在高師歷史課堂教學中對ARCS動機設計模型的探討與實踐

劉惠敏

(商丘師范學院歷史學與社會學院，河南商丘 476000)

一、引言

從心理學的研究結論了解到，兒童的學習過程有一個整體心理結構。其中認知因素承擔著信息的加工、處理和控制作用，非認知因素起著始動、定向、引導、維持、調節和強化的作用。而這其中動機作為激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部動力，影響認知操作因素的活動。也就是說，在學習過程中，學生的學習動機能否被有效地激發，將直接影響他們的學習效果。

在我國的歷史課堂教學中，由于教學評價指標的導向、教學進度與教學任務的壓力和教師自身教育理念的落后等原因，教師經常采用講授法等教學方法，重視對基本知識的傳授，而忽視了對學生參與的關注，致使學生對課堂教學內容感到枯燥，從而影響了學生的學習動機的發展。有關調查表明，我國學生歷史學習動機普遍低下，在某種程度上已經影響到歷史教學的正常進行，因此，提高學生學習歷史知識的動機已成為歷史教學的首要任務。

學習動機的激發需要教師運用科學的方法，進行合適的教學設計［1］。在實踐中，也有一些教師認識到學生積極性缺乏的原因不僅僅是學生自身學習目的不明確與學習態度不端正，在很大程度上是由于教師課堂教學造成的。他們希望改變這種刻板的課堂教學模式，并不斷摸索嘗試一些新的教學方式方法，但是由于缺乏系統的理論知識的指導，該嘗試只能停留在個人經驗階段，而無法形成較強的系統性、科學性和具有一定可操作性的教學模式，很難使學生的積極性成分調動、主體性成分體現，使他們成為學習的主人。因此，研究如何以系統的方法在課堂中調動學生的學習積極性、激發學生的學習動力、促進學生有效學習的發生、對知識的主動獲得和對各種能力的培養以提高教學效果已成為亟須解決的問題。

美國佛羅里達州立大學心理學教授約翰·凱勒(John Keller)在1983年提出了ARCS動機模型。約翰·凱勒認為，激發學生學習動機的教學設計過程可以分為四個部分，即注意力(Attention)、相關性(Relevance)、信心(Confidence)和滿意度(Satisfaction)。該模式一經提出已經在教師和培訓師中得到廣泛的應用與驗證，這是一個能有效幫助教師和培訓師用以激發學生的學習興趣，增強學習動力，讓學生感受到自主學習樂趣的系統。因此，將ARCS動機設計模型運用在歷史課堂教學中來激發學生的學習動機是非常有價值的。

二、ARCS動機模型構架

ARCS動機設計模型以學習者的整個動機系統為核心，整合了以往相關的動機研究成果，將期望價值理論與教學設計的宏觀理論相結合，針對學生群體的學習動機狀況和教學內容的特點制定了簡單而嚴謹的實施步驟，容易操作，還提供了大量用于提高學習動機的具體動機策略，因而在教學設計研究領域備受推崇。約翰·凱勒認為激發和維持學習者學習動機的因素主要有注意(Attention)、相關性(Relevance)、自信(Confidence)和滿足感(Satisfaction)這四類［2］。

1.注意(Attention)

注意是指引發學生的興趣和好奇心，包括感官激勵、探究激勵和改變教學元素等三種方式，它是學習者進行學習活動的前提。教師可以運用令人驚奇或意料之外的事情來激發學生對新知識的直接興趣;在激起學生興趣之后通過創設合適的問題情境，用以喚起學生的注意力;當學生注意力集中到問題上之后，引導學生認真思考并對問題做進一步探究。在呈現學習內容時，可以考慮綜合利用聲音、圖像、色彩等多媒體手段。但是，這些呈現方式和形象化的實例一般只是引起無意注意，在教學過程中，還要很好地利用學生的有意注意來激發和維持學習動機。使學習者發覺已有知識的不足、面對適當水平的學習困惑、提出反論，產生急于解決新問題的欲望，引起學習者的有意注意。

2.相關性(Relevance)

相關性是指那些能引發學生積極的學習態度的，符合學生身心發展特點與需要的切實的目標。在教學過程中可以引導學生認識到當前的學習與每個人已有的認知經驗和知識儲備有密切聯系，并且學習效果的好壞可以影響到未來的某方面的利益，也就是通過強調相關性來激發學生對學習的間接興趣，通過引導學生明白學習的價值和未來的用途來增強學生學習的主動性與意志品質。當然這需要多種因素的相互配合，比如充分調動學生的成就感、探究精神、風險意識等，有時候還需要以榜樣的力量來引領學生，督促學生朝著自己的目標努力，從而激發學生的求知欲。

3.自信(Confidence)

