高校教師職業(yè)培養(yǎng)中的合作化模式

左雁

社會的高度發(fā)展對高等學(xué)校的專業(yè)質(zhì)量提出了越來越高的要求。高校教師作為一個(gè)專業(yè)化程度需求較高的教師群體，由于專業(yè)學(xué)科的日益進(jìn)步與提高，其自身發(fā)展研究正逐漸成為研究者關(guān)注的領(lǐng)域。高校教師的主要教學(xué)任務(wù)不僅是教授專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”的實(shí)踐能力。社會實(shí)踐能力既是衡量高校畢業(yè)生成功與否的新標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的新的杠桿。本文在實(shí)踐共同體的理論框架基礎(chǔ)上提出高校教師職業(yè)培養(yǎng)中的合作化模式，并在實(shí)踐中積極嘗試，探索高校教師職業(yè)培養(yǎng)的有效路徑。

一、高校教師的職業(yè)培養(yǎng)

高校教師的職業(yè)培養(yǎng)需要從工作目標(biāo)與性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，有針對性地進(jìn)行專業(yè)能力、人文素質(zhì)和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)管理輔助能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力主要是指高校教師在教學(xué)活動中對各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)知識的掌握，是教師專業(yè)化成長的支撐點(diǎn)，包括教學(xué)能力、科研能力以及將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或社會效益的能力；人文素質(zhì)是指由人的知識、能力、觀念、情感以及意志等多種因素導(dǎo)致形成的一種內(nèi)在品質(zhì)，這是教師一種通用能力，也是高校教師綜合發(fā)展的必需能力；專業(yè)輔助能力的培養(yǎng)包括心理素養(yǎng)和高等教育管理理念等，可以保證教師在工作壓力中自我調(diào)節(jié)，也能合理引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題。

高校教師的職業(yè)培養(yǎng)是個(gè)人行為，也是集體行為。在集體合作發(fā)展而共同提高的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)化水平會穩(wěn)步提高，專業(yè)化意識會積極提升，從而使教學(xué)效果得到改善。

二、合作化模式的內(nèi)涵及構(gòu)成

通過組建高校教師實(shí)踐共同體，有著共同信念與熱情的高校教師會彼此交往，互相幫助，交流信息，得到共同提高與發(fā)展，最終推動事業(yè)的發(fā)展。這一共同發(fā)展提高的路徑在本文中被界定為合作化發(fā)展模式，或稱合作化發(fā)展實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體理論最早由Lave和Wenger提出，定義為“關(guān)注某一個(gè)主題，并對這一主題懷有熱情的一群人，他們通過持續(xù)的互相溝通和交流增加自己在這一領(lǐng)域的知識和技能”。實(shí)踐共同體理論表達(dá)了一種“基于知識的社會結(jié)構(gòu)”，是把對某一特定知識領(lǐng)域感興趣的人聯(lián)系在一起的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。大家自愿組織在一起，圍繞感興趣的知識領(lǐng)域共同工作和學(xué)習(xí)，共同分享經(jīng)驗(yàn)成果，協(xié)作發(fā)展這一領(lǐng)域的知識。這樣一個(gè)群體由于有著共同的關(guān)注點(diǎn)、共同的問題或者對同一個(gè)話題的熱情，在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上互相影響，從而加深在這一領(lǐng)域的知識和專業(yè)技術(shù)。實(shí)踐共同體包含三種基本要素，即定義一組問題的知識領(lǐng)域、關(guān)心這個(gè)領(lǐng)域的人們的共同體以及他們所發(fā)展的在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有效的共同實(shí)踐。

