“一課多師”教學模式的管理方法探究

余越華

(廣東外語外貿大學中國語言文化學院，廣東廣州 510420)

一、“一課多師”教學模式產生的背景

近年來，我國學術性研究生的招生數量逐年減少，而師資力量卻在逐步增加，這造成了很多大學的一些教師無課可上，即便他們擁有深厚的專業知識和特色鮮明的個人精髓，卻無處傳授。教學資源得不到充分利用，學生也錯失了很多向教師學習的機會。隨著社會經濟的不斷發展和我國高等教育體制的不斷完善，各高校在創新人才培養模式的探索上做了大量工作。“一課多師”的教學模式在這種情況下應運而生，這不僅使得師資力量得以充分發揮，也讓學生獲得更多學習的機會。“一課多師”是對我國高校人才培養模式的一個有效補充。在改革的同時，我們意識到“一課多師”教育模式作為一種新興的教育教學模式，并沒有成熟的范本可以借鑒，其自身尚有諸多不完善之處。所以，針對這種新興的教學模式，需要采取與之配套的科學合理的管理方式，使其更好地服務教師和學生，真正發揮出它的優勢。

二、“一課多師”教學模式的內容及其管理方法探究

“一課多師”教學模式是指由多名(一般為2－3人)教師組成協同教學團隊，共同分擔同一門課程的教學任務，展開共同授課的研討式教學模式。這種模式極具團隊性、創新性。一共分為三個方面:一是制訂多師協作、共同完成的教學計劃;二是制定多方監管、多師制約的課程質量制度;三是建立多樣評測、公開透明的成績考核制度。這三個方面，互相聯系，彼此制約，課程質量制度是教學計劃順利完成的保障，成績考核制度則是對課程質量的檢驗，三者缺一不可。下面將就“一課多師”教學管理模式展開詳細的論述。

(一)制訂多師協作、共同完成的教學計劃

一個好的教學計劃是教學成功的關鍵，而一個多師協作、共同完成、科學完善的“教學計劃”則包括合理的選課制度、高效的教師間的分配與組合方式以及針對性的課程內容的整合和差異化。在實際操作中，深刻體會到制訂一個科學完善的“教學計劃”的重要性。

制訂“教學計劃”主要分為兩個步驟:

1.制定選課制度。研究生教育不同于本科生教育，本科生教育側重綜合素質的提升，而研究生教育則注重學生本學科內的深度學習和潛能拓展。所以，研究生選課制度要從研究生的學習目標出發，本著為研究生服務的原則，努力做到公平和科學。

制定的選課制度分為兩個方面:一是專業內的選課;二是專業相關的選課。對于專業內的課程，是已經確定的必修課程，研究生一般沒有選擇余地，這是對專業性的保障。對于專業相關的課程，根據不同專業的屬性和特色，開設一些針對性的相關課程，以作為專業學習的補充和延伸。這樣一來，研究生的學習就能更加深入和透徹。

在內容上盡力做到課程資源的最優配置，在形式上則充分保障每一位研究生具有同等的選擇權，努力做到公平、公正。選課系統會在指定時間對所有需要選課的研究生開放，所有課程信息也都會全部提前公開，每一位研究生都可根據自身需要進行選擇。這樣的選課制度不僅使得教學資源得到較為充分的利用，而且可以進一步提高學生的滿意程度。

2.確定教師間的組合方式。要根據學生的選課情況對教學資源進行優化配置，探討出一種高效的教師間的分配與組合方式。“一課多師”教學模式本身就是多名教師協同合作的產物。“一課多師”式教學的特色在于融合不同風格的教師的教學精髓，并授之于學生，讓學生受益頗多。要想讓有著眾多不同點的教師同堂教學，就必須制定出一個高效科學的分配組合規劃。