這個環節就是要在激發學生的學習興趣與積極性之后幫助學生提升信心，使每一個學生都認為自己的能力足以完成任務，當然任務的完成需要能理解學習要求并且善于自我控制。自信來自于解決問題、戰勝困難后的心理感知，自信的學生才會主動地去探索未知世界，才會具備較高的學習動機。因此，教師可以通過向學生提出某種挑戰并引導學生取得成功，來讓學生體會到成功的快樂并且樹立自信。在這個過程中非常重要的是如何規定學習目標以及明確實現目標的先決條件、合格標準與評價依據。使學生認識到他們投入學習的精力與他們通過學習獲得的知識和能力之間是有相關性的，他們的成功是自己努力的結果，讓學生在學習中逐漸成長。

4.滿足感(Satisfaction)

當學習者的學習進行到一定程度后，要增強學習者持續的不間斷的繼續學習的訴求，并且幫助學習者感受到來自原有學習帶來的成就感和滿足。因為只有在已有的學習中得到滿足才能增強學習者對自我認知能力和學習能力的信心，才能使學生有繼續進一步學習的愿望和訴求。因此，教師和培訓師需要維持學生的自信，就需要維持學生的滿足感，而這些可以通過增強對學生成功學習行為的肯定與獎勵來達到強化的目的，如表揚、高分數、象征性獎勵、提職或其他形式的認同。同樣重要的是學習者可以從掌握新技能并成功運用的學習經歷中獲得內在滿足感［3］。

ARCS動機模型的這4個成分單獨使用并不足以維持學習者在學習環境中對某個任務的注意力，注意、相關性、自信和滿足感是一個整體，沒有主次之分，因此，教學的設計與實施要從系統的高度來整體考慮這四個要素，忽視任何一個要素都可能使學習者喪失學習的動力和熱情，導致教學實施的無效或失敗［4］。可以這樣說，ARCS動機模型說明:在教學過程中教師和培訓師首先需要吸引學生的注意并使之產生興趣從而來激發學生的學習動機;其次要讓他認為這項這個學習任務可以對他產生一定的影響;再次要讓他能夠感受到自己是有能力完成這項任務的;最后要讓他體會到完成任務后帶來的心理滿足，從而讓他的最初的興趣與動機也獲得滿足。

三、歷史課堂教學中ARCS動機模型應用

ARCS動機模型對歷史課堂教學設計與實施方面具有很強的指導作用。教師應針對學生的動機狀況和教學內容的特點進行教學設計，從而激發學生的學習動機，提高教學效果［5］。

1.激發和維持注意力

教師引起學生的學習動機有三個因素，即引導學生感知、激發學生的好奇心與直接興趣、利用間接興趣保持學生的注意力。在三個因素中，引導學生對教學內容的感知是引起學生學習動機與興趣的首要條件，因此，教師要對教學內容進行認真組織和歸納。針對教學內容的特定情況，充分挖掘教材的內容，盡力尋找出學生感興趣的知識點，利用多媒體等現代化教學手段去創設情境，例如歷史題材的影片、圖片、音樂等各種方式刺激學習者的感知系統，激起他們的好奇心，引發學生強烈學習興趣和求知欲望。

隨著教學過程的不斷推進，學生的興趣也會適時而變，當他們的對某個問題的直接興趣引導著他們進行一定的學習使得某一些切近的目標得以實現時，他們原有的興趣就會減退，從而對學習內容產生一定的疲憊感，這就使得他們的注意力不能像開始時那樣集中。因此，在教學過程中要合理安排教學內容，不斷調整教學進程，適時給出新的刺激物，或者是采取措施維持原有的興趣，才能長時間地保持學生的注意力，從而達到好的課堂教學效果。教師可以圍繞教學任務設計一系列問題，如某歷史事件的產生背景是什么，這個背景為該歷史事件帶來什么樣的影響，如果沒有當時的背景，改歷史事件是否會發生，或者該事件會發生什么樣的變化等。這樣環環相扣的問題可以引導學生的思維逐層深入，激起學生進一步探究問題的欲望，激發學生學習的主動性，保持學生對學習內容的高度注意力。

2.明確相關性

現在大部分學生的學習目的性極強，對于他們來說，學習就是為了工作，為了應用，并希望自己以后能用知識去改造世界。當注意力或興趣引發了最初的學習動機后，他們會問“為什么我們必須學習這些知識?”作為教師必須使學生明白學習的內容對他今天會起到什么作用，學習的內容對他的未來將產生什么影響。比如在歷史課堂教學中要始終貼近學生的實際，把歷史事件和當前社會現實緊密聯系，說明歷史知識的內在價值，讓學生感受到他們所學的知識與實際的生活是有很多關聯性的，從而增強學生的主體意識與參與意識。

