論高職院校心理健康教育課程的改革與創新

張時碧

近年來，隨著高職院校新課改的推進，各種各樣的教育模式以及大量的精品課程不斷出現，并取得了一定的進展。然而，對于高職心理健康教育課程來說，其設置之中仍然存在許多問題，嚴重影響著課程效果的有效發揮。現階段，因高職教育存在著學制相對較短的現實特點，他們大多數通過“2+1”模式（在校學習兩年加上頂崗實習一年）培養學生，這樣就使得學生在校學習時間非常短，學習任務較重，從而給他們帶來很大的心理壓力，導致學生的心理問題越來越嚴重。但是，當前教育界改革心理健康教育課程基本上是面向普通本科高校學生進行的，這與高職院校學生的現實心理特點不相符，使得改革的實效性相對較低。鑒于此，筆者對高職院校心理健康教育課程改革進行研究，指出其中存在問題以及關鍵點，提出推動其健康持續發展的優化對策，以期為高職院心理健康教育提供借鑒。

一、高職院校心理健康教育課程存在的主要問題

長期以來，為和普通本科的理論教育進行區分，高職教育更多注重知識的實用性。然而，在心理健康教育課程的教學實踐中，僅僅是在教材上注明屬于高職院校專用，在內容以及授課方法等方面，和普通本科院校大同小異，并未真正反映出高職院校的人才培養特點，因此，也就很難提升心理健康教育的針對性和實效性。目前高職院校心理健康教育課程存在的主要問題具體如下：

（一）課程實踐創新薄弱

毋庸置疑，高職院校心理健康教育課程同樣存在平時對學生的實踐指導環節，例如學生的心理咨詢、學生個體心理輔導和團體心理輔導、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動，在一定程度上能夠促進學生的身心健康水平。然而，上述心理健康教育的實踐活動和普通本科院校所開展的活動沒有太大差異，不僅形式、方法、手段類似，而且未充分體現高職院校學生心理健康教育對學生專業實踐進行指導的創新性。

（二）教師作用未能充分發揮

高職心理健康課程教師的作用未能充分發揮。在高職院校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師：他們不僅具有專業文憑，還考取了國家心理咨詢師資格證書；他們一方面應承擔心理健康理論的教學任務，另一方面應在實踐活動中對學生進行指導，使其心理素質得到提升。然而，在現階段大多數高職院校里面，心理健康教育課程被設為公共課，僅僅是從理論上對高職學生開展心理知識傳授活動。所以，他們并未真正發揮“雙師”的實際功能，這種單純理論知識的教學并未充分反映出心理知識的實用性以及操作性，從而沒有對心理健康教師的角色進行正確定位，影響其作用的發揮。

（三）內容設置與專業人才培養的目標及要求不相符

高職院校心理健康教育課程內容與設置不符合人才培養的目標及要求。要是依據專業課程狀況來對高職心理健康教育課程進行設置，一定要凸顯實踐在課程安排里面的比重，這樣才會真正與工學結合人才培養的要求相符合。但是，現階段高職院校心理健康教育課程大部分為理論教學，沒有或者只有較少的實踐機會；同時，其課程內容大部分是心理基礎理論知識，學生學習這樣的理論是不能和其他專業理論一樣可以直接將其在實踐中應用，利用其將實踐問題解決。因此，高職院校學生心理健康教育課程停留在傳統的教育教學模式里面，不符合高職院校人才培養的基本目標以及相關要求。

（四）課程改革的整體性研究缺乏

盡管一些教師探討了高職院校心理健康教育課程相關問題，并取得了一定的進展，然而他們僅僅是對該課程的某些細小環節實施的理論探討，他們對課程的改革的整體性研究相對較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關鍵問題。

二、高職院校心理教育課程改革需要理清的關鍵問題

（一）課程設置

心理健康教育課應更有針對性、更深入地參與各專業學生心理素質培養。不同專業學生在校學習期間和畢業之后，所處的環境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現的心理健康問題也不盡相同。作為研究者，我們首先要理清的是：高職院校心理健康教育課程要不要在現有基礎上，更有針對性、更深入地參與各專業人才培養工作，以更有效地提升各專業學生的心理健康等素質。

（二）教材內容

高職院校心理健康教育課程內容。目前，高職院校使用的心理健康教育課程教材涉及的內容，是不是能夠與高職生對該課程的需求相符合，再就是其內容是不是存在著非常強的實用性，以及是不是能夠給不同專業高職生的社會生存以及發展帶來指導作用，也就是一定要細致深入論證心理健康教育課程內容，闡明對高職學生成才成長最有幫助意義的理論。

（三）教師素質

高職院校心理健康教師的整體素質。要是實施心理健康教師深度參與專業人才心理素質培養的課程改革，高職院校現有心理健康教師的素質和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識技能結構應該如何設計。

