高職院校學生學歷提升探析

劉任熊 李暢

當前，我國高等教育已步入大眾化階段。最新全國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年，全國共有普通本科院校（含獨立學院）1129所，高職（專科）院校1280所，應屆招收專科生3111578人，應屆招收本科生3129096人。由此看出，目前我國高等教育體系中，本科院校與專科院校數(shù)量大體相當，招生的規(guī)模也相差無幾。在社會對人才需求多樣化背景下，為了解高職院校學生對提升已有學歷的意愿、渠道及成本，筆者組成課題組，以江蘇省高職院校在校生為調(diào)查對象，進行抽樣調(diào)查及相關(guān)分析。

一、調(diào)查情況

截止到2012年6月，江蘇省共有高等職業(yè)院校82所（含江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院）。按學校屬性分，省屬院校37所，市（縣）屬院校21所，民辦院校24所；按學校層次分，國家示范（骨干）性高職院校15所，省級示范性高職院校20所，其余47所；按學校所處地域分，南京市分布最多，共17所，其次為蘇州市，共16所，第三為無錫，共8所，第四為常州，共6所等。南京為省會城市，高職院校數(shù)量居于首位，且門類較全，蘇州緊跟其后，長江以南（蘇南地區(qū)）城市高職院校數(shù)量遠高于長江以北（蘇北地區(qū)）城市。江蘇省高職院校的數(shù)量布局與當?shù)亟?jīng)濟分布、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成基本吻合。

根據(jù)被調(diào)查院校本身的特點及代表性，兼顧文理，本次調(diào)查選取14所高職院校作為調(diào)查樣本院校。14所高職院校中，按學校屬性分，公辦高職院校10所，民辦高職院校4所；按層次分，國家示范（骨干）性高職院校3所，其余高職院校11所；按地域分，南京市的高職院校4所，蘇州市的高職院校3所，無錫市2所，常州市2所，徐州市、連云港市、鹽城市各1所。樣本院校的選取與江蘇省高職院校分布情況基本吻合。

調(diào)查對象為高職院校就讀的大一、大二、大三學生，在上述院校中隨機抽取1～5個班級學生作為樣本發(fā)放調(diào)查問卷，進行匿名調(diào)查。共發(fā)出問卷827份，回收問卷827份，其中有效問卷794份，有效回收率96%。

調(diào)查問卷設12個調(diào)查項，主要以封閉式問題為主（10個調(diào)查項為客觀調(diào)查項：選擇），結(jié)合開放式和半開放式問題（2個調(diào)查項為簡單主觀調(diào)查項：戶籍所在地、專升本途徑）。調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)屬計數(shù)型數(shù)據(jù)，采用百分比列聯(lián)相關(guān)大一、大二和大三的學生，測百分比、Z檢驗方法為本次研究統(tǒng)計描述調(diào)查問卷的主要方法。

二、調(diào)查結(jié)果

1.大多數(shù)學生對自己目前的學歷不滿意。在“您是否認可目前這種狀態(tài)（指在專科層次學校就讀）”調(diào)查項，62%的被調(diào)查者對自己目前的學歷并不滿意，這表明大部分高職在校生很在意起始學歷，對自己處于高等教育金字塔底的狀態(tài)并不滿意，有較強的危機感。這也從另一個側(cè)面表明，即使在高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，甚至高等職業(yè)教育受教育者本身，對高等職業(yè)教育的認同感也不強。

2.大多數(shù)學生打算提高自己的現(xiàn)有學歷。在“您是否打算提升自己現(xiàn)有學歷”調(diào)查項，79%的在校生打算繼續(xù)提升自己的學歷。這一個結(jié)果的正向解析是，大多數(shù)高職院校學生除注重職業(yè)技能培養(yǎng)外，同樣對更高一層次的學歷有著不懈追求。從負面解析，則不但折射出高職院校學生對高等職業(yè)教育及自己的不自信，也反映出社會對學歷高消費的影響已經(jīng)滲透到高職教育中，高職院校和高職學生的榮譽感、自豪感、積極性和創(chuàng)造性被嚴重壓抑。種種因素促使高職院校學生期望能提升自己的學歷。

在對現(xiàn)狀極大不滿意及改變現(xiàn)狀的極大沖動面前，高職在校生獲知學歷提升的渠道方面卻并不主動，大部分是通過學校宣傳（32%）、同學相傳（23%）、培訓機構(gòu)廣告（24%）等方式獲知，只有16%的被調(diào)查者會主動通過網(wǎng)絡等多種方式查找了解。這表明絕大部分高職生還處于被動接受信息狀態(tài)，認識現(xiàn)狀并愿意改變現(xiàn)狀者居多，但主動采取具體行動的不多。

3.大多數(shù)學生認為“專轉(zhuǎn)本”是提高學歷的首要方式。在“您選擇哪種途徑提升自己學歷（至本科）”調(diào)查項，被調(diào)查者最青睞的學歷提升方式依次是專轉(zhuǎn)本（67%）、自學考試（24%）、自考專接本（7%）、成人教育（本科段）及含網(wǎng)絡教育本科（2%），這與用人單位對這四種教育類型畢業(yè)生的認可度相符合，也切合社會公認的除普通全日制本科外四種本科學歷文憑的含金量排名，說明高職學生在選擇提升學歷的方式時比較理性，亦具有較強的功利實用性。