教師間的組合方式也分為兩類:一是專業背景相同的教師間的組合，二是具有相關專業背景的教師間的組合。讓具有相同專業背景的教師組合合作，根據他們各自對于本專業的看法和認識制定教學大綱，在同一個專業領域，不同的想法和火花碰撞，會催生出很多具有創新性和建設性的觀點和看法。這種相同專業背景的組合方式一般包括2－3名教師，對于同一門課程的授課，他們互相交流，相互借鑒，然后按照各自的風格給學生授課，或者經大家統一討論后制定出完整的教學方案，指派大家認為最能表現課程精髓的教師去授課。

在相關專業中進行的教師組合，是將本專業的授課教師和與本專業相關的授課教師組合到一起。這樣能最大限度地拓展教師授課的深度和廣度，啟發學生的學習創新能力。這種相關專業背景的組合方式也是一般包括2－3名教師，以本專業教師教授本專業知識為主，相關專業的教師教授相關知識為輔，二者相輔相成，形成了有效的教學啟發并促成了課堂的延伸。這種方式能幫助學生融會貫通，學以致用。

教師的分配組合同時也是建立在課程內容的整合與差異化之上的。在同一所學校或者學院內部，不同專業間難免會有一些學術交叉與重合，這也導致教師的授課內容難免會有交叉與重合。為了實現教學資源的最優配置，我們就需要將授課內容的重復率降至最低，這樣既能提高學生的學習效率，也能降低教師的工作強度。在“一課多師”教學模式的指導下，將課程內容重新整合，根據不同專業的差異化特色，再將整合后的課程內容統一教授給不同專業的學生，這樣教師輕松，學生也能更好地吸收。從實際操作過程中總結出的經驗不難看出，一個成功的“一課多師”教學模式必須建立在一個完善的“教學計劃”的基礎之上。根據自身的教學內容和教學資源制訂出一個符合實際的“教學計劃”，在專業內容有交叉和重疊的地方，優化教學資源配置，并在突出本專業特色的同時，吸收借鑒其他專業的精華，這樣不僅豐富了自身，也使教學資源得到了充分利用。學校在推廣此教學模式時，可以從全校出發，根據不同的專業特色，將有互補性的專業組合，統一教師分配，在跨專業、跨學院的課程設置與調配中起到媒介的作用，完善全校性的選課體系，尤其是南北校互選課體系和大學城校際通選課體系，給予學生更多自主權和選擇空間，同時，也要做好教師的授課安排工作，合理安排上課時間，最大限度地利用好教學資源。

在制訂完成“教學計劃”之后，就需要出臺合理的課程質量制度來確保教學質量。

(二)制定多方監管、多師制約的課程質量制度

“一課多師”教學模式是一種新興的教學模式，因此，更加需要相配套的課程質量制度來規范和約束以確保教學質量，讓學生真正學有所得。傳統的課程質量制度主要是針對單門課程、單門教師進行的，這與“一課多師”的教學模式不吻合。為了適應這種新的教學模式，探索出新型的課程質量制度。對于“一課多師”式教學的教學考核分為兩個方面:一是成立教學監督小組，二是建立學生反饋機制。教學監督小組由相關部門牽頭，由相關教師組成。教學監督小組的職能就是考核教師的授課情況，發現問題立即處理。監督小組會不定期地派專員去課堂聽課，一門課程一學期的聽課次數不少于三節，監督教師的出勤情況和課堂效果，有問題立即上報并且及時解決。學生反饋機制則是學生意愿的體現，團委學生會不定期組織評教，通過發放匿名問卷的方式收集學生對于任課教師的意見，并及時告知學校，反映真實情況。由于一門課程可能會有多名教師進行教學，所以評教也會針對不同的教師進行，并對教授相同課程的教師進行評比，受到一致肯定的會上報學校予以嘉獎，受到諸多否定的也會予以一定的懲罰，這樣，教師間有了競爭，教學質量也就得到較大保障。在這種上下雙重課程制度考核機制下，教學質量才能保持著穩中有升的態勢。由此可見，這種課程質量制度是行之有效的。這套課程質量制度不受專業的限制，任何使用“一課多師”教學模式的課程都可以以之作為參考，適用于各專業的“一課多師”課程的教學質量考核。

