“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐探索

楊在寶 許海成 楊波

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)最直接的載體，信息素養(yǎng)包括信息意識、知識、技能和倫理道德。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作，培養(yǎng)自覺、守法使用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實際問題的意識和能力。通過教學(xué)活動提高學(xué)生信息素養(yǎng)是高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)共同探討的問題。

一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

1.學(xué)生差異大。隨著高校招生范圍擴(kuò)大，區(qū)域發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致的地域差異、學(xué)校差異，以及家庭條件的不同使得新生入學(xué)時所具備的信息素養(yǎng)差異很大。部分學(xué)生在高中時就已經(jīng)掌握了計算機(jī)的基本操作技能；而有些學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能還比較陌生。采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對整齊劃一的課堂教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性下降。另外，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是公共課，學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的意義理解過于膚淺，課堂教學(xué)中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動的局面，教學(xué)效果不理想。

2.課時設(shè)置過于自主。高校對課程的學(xué)分及其學(xué)時的設(shè)置有較大的自主性，各學(xué)校的設(shè)置情況不一，總學(xué)分?jǐn)?shù)、理論課和實驗課的學(xué)分分配也不一。目前，學(xué)分設(shè)置上有2學(xué)分到5學(xué)分不等的情況，課時從54學(xué)時到90學(xué)時不等。以紅河學(xué)院為例，該課程僅2學(xué)分，1學(xué)分理論加1學(xué)分實驗，課時總數(shù)為54學(xué)時，其中18學(xué)時的理論課，36學(xué)時的實驗課。相同的課時數(shù)，一些學(xué)校的設(shè)置則與之相反，即36學(xué)時的理論課，18學(xué)時的實驗課。課時較多的學(xué)校則有54學(xué)時的理論課，36學(xué)時的實驗課。課時的設(shè)置和分配體現(xiàn)了學(xué)校對課程的認(rèn)識，一些學(xué)校重理論，一些學(xué)校重實踐，課程的定位決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.以教師為中心。在教學(xué)環(huán)境的安排上，通常都是理論課在多媒體教室進(jìn)行，以教師講授為主；實踐課在實驗室完成，學(xué)生根據(jù)實驗要求，在教師的指導(dǎo)下完成實驗任務(wù)。理論課教學(xué)比較重視教學(xué)內(nèi)容的傳遞，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和組織形式整齊劃一。師生、生生的交互較少，一對一的交互更少，教師無暇顧及個體學(xué)習(xí)起點的差異及學(xué)習(xí)中的問題。理論性強(qiáng)的內(nèi)容會讓學(xué)生感到枯燥、抽象、晦澀難懂；加上理論與實踐教學(xué)不同步，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐性內(nèi)容時覺得聽起來簡單，操作起來難。學(xué)生參與機(jī)會少，主動性不能很好地發(fā)揮出來。

4.課程內(nèi)容多。隨著新技術(shù)、新軟件的出現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用到了教育、經(jīng)濟(jì)、生活、娛樂等各個領(lǐng)域，影響著人們的生產(chǎn)和生活。計算思維、信息技術(shù)方法論等理念已經(jīng)被教育部大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)指導(dǎo)委員會列入課程目標(biāo)?？梢姡髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容越來越多，課程容量越來越大。

