俄羅斯教師教育課程和繼續教育研究

李宇輝

(河南大學國際教育學院，河南開封 475001)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。強國必先強教。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”［1］教師教育質量的高低直接關系著國家教育發展的成敗，也影響著國家的前途和命運。進入新世紀以來，世界各國，尤其是發達國家，都十分重視教師教育，對教師教育進行改革，以期本國教育與世界教育、科技進步同步，實現科教興國，科教強國。俄羅斯自1991年獨立以來，教育界與時俱進，不斷探索，經過二十多年的努力，建立了先進的教師教育體系，同時也制定了較為完善的教師教育與繼續教育課程體系，不僅提高了教師的培養質量，為教師隊伍的良性循環提供了保障，也確保了俄羅斯的教育水平能夠一直處于世界領先地位。

一、教師教育課程結構

課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程結構是針對整個課程體系而言的，課程的知識構成是課程結構的核心問題，課程的形態結構是課程結構的骨架［2］。

俄羅斯高等師范院校各專業課程設置(五年制)注重培養的是教師的綜合素質和綜合能力，打造的是“全科/全才教師”，從課程體系上可分為人文和社會—經濟學科、普通數學和自然科學學科、公共職業課程、學科培訓(專業)課程、補充專業學科課程和選修學科、教育教學實踐六大板塊［3］。各課程課時分配情況如下:課程總課時為8640課時，學科課程系列為4860課時，為總課時的56．5%，占課程比重最大;選修課為1872課時，占總課時的21%，排在第二位;普通職業課程系列為1260課時，占總課時的14.5%。其中普通人文和社會—經濟課程系列為1008課時，占總課時的11．7%;普通數學和自然科學課程系列為360課時，占總課時的4．1%;實習課程占總課時的10%。

在課程體系中還有基礎必修課，也稱聯邦課程，即聯邦政府教育主管部門規定的各專業必修課程;可變選修課程，也稱大學課程，即各大學根據學校具體情況自行設立的課程。各學科中的基礎必修課所占比例不完全相同。具體課時分配如下:在普通數學和自然科學課程系列中，基礎必修課的課程為216課時，占總課時的60%;在普通人文和社會—經濟課程系列中，基礎必修課的課程為504課時，占總課時的50%;在職業課程系列中，基礎必修課的課程為1260課時，占總課時的20．5%。可變選修課程的課程在各學科中所占分量也不一樣:在職業課程系列中，可變選修課程的課時數多達3492課時，占總課時的57%;在普通人文和社會經濟課程系列中，可變選修課程的課時數為144課時，占總課時的14．2%;而在普通數學和自然科學課程系列沒有此類課程。

從以上可以看出，俄羅斯教師教育課程課時量大，內容豐富，既注重學生專業知識的系統化，又注重培養學生動手動腦能力、教學實踐能力;既注重課堂教學，也加強培養學生的實踐能力和社會融合度。

二、教師教育課程內容

課程內容是教師教育的核心，俄羅斯在教師教育的課程內容設置上具有下列特點:專業知識系統化，總的學習學時長，量大;教育課程面廣、豐富，課程內容從人文學科、社會科學，到自然學科、藝術學，幾乎涵蓋所有學科，可見俄羅斯對教師知識面的要求甚高，培養的是教育“多面手”。

人文和社會經濟學科主要講授人文、社會經濟和社會文化知識。具體內容包括外語、文化學、俄語及語言修養、體育、歷史、哲學、倫理學、美學、宗教學、商務學、法學、當代自然知識概論、語言學、生態學、信息學、健康學等課程。目的在于造就學生的綜合認知力和一般文化世界觀，提高學生的認識問題、分析問題以及解決問題的能力，培養學生的認知思維和批判思維，使學生的學術視野更加開闊。

普通數學和自然科學普通數學和自然科學知識。主要內容有數學、物理、化學、地理學、信息學、生態基礎生物學等課程。

教育類學科內容有教育制度、教學論、學科教育技術、教育心理實習、發展心理學、個性自我發展原理、教育學概論、各科教學理論與教學法、教育史和教學思想、醫學基礎知識、天賦兒童等課程。這類課程的開設主要是為了培養學生的職業意識、教學能力、教學方法、提高學生的管理水平，增強自我調節能力，使學生更快更好地進入角色。俄羅斯教師教育類課程所占比例很大，種類很多，分類細致，充分滿足教師的職業性要求。在內容安排上，充分體現了現代化的教育理念和精神，同時也注重塑造教師的個性化、差異化。

教育教學實踐總共20周，著重體現綜合性，培養復合型人才。學生從入學到畢業一直安排連貫不斷的教育見習和實習，造就和培養了學生的教學實踐能力。

三、教師教育課程標準

俄羅斯1992年實施的《俄羅斯聯邦教育法》中明確提出了要建立國家教育標準，在俄羅斯聯邦實施國家教育標準，確立教育大綱的必修課程、課程總數、畢業生培養水平等方面的國家統一要求，使俄羅斯國家教育水平步調一致，普遍提高得到法律保護和監督。

1994年8月，俄羅斯聯邦政府批準實施第一代《國家高等師范教育標準》;1995年7月，俄羅斯教育部頒布了“高等師范教育標準”，規定了教師教育的基本課程和四個方面的職業活動:教學活動、科研—方法活動、社會—教育學活動、文化—教育活動。高師課程設置包括普通文化類課程(占總課程的21．3%)、醫學—生物學類課程(占總課程的 4．3%)、教育學—心理學類課程(占總課程的15.4%)、學科專業類課程(占總課程的58．4%)。

