研究生班級組織結構、特性及其治理

戴雪飛

班級是研究生學習、生活和開展活動的基層單位，小環境的優劣對研究生的思想成長、學術科研和作風養成有重要的影響。加強研究生班級建設是滿足研究生教育發展和思想政治工作的需要。目前，研究生班級建制有橫向、縱向和綜合等多種形式，不同班級建制的優劣不一樣。但是，無論是橫向還是縱向建制，研究生班級建設要同時考慮學生由于科研交流產生的同專業（縱向）聚集性和由于同年之誼產生的共成長（橫向）潛意識。目前研究生班級建設面臨了一些問題：班級成員結構復雜；班級離散程度高，成員集體意識弱；班級成員交流有限且形式單一；班級干部隊伍缺乏激情，投入不夠；高校對研究生班級建設重視程度不夠等。探索研究生班級建設，發揮班級作用的真正實效性具有一定的研究價值。

一、研究生班級組織特性

1.“縱向”班級模式有明顯的導師個性特質。以學科組、實驗室（或教研組、課題組）組建的“縱向”班級，其根本是以導師為“核心”，導師就是隱性的“班主任”，這類班級就是“隱性”班級。這類班級具有明顯的導師個性特色，容易形成鮮明、穩定的組織氛圍，學生情感歸屬對象明確，歸屬感強。在這種班級中，由于有導師的帶動、引導，群體意識培養容易，能夠促使不同年級、不同結構研究生健康、交叉影響，促進個體不斷調整自身的需要、動機、行為，朝著以適應“導師”個性特色的班級組織氛圍方向發展，從而做到“組織”中人。由于導師的個人特質限制，研究生個性化不能伸展、發揮，即研究生只能適應這個“組織群體”，不能改變“組織特性”，所以這類班級的組織特性變化小。

2.橫向班級模式有柔性的自由度。橫向模式一般按入學年份組建，是后置、植入式的，行政設置模式，這類班級就是“顯性”班級。雖然有班主任、輔導員的帶動、引導，但主要還是決定于班干部的個人能力、魅力和熱心，以及班級成員的積極參與。如果班干部和班級成員都活躍、熱心參與，班級組織氛圍就濃郁，否則就冷淡。所以，這類班級組織氛圍和情感歸屬的“核心”穩定性較差，動態變化也大。然而，由于是同屆同學，他們在年齡、愛好、志向、知識各方面大多比較接近，屬于類“同質結構”，群體意識培養不具有明顯的“導師”個性特色，容易通過有益的集體活動交流思想，增強自信，滿足自尊。組織氛圍伸展度大，班級成員個性可以隨性發揮，但又由于班級情感歸屬、個人利益等目標難以一致，班級的發展、管理又容易松散。

二、研究生班級組織功能、目標和效率的解釋

1.從組織功能上看，規模化下研究生班級能夠滿足多樣化、個性化需求。2012年我國在讀研究生人數已達到172萬人，結構從單一學術型到學術型、應用型并重的轉變，形成了一定規模下的精英教育格局。在規模化背景下，當前的研究生導師和教育模式卻越來越難以適應這樣的轉變。一方面是導師的異質性。過去導師是“師傅帶徒弟”式的一對一教育模式，而現在變成一對多的批量式教育。在我國逐步淡化導師職稱、資歷，突出科研能力、科研經費等要素變化下，講師、副教授等一大批青年教師走上了研究生導師的崗位，導師規模、結構變化大，導師的異質性也越來越明顯。導師在學術能力、科研水平上有差異，而且導師的學術科研理想、學術價值取向以及道德品質、人生經驗也存在一定的差異。另一方面是研究生的教育模式從統一、標準化向多樣化、個性化轉變。2009年我國全面實施全日制專業學位研究生教育以來，研究生的結構實現了重大轉變，2012年碩士生中學術型、專業型比例分別為69.1%和30.9%，博士生為98%和2%。隨著結構的變化，以往單一學術型培養模式難以適應研究生教育的轉變。

2.從組織行為上看，研究生班級創造了一個合適的組織氛圍和組織文化。研究成果表明，組織的氛圍和文化能夠激勵組織中的成員發展和增進他們的情感歸屬感。良好的組織氛圍能夠激發成員的工作積極性和創造力。研究生班級是研究生共同學習、生活的基本單位，活躍、溫馨和團結的組織氛圍不僅能調動同學們的積極情緒，影響他們進取動機，而且在這樣的人際關系網中，也可以實現學術知識、學術思想的無保留共享，激發同學們的科研積極性和創造力。研究生班級本質上屬于非正式組織，這類組織的“硬”約束力不足，但可以實現組織文化的“軟”約束力。因此，研究生班級為研究生的發展和需求創造了一個合適的組織氛圍和組織文化。