二、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、win?dows操作系統(tǒng)、辦公軟件office套件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及Internet應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用五部分。教學(xué)目標(biāo)包括了解計算機(jī)系統(tǒng)的基本組成及其工作原理，熟悉計算機(jī)的典型應(yīng)用領(lǐng)域；熟悉微機(jī)操作系統(tǒng)的基本功能，熟練掌握Windows操作系統(tǒng)的基本使用；熟練掌握文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件等常用辦公軟件的應(yīng)用；熟悉計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，熟練掌握在Internet上獲取、傳輸、發(fā)布信息的基本方法；了解多媒體技術(shù)，熟悉常用的多媒體軟件。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)看，課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的應(yīng)用能力。課程中大部分知識屬于程序性知識，需要通過一定量的實踐訓(xùn)練才能掌握。本研究試圖改變以教師為中心的“在教室聽講，回宿舍解決問題”的模式，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式。教學(xué)組織形式不再是單一的課堂教學(xué)，可以是課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)過程中不再是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)終端使用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程以微課程作為主要學(xué)習(xí)資源，教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)是問題解決的幫助者。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體上分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便生生、師生間有更多的溝通和交流。具體的學(xué)習(xí)過程是課前學(xué)生以自己的方式和時間，有針對性、選擇性地觀看老師的課程視頻；課中學(xué)生針對自己的課前學(xué)習(xí)疑問，師生進(jìn)行交流溝通，在教師和同學(xué)的幫助下解決問題，評估學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程見下圖。教學(xué)活動按時間分成課前和課中兩部分。課前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，依托教師開發(fā)的課程資源進(jìn)行有意義的觀看、聽講、閱讀等形式的接受學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主。然后完成練習(xí)題，也可能是完成作品，以檢測自學(xué)的效果。學(xué)習(xí)過程中記錄下遇到的疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師或是同學(xué)進(jìn)行交流、討論，最終確定問題。課中，是知識的內(nèi)化階段，也是解決問題的過程。首先教師依據(jù)學(xué)生提出的問題和提供的作品，判斷學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，確定還需講解的內(nèi)容和學(xué)生期待的解決方法等。其次根據(jù)判斷結(jié)果進(jìn)行講解、交流、測評和反思活動?？梢允且粚Χ唷⒁粚σ?、多對一的師生、生生交流和指導(dǎo)，也可以是作品欣賞和評價。反思環(huán)節(jié)學(xué)生要對課前和課中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲、測試情況、存在問題及改進(jìn)設(shè)想等進(jìn)行全面的反思。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

2.師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生傳授知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要推動者，是學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。教師要能勝任這一角色，必須成為學(xué)習(xí)資源的收集者、設(shè)計者、開發(fā)者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者。學(xué)生在課前完成“知識接受”的學(xué)習(xí)活動，控制著學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)媒體；通過網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)習(xí)和協(xié)作，在協(xié)作中擴(kuò)展和創(chuàng)造知識。學(xué)生是自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，是課堂的高度參與者，是構(gòu)建深度知識的主角，是知識的傳遞者。

3.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是顛倒課堂成功與否的關(guān)鍵，顛倒課堂的學(xué)習(xí)資源除了大家目前熟悉的網(wǎng)絡(luò)課程中羅列的學(xué)習(xí)資源外，更重要的是微課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。微課程是以闡釋某一個知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它與傳統(tǒng)的課堂實錄有本質(zhì)上的區(qū)別，每個視頻知識容量小，要求制作者有較深厚的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)能力。微課程有利于課程內(nèi)容和資源的及時更新，支持廣泛的學(xué)習(xí)形式和結(jié)果，學(xué)習(xí)時間較短，有利于維持學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是貫穿學(xué)習(xí)始末的一個列表式清單。從任務(wù)單中學(xué)生可以獲得關(guān)于學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)指南；知道學(xué)習(xí)任務(wù)是什么；教師提供的學(xué)習(xí)資源有哪些；對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是什么；學(xué)完之后，學(xué)生需要記錄對問題的理解情況、思維方法，學(xué)習(xí)中存在的問題，并期待教師在課堂中如何講解，反思學(xué)習(xí)方法、收獲、測試情況、存在問題及改進(jìn)設(shè)想等。

四、案例展示

下面，我們以PowerPoint演示文稿制作軟件中的“動畫效果的設(shè)置和應(yīng)用”為例，設(shè)計、實施教學(xué)如下表。

“動畫效果的設(shè)置與應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計表

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并無固定的模式，它提供了一種革新課堂教學(xué)的思路。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不可能按照固定的模式進(jìn)行，要求教師在實踐中不斷嘗試、比較、分析與總結(jié)；以學(xué)生為中心，面向應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實踐，著眼能力發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。