有研究者在實(shí)踐共同體的基礎(chǔ)上提出“教師實(shí)踐共同體”，指的是為了專業(yè)發(fā)展，教師群體、教育相關(guān)群體通過反思、對話、交流、協(xié)作自愿組合形成的教學(xué)促進(jìn)組織。在共同體中，教師是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和研究者，他們相互傳遞知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育思想，將學(xué)到的理論知識在實(shí)踐中運(yùn)用，互相交流經(jīng)驗(yàn)，不斷反思實(shí)踐；他們將教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為共同研究的對象，強(qiáng)調(diào)行動研究與合作研究。在合作學(xué)習(xí)和研究中，教師們充分了解、信任與尊重，互相支持、互相交流，在充滿熱情、寬松、和諧的氣氛中，最終達(dá)到教師個(gè)體和教師群體專業(yè)素質(zhì)的綜合提高。

本文引入高校教師的合作化發(fā)展實(shí)踐共同體。高校教師滿足實(shí)踐共同體的三個(gè)基本特征：共有的興趣及能力領(lǐng)域、互相幫助的共同體及有意識的實(shí)踐者。合作化發(fā)展模式會涉及教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備過程中，高校教師群體通過信息交流、資源共享對彼此的教學(xué)材料進(jìn)行積極評價(jià)，提出建設(shè)性意見。在教學(xué)中及教學(xué)活動結(jié)束之后，高校教師能積極進(jìn)行自我反饋并傾聽同行的反饋意見，有選擇地接受改進(jìn)意見之后，教師認(rèn)真改進(jìn)教法，同樣借助于資源共享，對教學(xué)材料與方法進(jìn)行總結(jié)，投入到下一階段的課程準(zhǔn)備中。研究中引入合作化發(fā)展模式的高校教師群體具有下列特點(diǎn)：

1.共同的愿景。在高校教師合作化發(fā)展實(shí)踐共同體中，每個(gè)成員和實(shí)踐小組本身的愿景一致，為了最大限度地提高教學(xué)理論水平與實(shí)踐能力。在共同體中，集體的愿景是促進(jìn)內(nèi)部每一個(gè)教師的專業(yè)化發(fā)展，而個(gè)人的愿景是促進(jìn)自己和其他教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.自愿參與原則。為了促進(jìn)教師自身發(fā)展，共同體中所有成員的加入都堅(jiān)持“自愿原則”。沒有任何強(qiáng)制性行為，教師不會因此感到壓力，可以保持教師間良好的人際關(guān)系。

3.平等開放原則。每個(gè)共同體成員在參與共同體活動的時(shí)候，會淡化以往的身份、成就，以平等的身份參與活動，平等對話，共同尋找有效的提高方法與途徑。而且，高校教師共同體是開放的、動態(tài)的、流動的和充滿活力的。

4.層次多樣性。高校教師群體是多種層次、多種形式并存。它主要包括兩種形式：一種是旨在提升教師整體課堂教學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐共同體；另一種是以課題研究為引領(lǐng)的教師科研實(shí)踐共同體，共同體由幾個(gè)教師組成，可以是同年級的，也可以是跨年級的。鼓勵(lì)和支持不同層面的共同體有效、持續(xù)地行動起來，解決共同關(guān)注的教學(xué)、科研問題，達(dá)到合作共生、共同提升。多層次的共同體教研同時(shí)展開，相互交織。

三、合作化模式的實(shí)施途徑

1.教學(xué)思想整合。教學(xué)思想是人們對教學(xué)活動的理解和認(rèn)識，通過某種方式組織并表達(dá)出來，主旨是對教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。教學(xué)思想中包容有“教”的思想，即如何在教學(xué)方式與手段上創(chuàng)新，因材施教，循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)。教學(xué)思想中也包含“學(xué)”的意義，即“學(xué)而知之”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”以及學(xué)與思的關(guān)系。高校教師合作化模式教學(xué)中首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想的整合。基于當(dāng)前高校教學(xué)對“實(shí)踐性”的突出要求，教學(xué)思想中不僅有“教”，而且有“學(xué)”，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)“做”，即“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想整合。教學(xué)要在做上教，在做上學(xué)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐崗位緊密相關(guān)，因此，教學(xué)途徑與手段必須與專業(yè)實(shí)踐活動緊扣。教而不實(shí)踐，不能算是教；學(xué)而不實(shí)踐，不能算是學(xué)。教與學(xué)都要以教學(xué)實(shí)踐為中心。

