師的準入與普通本科高校教師資格的認定標準沒有任何區別。為了促進高職教師專業化，可以調整高職教師職業資格認定制度，制定符合職業教育特色的專門的高等職業教育教師資格認定制度。如組織專門的高職教師資格考試，在考查教師基本素質的基礎上，側重于對高職教師實踐技能、高職教育規律及理念、職業精神的考查。

第二，制定獨立的高職教師職稱評聘標準。目前的高職教師職稱評聘主要側重于對科研成果的評價，過分強調科研論文及課題的數量與質量，忽視對教師執教能力、實踐應用能力和開發服務能力的考核，沒有真正體現高職教育的特色。部分高職教師只忙于自我搞科研，不愿意參加高職教育培訓學習和行業企業一線實踐鍛煉，導致離高職教師的專業化越來越遠。政府主管部門應制定獨立的高職教師的職稱評聘制度，除常規要求外，重點考察高職教師的職業性，如側重于行業企業實踐能力的考查、指導學生理論與實踐應用能力的考查、為行業企業服務成效的考查、對高職教育理念及規律的考查，從而調動高職教師參與高職教育的積極性，更好地促進高職教師的專業化。

第三，制定政策，保證行業企業為高職教師提供實踐平臺?，F在很多企業急功近利，缺乏社會責任感，認為接受高職教師到企業實踐會泄露企業商業秘密或影響企業的工作效率。有些企業即使礙于面子接受高職教師進入企業，也不會讓其真正參與企業的生產實踐環節，這樣高職教師無法了解企業的實踐操作流程，實踐能力無法得到應有的提升和鍛煉。因此，政府主管部門應出臺相應的獎勵扶持政策，使企業接受高職教師實踐鍛煉有利可圖，這樣才可以調動其參與職業教育的積極性。另外，還可以將參與職業教育的程度納入企業的考核評價指標，如在對企業的考核中看其是否接受了高職教師（或學生）的實踐鍛煉。

第四，投入專項資金，建立各類高職教育培訓基地。各類高職培訓基地的建設可以為高職教師專業化提供物質保障。培訓基地的建設可從實際出發，主要選取三類作為高職教師培養培訓基地：一是辦學特色突出的高職院校，二是實力雄厚的知名企業，三是科研反思能力強的高等院校。培訓基地可充分利用自身優勢整合各類資源，一方面，加強與國內外相關培訓機構、行業企業交流合作的機會，掌握國內外的最新技術與方法、最新動態與發展，并盡快傳遞給參與培訓的高職教師；另一方面，也可定期邀請國內外職業教育專家和行業企業專家到培訓基地開展講座、實踐技能的現場演示與操作。另外，培訓基地培訓的內容要實現教育理論性、教學科研性與企業實踐性三者相結合。

2.高職院校應出臺相應規定和政策，促進高職教師的專業化進程。具體規定如下：

第一，制定高職教師專業化多元培養培訓體系。高職院校應建立一套完整的高職教師培養培訓體系，使高職教師“職前有培養、入職有教育、職后有培訓”。如要求要參與高職教育的新教師在入職之前要有至少1年的行業企業一線實踐經歷；在高職新教師開始授課之前進行系統的入職教育，具體包括：高職教育理念與方法、高職教育教學規律、執教能力的培養、專業精神的塑造等；在高職教師參與高職教育之后，仍應有完善的具有高職特色的教師培訓計劃：定期參加各類培訓（專業發展會議、教學研討會議、課程改革會議）、院校交流學習、定期的企業輪訓實踐、校內實訓頂崗、實地觀摩學習、師徒結對等。

第二，定期組織各項教師業務交流活動。高職院校應有完善的教師業務交流與學習計劃，通過多樣化形式提升高職教師的專業化水平。如教師之間互聽課、教學研討、各項技能比賽（教學技能及實踐技能）、專家講座等。這樣內部交流的形式可有效促進高職教師相互學習，共同成長，是高職教師專業化的有效途徑。

第三，建立長效的激勵與評價機制。高職院校應建立長效的在職教師激勵與評價機制，將教師專業化與職稱評聘、晉升評優以及各種待遇提升相掛鉤，大力加強教師職業理想和專業品質教育，激勵教師把自身的高職教育工作當作一項事業去做，并不斷引導教師體驗高職教育樂趣及職業榮譽感和幸福感，通過激勵與有效評價，高職教師將積極主動通過各種形式實現自身專業化的提升，從而有效加快高職教師的專業化進程。

3.高職教師應樹立“終身學習”觀念，主動強化專業精神。高職院校教師應主動進行職業生涯規劃，將個人職業生涯愿景與學校發展目標、職業教育發展方向有機結合，積極投身于各項教育教學活動中，牢固樹立“終身學習”理念，不斷對自身的教育教學進行反思與總結，對原有的知識與經驗進行更新，積極主動地參與各項培訓學習與實踐活動，更快實現自我的專業化。

高職教師的專業化是高職教育的核心所在，需要政府主管部門、高職院校和教師各司其職，共同努力。政府主管部門應采取制定高職教師準入制度、制定獨立的高職教師職稱評聘標準、制定政策保證行業企業為高職教師提供實踐平臺、投入專項資金建立各類高職教育培訓基地等策略促進高職教師專業化；高職院校應采取制定高職教師專業化多元培養培訓體系、定期組織各項教師業務交流活動、建立長效的激勵與評價機制等措施提高高職教師專業化；高職教師個人應樹立“終身學習”觀念，主動強化專業精神，實現教師自我專業化。