3.從組織效率上看，研究生班級的設置容易提高資源的配置效率。隨著經濟的發展和社會的進步，攻讀研究生的目的多元化，研究生思想多元化、復雜化的特點對思想教育工作提出了較高的要求。導師對研究生的指導主要精力還是在專業學術上，然而研究生卻需要更多深入個人生活和個人發展的幫助和指導，包括職業、愛情、事業等方面，導師難以滿足研究生的多樣需求，所以，班級為滿足研究生的教育、管理、服務方面提供了平臺。從資源配置上看，無論導師、管理人員如何配置都難以滿足研究生的全部需求，因此，班級可以在研究生需求和資源整合方面實現一個均衡。另外，班級是入學后根據客觀條件構建的一個組織，可以整合資源，提高效率。在班級這個組織中開展任何管理性工作，都可以實現在不減少某個同學福利的情況下，至少可以增進其他同學的福利，比較容易達到經濟學上的帕累托最優。從組織效率上看，設置研究生班級有利于提高、研究生管理的資源配置效率，實現管理增效。

4.從組織目標上看，研究生班級因不同的聚集“核心”而目標差異。隨著社會發展和我國對外開放的全面深入，市場經濟意識已深入人心，尤其在互聯網的開放下，大學生讀研的動機千差萬別，大學生對學習本身的興趣所引起的內部動機作用力越來越突出，而外部動機對大學生的滿足感在逐步降低。由于就業環境的變化和家庭經濟條件的改善，為了就業而選擇讀研的外部誘因減弱，性格、愛好、志向、知識、能力等內部動機在促使大學生讀研的誘因變強，同年級的研究生學習動機、成就動機差異性大，因此圍繞個體學習動機、成就動機聚集的“核心”，在后置式、行政化的“橫向”班級中難以形成一個一致性的組織目標。但是，圍繞導師的學術共享、交流、情感維系等“核心”聚集的“縱向”班級卻容易形成比較明確的組織目標，即以科學研究為重點的學習方式下，“縱向”班級在構建科研學術團隊，形成知識共享、學術進步等方面組織目標的作用發揮更大。

三、研究生班級治理

研究生社會化程度較高，人格特點有明顯的獨立性、自我約束性和社會合作性，具備自我教育、自我管理的基礎。本文認為，研究生班級的治理從幾個方面進行：

1.讓隱性（或縱向）班級顯性化，行政（或橫向）班級規范化，強化研究生對班級的社會認知和路徑依賴。當前的研究生基本上都是從大學生直升上來，對班級和同學的認知度較強，對班級具有一定的路徑依賴，因此繼續以班級來組織、團結研究生，能夠繼續強化研究生對班級的社會認知和路徑依賴。但是研究生的學習特點以導師為中心，分散度較高，如果研究生班級的設置單一以某種方式進行，難以實現全面覆蓋，筆者認為研究生班級要做到“縱橫交錯”的建制格局，也就是“讓隱性（或縱向）班級顯性化，行政（或橫向）班級規范化”，同時設置、備案。由于圍繞“導師”的“隱性”（或“縱向”）班級實際上又客觀存在，所以與其讓“隱性”（或“縱向”）班級沉于水，不如讓其浮于面。可以根據導師的學生規模，實現一個導師或多個導師的學生組成班級，讓學術、品德較高的導師為“班主任”，通過將“隱性（或縱向）”班級顯性化可以提高導師的責任心。此外，“行政”班級的設置也要規范，一般人數在20～30人左右，學科也要盡可能相近，最好能與黨支部設置趨同。

2.放松管制，賦權班級，增強研究生班級組織氛圍和激勵效應。研究生班級的管理目標是實現自我教育和自我管理，所以原則是：放松管制，但注重引導，通過合理的資源配置，引導研究生班級向主流方向發展。通過“賦權給班級”來實現研究生班級的凝聚、協調和激勵功能。賦權可以實現對班級成員的心理授權，顯示了對研究生的信任，淡化了導師、管理者與研究生的傳統“上下”垂直關系，提高了研究生的“尊重需要”，強化了研究生的“歸屬需要”，進而對研究生產生內生激勵作用。

3.以班級組織文化建設為凝聚點，增進人文關懷的滲透力。研究生班級的重要作用是實現研究生在社會化過程中的知識共享、情感交流和心理疏導，甚至是思想政治教育的載體。由于研究生班級的非正式組織特性較強，所以利用組織文化作為著力點是研究生班級治理的一個重要視角。從組織文化角度建設研究生班級，主要內容是為了加強對研究生的人文關懷。“縱向”班級是圍繞“導師”核心建立起來的，所以“縱向”班級在構建科研學術團隊，形成知識共享、學術進步、情感歸屬等方面比較容易構成組織文化。由于“橫向”班級同學在年齡、學識、經歷等上相近，價值觀具有較大的相似性，因此從組織文化方面建設研究生班級也是非常切實可行的。

4.引入社會資源，加快研究生社會化。研究生的社會化是一個過程，加速研究生適應社會的能力培養，無論對他們的社會貢獻、還是心理調整都是有益的。但我國研究生絕大部分只是在校內導師的單一指導下進行的學習、科研，不否認導師也具有豐富的人生閱歷和社會經驗，但是研究生的就業領域已從以前單一的科研領域，轉變為企業、事業單位、政府和創業等各個行業發展，校內導師力量難以適應研究生全面社會化的指導工作。所以，引入企事業、行業、協會等資源，讓有一定專長的人通過校外導師、人生導師等形式納入教師隊伍，形成校內、外組合的教師資源。既可以避免導師的單一性，又可以使學生提前直接面對現實世界，有利于提高學生的學習積極性，增強社會適應能力，加快社會化過程。