2.多模態(tài)教學(xué)模式升級改造。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師模態(tài)運(yùn)用多少可以影響學(xué)生的語言接受。在合作化發(fā)展模式中，模態(tài)拓展需要高校教師群體共同關(guān)注、共同實(shí)踐，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。課堂交際的效果取決于多感官的協(xié)作配合。以培養(yǎng)高校畢業(yè)生實(shí)踐能力為主的專業(yè)教學(xué)需要多模態(tài)的話語學(xué)習(xí)模式。比如課堂中的多媒體授課體現(xiàn)了視覺、聽覺的同步運(yùn)用；專業(yè)實(shí)踐活動模擬與講解則是聽覺、視覺和觸覺同時(shí)進(jìn)行的。改造升級多模態(tài)教學(xué)模式，前提是必須分析教學(xué)中主導(dǎo)模態(tài)選擇的基本因素，其中包含教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域（話語范圍）、教學(xué)對象的情況以及與授課者之間的關(guān)系（話語基調(diào)）和高校教學(xué)的條件與場所等（話語方式）。通過對以上因素進(jìn)行分析，觀察教師課堂話語的多模態(tài)效果，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)性研究，選取最優(yōu)話語模式。

3.課程群改造。學(xué)校教學(xué)課程體系的設(shè)置應(yīng)該打破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)技能課的分類，可以考慮建設(shè)以下四大課程群：人文素養(yǎng)課程群、專業(yè)知識課程群、職業(yè)素質(zhì)課程群和拓展能力課程群。高校學(xué)生通過對人文素養(yǎng)課程群的學(xué)習(xí)可以吸收人類文化的精髓，提高自身修養(yǎng)。專業(yè)知識課程群主要包括專業(yè)研究領(lǐng)域的一些普遍知識，從專業(yè)理論方面為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)課程群涉及一些專業(yè)實(shí)踐社會活動中的基本禮儀、策略、技巧以及人際溝通、職業(yè)道德等課程。拓展能力課程群則與學(xué)生的未來職業(yè)相關(guān)，為未來職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。課程群的改造為教師專業(yè)重組奠定了基礎(chǔ)。

4.多模態(tài)化模式訓(xùn)練。合作教學(xué)理論為高校教師職業(yè)培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。為了最大限度地調(diào)動教師參與到高校教師合作化培養(yǎng)模式中來，必須融合課堂中可能出現(xiàn)的話語內(nèi)容、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)活動中可以提供的有效教學(xué)傳播媒介，并且必須結(jié)合高校教師與學(xué)生的相互關(guān)系及話語互動與話語配合程度的考查。通過專業(yè)課程群改造，對高校教師群體進(jìn)行重組，以教學(xué)任務(wù)為模塊，先粗放式地分成幾個(gè)教學(xué)群體，逐步細(xì)化到具體的教學(xué)模態(tài)選擇及教學(xué)人員分配。合作訓(xùn)練模型的建構(gòu)要保證專業(yè)的適應(yīng)性與教學(xué)執(zhí)行的有效性。

在調(diào)查教師合作教學(xué)意識的基礎(chǔ)上，期望能夠通過改造專業(yè)課程群、整合升級教學(xué)手段與媒體，搭建教師教育的合作化發(fā)展模式，最終促進(jìn)高校教師的自身發(fā)展。以實(shí)訓(xùn)為主，采取教研組分任務(wù)模塊集體備課、同行互相聽課及集體科研等途徑，目的首先是實(shí)現(xiàn)合作化意識的統(tǒng)一，這是成功的實(shí)踐共同體所具備的條件之一。同行聽課可以對教師能力起到推動作用，集體科研則可以共同提高科研能力。在高校教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)共同體中，教師之間互相幫助，互通有無，合作模式會促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。