4.大多數(shù)學生對提升學歷的性價比要求較高。在“您打算為提升至本科學歷投入的費用”調(diào)查項，大部分（82%）高職在校生愿意為提升學歷投入的費用在10000元以下，如下表所示。這與高職院校的生源家庭經(jīng)濟實際情況相符，相當一部分高職生來自農(nóng)村家庭、城市低收入家庭、民族地區(qū)家庭等。高職學生對高職院校“愛恨交加”：一方面，高職院校圓了他們“大學夢”，為學生實現(xiàn)夢想奠立了一個基礎(chǔ)平臺；另一方面，這個平臺不夠高，為學生順利實現(xiàn)并擴展夢想注入的初始驅(qū)動力不足，學生迫不得已，必須選擇途徑去提升現(xiàn)有學歷。但大多數(shù)高職在校生受經(jīng)濟條件約束，希望選擇“上得起”的方式去實現(xiàn)“學歷提升夢”，同時希望提升后的學歷“有價值”，因此對提升學歷渠道具有高性價比的要求。

高職院校在校生提升至本科學歷金錢投入意愿統(tǒng)計表

5.大多數(shù)學生希望能夠節(jié)約提升學歷的時間成本。在提升至本科學歷的時間成本上，66%的被調(diào)查者選擇“大專畢業(yè)后一年內(nèi)”。表明高職在校生希望能與普通本科學生一樣，在高中畢業(yè)后4年時間內(nèi)獲得本科文憑。這既是高職學生對自我狀態(tài)的不甘，希望能在面臨高考失利后，通過自身努力與高中畢業(yè)后即升入全日制普通本科院校的同齡人再次站在同一起跑線；也是他們對就業(yè)的一種渴望，希望盡早獲取本科學歷進入就業(yè)環(huán)節(jié)。這也就解釋了高職在校生在選擇學歷提升方式時，將“專轉(zhuǎn)本”（優(yōu)秀大專生通過選拔考試進入本三院校學習的一種教育方式）列為首選的原因。同時說明，高職院校學生在提升現(xiàn)有學歷時，金錢成本、時間成本是兩大關(guān)鍵參考因素。

其余調(diào)查項還對進入高職院校學習的原因、提升到本科學歷后是否仍打算提升學歷、對第一份工作的起薪期望等進行了調(diào)查。

三、分析與結(jié)論

1.高職學生渴望提高自身學歷。在高職學生對學歷的滿意度調(diào)查中，62%的高職生對學歷不滿意，高達79%的高職在校生希望進一步提升自己的學歷。這種現(xiàn)象是職業(yè)教育的社會認可度比較低、個人接受職業(yè)教育意愿還不高的社會現(xiàn)狀的直接反映。同時也反映出，大部分高職在校生在一定程度上認可教育能改變命運，或認為學歷對改善命運方面有“加速劑”作用。客觀而言，高職在校生看低自己學歷的態(tài)度有其不理性的一面，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，有其存在的社會基礎(chǔ)。進入高職院校學習的受教育者，很大程度是根據(jù)現(xiàn)行的教育制度設計，經(jīng)由高考分流到高職院校。也就是說，高職在校生接受高等職業(yè)教育，很大程度上是由高職生自己的學習能力（具體物化指標是高考成績）決定的。在現(xiàn)行制度下，要在大范圍內(nèi)以較短時間解決此問題，基本上是不可能的。在此背景下，必須轉(zhuǎn)變高職學生的思想理念，使他們認同自己正在接受的高等職業(yè)教育，以便更好地適應他們今后的生活學習乃至就業(yè)發(fā)展。

高職院校學生對更高學歷的追求是值得鼓勵的。首先，根據(jù)馬斯洛需求理論，高職學生有向更高層次發(fā)展自我實現(xiàn)的需求；其次，從學校方面，鼓勵學生提升學歷促使學生更好發(fā)展，讓他們社會競爭中擁有更強的競爭力（最直接的是提升就業(yè)率），可提升學校的名聲，讓學校發(fā)展進入良性循環(huán)階段；再次，從政府方面看，能有效延緩大批青年進入就業(yè)市場的時間，使社會獲得創(chuàng)造更多就業(yè)崗位的寶貴時間，從而緩解就業(yè)壓力促使社會穩(wěn)定。同時，大批具有相對更高學歷的高素質(zhì)技能人才進入就業(yè)市場，有助于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展；最后，從社會方面而言，能促使政府、用人單位、高職院校、學生及家長等高等職業(yè)教育利益相關(guān)方重視高職教育，滿足區(qū)域先導產(chǎn)業(yè)和高新企業(yè)對更高素質(zhì)的高端技能型人才的需求，滿足適齡青年接受更高層次優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育的需求。