對于教師的考核十分必要，對于學生的考核更是必不可少，完善的成績考核制度才是驗證“一課多師”教學模式成功與否的關鍵。

(三)建立多樣評測、公開透明的成績考核制度

“一課多師”教學模式下的成績考核制度不同于以往傳統的“一課一師”模式下的成績考核制度。傳統的“一課一師”的成績考核往往就是該課程的任課教師布置作業加期末考試，“一課多師”則不同，多名教師的授課需要與其相匹配的多方考核制度。根據“一課多師”的教學模式特征，制定出了一套較為科學的成績考核制度。這一制度將學生成績分為兩部分:一是平時成績，二是期末成績。學生考核成績一律采用百分制評分，60分為及格標準。學生的平時成績和期末成績各占最后總成績的50%。其中平時成績由授課的多名教師分別布置且學生必須完成，然后由多名教師根據完成情況進行打分，再取多位教師的平均分。期末成績的考核形式由多名授課教師共同商討決定，可以是期末論文也可以是期末考試的形式，論文題目和考試試題均由授課教師共同決定，期末成績的認定工作由授課教師分攤協作完成，同時，授課教師必須在學生考核完畢后兩周內完成成績評定工作，并及時將成績輸入教務系統中，成績提交之后不可更改，如確有疑問需提出復核申請，提交書面材料說明原因，再由學校組織相關人員進行核實。這樣就確保了每一位學生的成績都是真實有效而且公平公正的。專業內、學院內的成績考核會相對容易一些，跨專業、跨學院的“一課多師”課程成績的考核則相對復雜一些，但總體上可以遵循以上原則，學校要綜合調配不同專業、不同學院的資源，根據各學院、各專業的實際情況分批分段、保質保量、有條不紊地完成成績考核。并成立相應的成績審核部門，在成績認定完成之后進行二次審核，確保學生成績真實有效，并對有異議的成績組織專門復審，確保公平公正。

三、“一課多師”教學模式的管理中存在的一些問題和不足

在近幾年才出現并興起的“一課多師”教育模式是一種教學模式上的革新，還有很多需要完善的地方，廣東外語外貿大學在實際實施過程中也發現了很多問題和不足。

(一)學生同時接納多種不同信息的能力有待提高

雖然多名教師教授同一門課程讓學生的視野得到了開闊，領略到了不同教師的風采，但并不是所有學生都能很快地接受并消化不同教師帶來的不同知識和理解，在經歷過十多年的傳統教育之后很難快速適應變化多、內容廣、個性突出的“一課多師”教學模式，需要給予一定的時間使其慢慢習慣，并及時適當地給予一些學習上的指導，從而使得“一課多師”教育模式的效果達到最大化。

(二)教師需要系統性的培訓

在實際教學過程中，很多教師很難一下子適應和其他教師一同教學，以往都是自上自課，導致教學效果不如預期，這需要學校組織相關的系統性的培訓，指導教師如何更好地進行“一課多師”教學。同時，隨著教授學生的相對增加以及和其他教師競爭壓力的加大，學校也需要給予教師一定的補貼并調整好課時的安排，緩解教師的壓力。

(三)學校與“一課多師”教學模式相配套的制度和措施還沒有完全到位

由于實行“一課多師”教學改革時間不長，學校還沒有建立完整的與之相配套的制度和措施，例如，選課制度的不完善和教師調配手續的煩瑣等，另外，有些制定好的規章制度也都沒有被嚴格執行，這些問題都需要學校在進一步的教學改革中逐步完善。

雖然“一課多師”教學模式還存在一定的問題，但對于解決師資力量閑置，幫助學生拓寬知識面起到了非常重要的作用，相信隨著教學實踐的深入和經驗的不斷豐富，這些問題都會慢慢得到解決，“一課多師”教學模式必將長足地發展。

［1］肖 勇.“基礎”課“一課多師”教學模式的構建與探索［J］.思想理論教育導刊，2013(9).

［2］付子堂.構建“多師同堂”協同教學模式［N］.中國教育報，2013－02－06.

［3］田 鵬，姚銳敏.雙師同堂教學模式的探索與反思［J］.科教導刊，2011(4).