大學生社會主義核心價值觀認同教育研究

金 榮 姜永志，2

(內蒙古民族大學1.教育科學學院;2.心理健康研究所，內蒙古通遼 028000)

大學生是祖國的未來，擔負著建設社會主義事業的重要歷史責任，當代大學生對社會主義核心價值觀的認同和踐行則直接關乎我國社會主義事業的未來發展與命運。因而，對當代大學生的社會主義核心價值觀認同教育的研究顯得尤為迫切。

一、大學生社會主義核心價值觀認同教育的內涵

大學生社會主義核心價值觀認同教育的目的，就是使其本質內涵扎根于大學生的價值體系中，使社會主義核心價值觀內化于心和付之于行。大學生社會主義核心價值觀的基礎是認同教育，即大學生對社會主義核心價值觀本質理解基礎上的認同，這往往涉及認知認同、情感認同和行為認同等三個層次。因而，大學生對社會主義核心價值觀的自我認同，以及高校對大學生所施行的教育影響應是相互作用的過程，即高校通過大學生社會主義核心價值觀教育達到對社會主義核心價值觀的認同，通過認同鞏固教育成果。在目前開展的大學生社會主義核心價值觀研究中，大學生社會主義核心價值觀認同研究和大學生社會主義核心價值觀教育與培育研究占了很大比重。可見，大學生社會主義核心價值觀的認同與教育研究已經成為該領域的熱點研究問題?；诖?，我們從大學生社會主義核心價值觀的認同研究、教育路徑與培育研究兩個方面，對現有相關研究的主要觀點和結論進行梳理。

社會主義核心價值觀的認同教育應始于何為社會主義核心價值觀認同這一概念，目前學界對此并未有一致的看法，有研究者指出:“社會主義核心價值觀認同，是個體將科學思想理論體系轉化為日常生活的意識觀念與語言的動態認知與內化過程，也是社會成員接受社會主義核心價值思想，進而在社會實踐中將其思想精髓逐步轉化為個體核心價值觀并不斷固化的過程”［1］;也有學者認為，我國的社會主義核心價值觀認同在本質上是一個價值觀的內化過程，也就是說，社會主義核心價值觀認同是個體將社會主義核心價值觀由外部約束向內部轉化的過程，是由他律向自律轉化的過程，最終表現為社會成員的自覺行為［2］。

從上述觀點，我們可對社會主義核心價值觀認同凝練概括為兩個方面:首先，社會主義核心價值觀是一個內化過程，是將社會主義核心價值觀的本質內涵通過多種形式理解后的內化;其次，社會主義核心價值觀是一種踐行活動，是將社會主義核心價值觀本質內涵內化后并付之于實踐的行為活動。因此，我們認為社會主義核心價值觀可包括三層含義:一是社會主義核心價值觀是一個內化過程;二是社會主義核心價值觀是一個外化于行的實踐過程;三是社會主義核心價值觀是基于內化基礎上的踐行，是知行統一的踐行，是對核心價值觀本質理解基礎上與實踐行為相互促進和鞏固的過程。大學生社會主義核心價值觀認同教育正是要基于以上三層含義，高校應以各種喜聞樂見的形式做好社會主義核心價值觀的大眾化和傳播工作，使大學生從平凡和普通的生活中深刻理解社會主義核心價值觀的真正含義，使其內化于心，付之于行，使社會主義核心價值觀為提升大學生的思想道德修養、改善大學生身心健康提供精神力量。

二、大學生社會主義核心價值觀認同教育的形成

大學生社會主義核心價值觀的形成過程是大學生社會主義核心價值觀認同教育的核心內容。韋冬雪(2012)認為，大學生社會主義核心價值觀認同的形成可表現為動態和靜態兩個方面［3］。大學生社會主義核心價值觀認同是一個動態過程，可分為認知認同、情感認同和行為認同等三個層次。首先，大學生對社會主義核心價值觀的認同應首先以大學生對價值觀本質的感知為基礎，從心理過程來看，社會主義核心價值觀的認知過程包括大學生通過感知覺、記憶、思維、想象等心理過程對價值觀的感知，進而通過對社會主義核心價值觀的分析、綜合、比較、抽象、概括和選擇，將認知后的信息整合為自己的認知結構，形成認知認同。其次，情感認同是指大學生在對社會主義核心價值觀形成了初步的認知認同基礎上，大學生會根據自身對社會主義核心價值觀的感知，對個體的行為是否符合社會主義核心價值觀的具體要求進行評價，而大學生在已感知的價值觀基礎上所進行的評價和選擇過程所產生的滿意、喜愛、肯定等主觀體驗就是情感認同;因而，我們認為大學生對社會主義核心價值觀的情感認同過程實際上是一個“價值認知—價值評價—價值選擇”不斷循環發展的過程，大學生一旦對社會主義核心價值觀形成情感認同，就會對社會主義核心價值觀認知認同起到引導和深化的作用，并對社會主義核心價值觀從感知層次到行為層次起到積極催化作用。再次，基于大學生對社會主義核心價值觀認知認同和情感認同，大學生如果能自覺地將社會主義核心價值觀理解、內化、吸收和轉化為自己的價值準則和行為規范，就能完成對社會主義核心價值觀的認同，并對其行為產生影響。上述所談及的認知認同、情感認同和行為認同等三個過程，在大學生對社會主義核心價值觀的每一次認識的深化過程都會發生，也就是大學生在對社會主義核心價值觀從認知到行為過程中，會不斷重復上述三個過程。