三、高職院校心理健康教育課程改革的優化對策

（一）設計符合不同專業特點的教學內容

按照不同專業的特點編寫具有針對性的心理健康教育教學內容。現階段大多數高職院校使用的心理健康教材，雖然已經是在結合了許多高職學生的具體特點后完成編寫的，在一定程度上體現出易于理解掌握的特點，并具有一定的實用性；但是其教學內容大部分屬于心理健康教育的基礎理論，只有很少的內容涉及行業心理健康范疇，造成學生無法從行業心理健康需要的視角下分析學習，教材內容具有相對較差的針對性。鑒于這個原因，各高職院校應該組織相關專家學者，在對不同專業學生學習與發展問題、不同專業對應的行業心理健康問題進行深入細致探討之后，撰寫出行業心理健康講義、編寫出與各個專業相符合的心理健康教學內容。

（二）編寫與專業、行業結合的專業心理教材

努力將高職院校心理健康教學內容與專業學習、行業工作等心理結合起來，編寫專業心理學教材。如前所述，高職院校不同專業學生在校學習期間和畢業之后，所處的環境、所面臨的壓力和問題是大不相同的。所以，不僅是各專業學生、各行業員工的心理健康問題各具特點，各專業學生的學習心理、德育心理以及各行業員工的角色心理、工作心理等的特點和規律也各具特點，而且，這些心理特點和規律與他們的心理健康狀況是息息相關的。所以，各高職院校除了要組織專家學者研究、編寫各專業的心理健康教學內容，還要組織力量對各專業學生的學習心理、德育心理以及各行業員工的角色心理、工作心理等的特點和規律進行研究，編寫出相關教學內容。然后，把兩方面教學內容整合成為專業心理學教材，其中既有專業學生學習心理、德育心理、心理健康內容，也有該專業對應的行業員工的角色心理、工作心理、心理健康的內容等。這樣的教材，既體現了系統性，也實現了針對性，將對各專業學生綜合素質的提高有著極大的幫助。例如，學校的商務文秘專業學生，他們畢業之后一般到企業以及政府單位負責文秘相關工作，這樣高職院校心理健康教育課程需要探討企業以及政府單位文秘相關工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質等內容，利用課程使學生能夠初步了解該類行業領域工作者的心理知識，這樣有助于其畢業后可以較好地適應工作環境，使其能夠在處理好人際關系的基礎上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發展。

（三）嘗試將專業心理課設為學校專業必修課

嘗試著將專業心理課設置成學校的專業必修課。若是編寫出專業心理學教材，就可以嘗試著把它當作高職院校學生的一門專業必修課來設置，打破大學生心理健康教育課程僅設置為公共課的局面。這樣，學生就不僅能夠學習包含一般常識理論的心理健康教育內容，還一定要獲得專業心理學課程的相應學分。同時，在教學方面，將更能借鑒專業課教學的方式方法，教學模式將變得更富有靈活性，更能夠促進新型人才的培養。

（四）通過多措施提升心理教師團隊的總體實力

促使現有的公共課心理健康教師轉變成專業心理學教師，充實心理學教師隊伍，提升專業心理學教師隊伍綜合素質，高職院校可以通過三個途徑：

1.組織開展深入調研和掛職鍛煉活動。通過此途徑促使公共課心理健康教師轉變成專業心理學教師。學校要以編寫專業心理學教材為契機，組織心理健康教育教師深入相關專業師生當中去，深入該專業對應行業員工當中去，開展調研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識技能，又熟悉專業行業心理的專業心理學教師。

2.轉崗培訓或引進人才。通過此途徑充實專業心理學教師隊伍。把公共心理健康教育課程轉變成專業心理學課程之后，各高職院校心理學教師隊伍需要不同程度的擴充。要擴充隊伍：第一，通過動員現有在職教師轉崗培訓，充實心理學教師隊伍。第二，通過引進人才來充實。人才既可引進應屆畢業的大學生，也可外聘行業領域熟悉心理學的相關專家，他們專門負責給廣大學生傳授行業心理學相關理論，利用他們在生產一線的親身經驗，為學生提供最為真實可靠的行業心理相關理論。

3.多措并舉。通過此途徑提升心理學教師的整體素質。一是繼續組織心理學教師深入專業師生和用人單位，開展定期或不定期的調查研究和掛職鍛煉，了解專業發展和行業發展情況，了解在校學生、實習學生和行業員工的心理變化情況。二是組織心理學教師參加國培、省培、校培等培訓活動，幫助他們不斷更新專業知識技能和提高教學水平。三是鼓勵學校心理學教師和行業工作者，共同開展學生心理和員工心理課題研究，促進彼此專業水平的提升。

總而言之，高職院校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作作為提高學校內涵建設水平的重要支撐點來抓。要從課程設置、教材建設和師資隊伍建設等方面著手，系統推進此項改革工程，以實現促進學生掌握專業學習心理、行業工作心理和心理健康等相關知識技能，大幅度提高其綜合素質的目的。