當然，課堂教學要從學生熟悉的事情引入，引導學生認識到他們必須依靠原有的知識和技能才能更好地去理解新的知識，讓學生明白心理學中的遷移作用在歷史學習中的重要性，從而使學生認識到，當前的學習效果與原有的知識儲備相關，而以后更好地學習更是離不開目前的努力。

3.建立自信心

使學生形成學習動機還要讓學生感受到成功帶給他們的喜悅感和一系列美好感受。就像是猴子摘桃子一樣，跳一跳能夠摘到桃子。讓學生建立成功的經驗才能使得學生的間接興趣得以激發，否則學生可能會覺得學習任務過于難以達成從而放棄學習任務。因此在課堂教學中要注意建立學生的最近發展區，并且向學生提出績效要求和考核標準，使學生通過自己的努力感受到運用原有的知識解決問題的快樂體驗。而在教學中，學生的每個學習進程都可以分成若干個小小的單元進行。這樣學生就可以取得許多小的成功，隨著每個單元的進行，將會遇到更多的挑戰并感受到更多的成功體驗。學生將會懂得他們取得的每一步成功都跟他們的努力是分不開的，他們會認識到要想取得進一步的成功或者是更大的成功，就必須不斷地投入精力到學習中，并且不斷地努力才可以實現。當然教師和培訓師在制定教學目標時不僅要考慮教材的內容以及對教學大綱的把握，更要考慮學生的身心發展狀況以及學生接受能力的高低。如果教學過程不考慮學生的現有水平，就會使學生已經產生的動機消失，所以分層次教學與分層次考核就非常重要。比如可以讓基礎知識不扎實的學生通過描述歷史事件來記憶相關知識，而對于接受能力強、基礎較好的學生對歷史事件做深入的分析，并和現實社會的聯系加以對照。

4.強化滿足感

滿足感的獲得有賴于學生通過努力學習獲得的結果與他期望得到的結果是否一致，如果這兩個結果一致，則會產生正強化，促進學生繼續或者是更加努力，如果這兩個結果不一致，則容易使學生在失敗中選擇放棄。所以，滿足感的獲得能夠強化學生的自我意識，生成更強烈的自信心。因此，在教學過程中要正確處理以上兩種情況，鼓勵獲得滿足感的學生，同時要引導沒有獲得一致結果的學生正確地對待，幫助他們認識到自己還存在的不足，并且引導學生對自己的學習行為進行修正，進而在學習中獲得滿足。當然，在歷史教學中不管是進行課堂討論、社會調查還是進行測驗，教師都要學會客觀公正地評價學生。在歷史課堂教學設計中教師可以安排一些特定的環節，如就某一歷史觀點，讓學生發表自己看法，然后在班里組織討論，討論過程中教師要認真觀察學生的參與度，及時考查學生對教學內容的掌握情況、學習目標的達成度。在觀察的同時，教師可以通過表現性評價的各種方式對學生的學習興趣、學習習慣、學習能力進行考核與評價。除了教師評價，還可以適當地引入生生評價，讓同學們之間進行客觀公正的評價，使學生既感受到來自教師的認可，同時還能了解到自己在同學心中的位置，使每個學生都能感到自己是被人注意的，是表現優秀的。在學習構成中進行這種鼓勵性反饋可以使學生的滿足感得以提升，從而保持學生們進一步深入學習的良好動機。此外，教師可以通過各種方式進行一些難度適中的階段性測評，如考試、辯論、社會調查等，讓學生在不斷解決新問題的過程中獲取知識，在成功的結果中看到自己的能力，進而產生一種學習的階段性成就感，這樣學生的學習積極性才會長久［6］。

四、結語

綜上所述，ARCS動機模型為歷史課堂教學中教師對學生學習動機的引導與強化提供了簡單易行并且高效的系統方法。教師應該根據教學內容，結合學習者的特征，有效適度地應用ARCS動機模型，利用各種方式調動影響學習者的動機因素，讓歷史課堂既輕松又嚴謹，使學生由被動學習轉變為主動學習，由知識的被動接受者變為主動建構者，最終取得較好的教學效果。

［1］盛群力．教學設計［M］．北京:高等教育出版社，2005:113－163．

［2］J．M．Keller．Development and use of the ARCS Model of instructional design［J］．Journal of Instructional Development，1987(3):2 －10．

［3］郭德俊，汪 玲，李 玲．ARCS動機設計模型［J］．首都師范大學學報，1999(5)．23．

［4］郭希林．國內有關“ARC動機設計模型”的研究綜述［J］．教育教學研究，2007(27):34．

［5］張志剛，朱世美．ARCS動機模型及其對教學設計的啟示［J］．軟件導刊，2008(8):13．

［6］陳 宜．ARCS動機設計模型在高中生物學教學中的應用［J］．生物學通報，2008(11):30．