大學生社會主義核心價值觀的靜態認同，主要是指大學生對社會主義核心價值觀的表層認同和深層認同。大學生對社會主義核心價值觀的表層認同是大學生對社會主義核心價值觀的本質和內涵還沒有完全內化于心，只對社會主義核心價值觀的概念性知識有基本了解，還達不到動態結構中所涉及的三個層次認同;深層認同主要是指大學生能夠對社會主義核心價值觀的本質和內涵有較為深入的理解，并能將社會主義核心價值觀的知識應用于日常行為中，用社會主義核心價值觀的基本信念來衡量自己和他人的行為，從而按照社會主義核心價值觀的要求行事。從大學生社會主義核心價值觀的動態過程來看，認知認同—情感認同—行為認同，三者應遵循知、情、意、行的心理發展順序和規律，在內部產生一個整合結構，但我們并不認為行為認同的到來意味著社會主義核心價值觀認同的結束，這種動態過程既是一個內部結構的動態過程，也是一個適應外部適當調整而隨之變化的動態過程。社會主義核心價值觀認同的動態模型和靜態模型的提出，在一定程度上填補了社會主義核心價值觀認同研究領域的空白，使我們能夠從大學生的認同機制上來理解大學生對社會主義核心價值觀認同產生的過程，這對進一步開展大學生社會主義核心價值觀教育和培育提供了理論支撐。

除此之外，也有一些研究者從多學科的視角對大學生社會主義核心價值觀的認同進行了理論和實證，孫樹文(2013)從政治學視角對大學生社會主義核心價值觀認同的內在邏輯進行了分析，認為社會主義核心價值觀的認同應遵循由“利益認同”到“政治認同”再到“文化認同”的邏輯秩序［4］;余林和王麗萍(2013)從心理學的視角對大學生社會主義核心價值觀的內隱認同進行了分析，認為雖然大學生對社會主義核心價值觀基本上都持有認同的態度，但卻未能將社會主義核心價值觀的基本內涵內化為自身的價值體系，同時也發現大學生接觸社會主義核心價值觀的頻率與認同度高度相關［5］。另外，也有研究者(孟軻，2013)從社會主義核心價值觀認同的內涵和本質、認同的意義和可行性、認同的實證調查研究、認同的實現路徑和部分群體對社會主義核心價值觀的認同等方面，對十六屆六中全會后大學生社會主義核心價值觀相關研究進行了綜述，較為清晰地梳理出近年來大學生社會主義核心價值觀認同研究的最新成果、研究現狀和發展趨勢［6］。

三、大學生社會主義核心價值觀認同教育的培育路徑

大學生對社會主義核心價值觀的認同狀況，在一定程度上決定著未來一段時間內我國整個社會的價值取向及其發展方向，因而，加強大學生的社會主義核心價值觀認同教育，引導他們積極踐行“三個倡導”，是進一步提升大學生對社會主義核心價值觀內化和踐行的必然需要。從現有研究來看，如何提高大學生對社會主義核心價值觀的充分理解，使其內化于心和付之于行是研究者關注的熱點問題。有研究者認為，大學生社會主義核心價值觀教育應從理論與實踐相結合的原則出發，具體可包括以下四條實施路徑［7］:一是認知性路徑，即通過高校開設的理論課程向大學生單向傳授系統的社會主義核心價值觀知識，使大學生能夠接受系統的社會主義核心價值觀知識學習;二是活動性路徑，即通過在校園開展豐富多彩和形式多樣的實踐活動，來開展大學生社會主義核心價值觀認同教育;三是滲透式路徑，即將社會主義核心價值觀所包含的具體內容，逐漸融入到大學生的日常學習生活和各項實踐活動之中，通過營造良好的育人氛圍和環境，讓大學生在潛移默化中接受社會主義核心價值觀教育;四是示范性路徑，即通過充分發揮榜樣的示范和激勵作用，通過示范者的言傳身教和示范帶頭作用，來開展大學生社會主義核心價值認同教育。這些教育路徑在高校開展大學生社會主義核心價值觀教育中起到了積極的作用。