2.高職在校生提升現(xiàn)有學歷的選擇方案仍有較大優(yōu)化空間。高職學生對自己的學歷不滿意，希望能利用較短的時間和較低的費用提升自己的學歷。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的學生表示要提升自己的學歷，提升學歷的主要方式是專升本、自學考試、自考專接本、成人本科等。63%的高職在校生希望在大專畢業(yè)后一年內(nèi)將學歷提升至本科，85%的高職生希望用不高于10000元的花費獲得學歷提升。

綜上所述，可以看出高職生對提升現(xiàn)有學歷的多項期望是有矛盾的，選擇方案仍有較大優(yōu)化空間。例如，在現(xiàn)有制度下，高職畢業(yè)生畢業(yè)一年后獲取本科文憑的方式并不多，絕大多數(shù)提升學歷的方式必須在大專畢業(yè)兩年甚至更長時間后才能實現(xiàn)；高職生大多數(shù)提升學歷方式的金錢開銷遠超過10000元。以江蘇“專轉(zhuǎn)本”為例，優(yōu)秀高職生通過選拔考試后進入本三院校學習，必須接受兩年的本科段教育才能獲得本科學歷，這兩年學制期內(nèi)僅學費就至少需要20000元。

四、對策及建議

1.倡導理性用人、分層次用人的人才配置理念。據(jù)人力資源和社會保障部預測，未來5年，大學畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模將保持在每年700萬人左右，約占每年新進人力資源市場勞動力的一半，且這一比例還會進一步提高。這意味著，中國的高等教育不再只有精英教育，它還必須為中國的經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀勞動人才。倡導用人單位注重求職者的職業(yè)技能，不以學歷定人，不以學歷定待遇，科學理性用人。政府相關(guān)部門、用人單位、高等職業(yè)院校、學生及家長應多方合力，優(yōu)化人才環(huán)境，不斷營造技能人才成長的良好整體氛圍，避免高職在校生盲目追求更高學歷的現(xiàn)象。

2.舉辦本科層次職業(yè)教育，完善現(xiàn)代職教體系。經(jīng)過多年發(fā)展，少部分高職院校在硬件、軟件辦學條件上已經(jīng)高于一般本科院校，有些實力較強的高職院校熱門專業(yè)錄取分數(shù)線甚至達到部分本二院校錄取分數(shù)線，招收的學生綜合素質(zhì)較高。這類高職院校已具備舉辦本科層次高等職業(yè)教育的條件。高職院校升本一直是高職教育系統(tǒng)關(guān)注的焦點，也歷來是個敏感話題。這是高職生和家長的“意愿”，期望自己的文憑能隨學校升格而水漲船高，更是高職院校負責人最迫切的渴望，同時也應成為高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中的一個過程性的必然階段。面對旺盛的需求，教育行政部門雖已加強研究，卻未能出臺系統(tǒng)政策進行回應，變通之法即鼓勵高職院校與應用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才，以此緩解高職院校高漲的“升本”沖動。對接受高等職業(yè)教育的大多數(shù)家庭和學生而言，建立包括本科層次在內(nèi)的職教體系，能解決最高只有專科層次的“終結(jié)式”職業(yè)教育體系缺陷，也能解決因各種歧視問題而降低的職業(yè)教育吸引力。嚴格設定條件，允許部分符合條件的高職院校升格為本科，對于推動本科高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，促使專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)與人力資源需求相適應具有重大意義。

當前情況下，若為穩(wěn)定教育秩序，降低教育體制改革成本，保證高等職業(yè)教育改革平穩(wěn)進行，不至于大破大立，在高職院校不整體升格前提下，應允許某些辦學特色鮮明、社會需求量大的專業(yè)，參照本科專業(yè)標準，開辦四年制高職本科。引導高職院校特色專業(yè)辦學水平朝著本科水平發(fā)展，給予該專業(yè)畢業(yè)生本科生待遇，解決三年制高職畢業(yè)生面對新技術(shù)、新要求和新問題的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力和發(fā)展后勁明顯不足問題。如部分地區(qū)現(xiàn)行的高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)特殊專業(yè)四年制專門人才試點工作，即采取聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、定向就業(yè)的方式，在學校專業(yè)中選拔優(yōu)秀學生，延長一年學制，實施四年制系統(tǒng)培養(yǎng)。學生前三年學習合格畢業(yè)后，頒發(fā)專科畢業(yè)證書，第四年學習則根據(jù)企業(yè)需要制訂培養(yǎng)計劃，學業(yè)完成并合格后，校企雙方頒發(fā)寫實性證書。

3.鼓勵高職學生終身學習。鼓勵高職院校學生畢業(yè)后參與繼續(xù)教育，樹立終身學習觀念，不斷根據(jù)社會需求和技術(shù)革新提升自身的技能和學歷。學習型社會背景下，學習永遠沒有終點，人的出生即為學習之始，學習只會止于生命結(jié)束之時。高職在校生無論是在校學習或是畢業(yè)后工作，都應該崇尚科學，充實自我，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的理念，這也是高職院校在校學生應該掌握的重要本領(lǐng)。唯有如此，才能突破盲目追求高學歷的心理束縛去潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高自身綜合素質(zhì)，擁有足夠的知識技能去創(chuàng)造更大的社會財富。