雖然大學生社會主義核心價值觀教育形式多樣，但也有研究者認為，大學生社會主義核心價值觀教育還應不斷變換模式，不能通過單向灌輸，而應在充分考慮教育接受者特點和整個教育接受環境基礎上，采取有效途徑對大學生施加必要的影響，從而使大學生對社會主義核心價值觀的基本認識達到認同和踐行［8］。那么，大學生社會主義核心價值觀教育應從教育優化的視角出發，既充分考慮社會主義核心價值觀的傳播內容、傳播形式對大學生社會主義核心價值觀的影響，也應重視接受主體的多樣化需要對社會主義核心價值觀的影響。這就需要改變以往純粹的灌輸式教育模式，通過靈活多變和新穎有吸引力的形式，使大學生認識到社會主義核心價值觀與他們的切身利益和長遠利益是密切相連的，從而增強接受、認同社會主義核心價值觀的自覺性。還有研究者指出，網絡時代大學生接受信息的方式已經發生了巨大變化，高校也應與時俱進，堅持社會主義核心價值觀的引領［9］。因此，高校應以積極、健康、先進的思想文化占領網絡陣地，利用網絡新媒體的特點，搭建網絡平臺傳播社會主義核心價值觀的理念，實現社會主義核心價值觀對網絡的傳播、滲透、融入和占領，使大學生以他們樂于接受的方式自覺學習和踐行社會主義核心價值觀，并通過網絡平臺的積極互動性不斷加深對社會主義核心價值觀的理解，使其逐漸內化于心、付之于行。

四、大學生社會主義核心價值觀認同教育存在的問題

從大學生社會主義核心價值觀認同研究現狀來看也存在一些不足。一是理論研究顯著多于實證研究，理論研究主要涉及社會主義核心價值觀的本質和內涵、社會主義核心價值觀的認同過程、社會主義核心價值觀認同的多維視角分析、社會主義核心價值觀認同策略、大學生社會主義核心價值觀的教育與培育等;從研究問題的分布來看，基本涉及社會主義核心價值觀認同的所有方面，但從實證研究來看，實證研究的數量明顯偏少，且實證研究的方法主要為問卷調查法，但問卷調查法所涉及的調查研究較為凌亂，缺乏系統性和連續性。另外，也有少數研究使用了訪談法、田野工作法、心理測量法和實驗法。總體來看，首先，已有研究對大學生社會主義核心價值觀認同的深層次心理機制和社會機制等問題進行了較為深入的探索，豐富了該領域的研究成果。其次，大學生社會主義核心價值觀認同的表層性和點位性研究較多，而宏觀性和系統性研究較少，已有成果對社會主義核心價值觀認同問題的研究大都比較零散，一般僅作為其相關研究的邊緣部分或屬支而提及，較少對大學生社會主義核心價值觀認同過程、動因、特征、障礙及優化策略等問題進行深層次的探討和分析。

綜上所述，大學生對社會主義核心價值觀的認同不是一朝一夕的事情，在大學生社會主義核心價值觀認同教育的培育中，既要注重進一步凝練社會主義核心價值觀的精神內涵，探索社會主義核心價值觀的大眾化和傳播的新方法、新途徑，還要注重大學生群體的差異性，尤其是注重對大學生社會主義核心價值觀認同教育的基本理論問題進行深入研究，使大學生能不斷對社會主義核心價值觀的思想理念內化于心和付之于行，最終為提升大學生的思想道德修養、改善大學生身心健康提供精神力量。

［1］劉新庚，劉 崢．社會主義核心價值觀認同的動力要素與過程機制探索［J］．中南大學學報:社科版，2012(3):1－4．

［2］張忠春，李萬斌，張思軍．中國特色社會主義核心價值觀的認同機制探析［J］．四川文理學院學報，2011(3):13－15．

［3］韋冬雪．大學生社會主義核心價值體系認同教育路徑探微［J］．廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2012(4):19－23．

［4］孫樹文．論社會主義核心價值體系社會認同的內在邏輯:一個政治文化的分析視角［J］．云南行政學院學報，2013(5):60－63．

［5］余 林，王麗萍．大學生對社會主義核心價值觀的內隱認同研究［J］．西南大學學報:社會科學版，2013(5):86－95．

［6］孟 軻．近六年來社會主義核心價值觀認同研究綜述［J］．探索，2013(5):187－191．

［7］陳華洲，金 瑤．大學生社會主義核心價值體系教育研究述評［J］．學校黨建與思想教育，2011(7)．

［8］張志祥，胡子鳴，張音宇．大學生社會主義核心價值觀教育機制的構建［J］．黑龍江高教研究，2010(4):120－122．

［9］關 潔．社會主義核心價值觀的網絡培育途徑［J］．當代世界與社會主義，2013(2):80 －83．