2000年，俄羅斯頒布實施了第二代《國家高等師范教育標準》，采用了與高等教育標準一致的課程設置模式，將課程劃分為普通人文社會經濟學課、普通數學和自然科學課、普通職業課和學科專業課等四類，提高了專業課程比例，普通人文與社會經濟學課程課時與普通職業課程課時所占比重大致相同，專業課程課時所占比例大約是它們課時的3倍，突出了專業教育，強調了專業教育的優勢。

2007年，俄羅斯頒布了第三代《聯邦國家高等職業教育標準》(教師教育方向)，并于2011年1月7日正式實施，該標準包括學士和碩士培養的能力和基礎教育課程構成及其畢業生能力培養兩個模式。

學士和碩士培養的能力模式:學士的培養學制為4年，其職業范圍是普通中等教育和繼續教育;教育類型包括教學培養活動、教學法、文化教育、組織和管理。碩士必須取得學士學位才可以繼續攻讀，培養學制不少于6年。其職業范圍是普通中等教育，繼續教育以及各級職業教育。其教育類型包括教學設計、教學、科學研究、社會教育、文化教育、組織管理。

基礎教育課程構成及其畢業生能力培養模式:課程設置分為基本部分和可變部分?；静糠质潜匦薜?，所占比重為30%。必修課程包括心理學、教育學、健康與安全、解剖生理學、教學法等。必修課程對學生的知識、能力和技巧提出了統一要求，使畢業生形成必要教學工作能力?？勺儾糠炙急戎貫?0%，可以讓學生根據自己的興趣、能力對學習課程以及內容有所選擇，使學生掌握深層次的知識和技能，提高自身的職業能力，更好地適應未來的職業環境。

四、教師教育課程評價

課程評價是檢驗現有課程體系是否科學、規范、先進、認可、有效的重要途徑。俄羅斯課程評價包括對課程自身的評價、教師教學的評價、學生學習評價、課程方案的評價。

在1992年7月1日通過的《俄羅斯聯邦教育法》中制定的俄羅斯教育國家標準，在課程評價中占據著不可替代的地位和作用。這客觀上要求各高校必須采取一定的機制和措施，堅持國家教育標準的基礎性、貫徹教育大綱的靈活性，以保證教育評價的客觀性，確保國民的教育質量。

在實際運用中，俄羅斯高等學校中還有兩種教師教育課程評價機制:教學過程組織的學分模塊系統和有效的教育過程質量管理系統。

學分模塊系統主要是以學分評價教學的工作量，在教學的過程中，學生能比較自由地選擇自己想學的科目。在高等學校中采用建立學術輔導員與導師制度，同時采用大學生學習成績的模塊——等級對其進行評價［4］。

教育過程質量管理系統是由來自高校系統自身的評價和高校系統外部對高等學校教學質量的評價。根據國際系列標準ISO9000:2000的要求，俄羅斯高校已逐步開展貫徹國際、編制本國質量管理證書制度的工作。

俄羅斯高校對學生的考核和評價非常嚴格，通常采取考查和考試的形式。成績一般是5分制，3分以上為及格，2分為不及格，也有百分制?？疾橥ǔ２扇〗蛔鳂I、寫論文來進行?？荚囀枪P試和口試相結合，分為統一試卷和題簽考試兩種?？荚嚥患案裾?，可以補考，補考一般是在正式考試一周后進行，可以根據學生平時的學習情況，進行多次補考。補考時往往要組成考試委員會來對學生進行考核，力求公正。經過多次補考，依然沒有取得合格成績，學生則要留級或退學。

俄羅斯的高校特別注重培養學生的科研能力，學生要寫平時論文，學期結束前要寫學年論文，畢業前提交畢業論文并要通過論文答辯。

五、教師的繼續教育

繼續教育是更新知識、激發創造力、提高創新力、調動個體職業主動性和能動性的有效措施之一。繼續教育可以促進教師職業個性的形成，使教師的工作能力得到進一步提升。在俄羅斯，教師教育的發展被置于優先的地位，教育機構多，形式多樣，已經形成了不間斷的教師教育體系，能夠保證教師教育的連續性和整體性。

俄羅斯的教師每五年都要參加進行脫產學習。俄羅斯有很多教師工作者進修和再培訓學院(中心)，這些機構定期對教師提供培訓計劃，包括最新的教材、教學資料，相應學科的發展狀況、教學經驗介紹等內容。水平較高的大學、城市教學法研究室等機構，也會定期組織講座、研討會等，讓教師們了解國內外最新的教學法，借鑒其他優秀教師的教學經驗等。

同時，俄羅斯每年都會開展“年度教師”全俄競賽，促使教學方法革新、職業創新，傳播杰出教師、教師能手的先進經驗，對全國的教師進行啟迪、帶動、示范。

目前，遠程教育形式也被廣泛應用于教師的繼續教育中，通過網絡傳播科學先進的教學法、教材、科普讀物、教育科學期刊等，使邊遠地區教育工作者也能夠共享最新的教學動向、知識、先進經驗，普遍提高全國的教學質量。

六、借鑒性

一流的隊伍需要一流的制度作保障，一流的師資隊伍需要一流的教育課程保障，俄羅斯完整、系統、科學的教師教育課程和繼續教育體系，培養了數以萬計的高素質教師，確保了俄羅斯教育的世界領先地位，值得我們在推進教師教育改革中參考。

1.建立教師教育國家標準。建立國家教師教育標準，確保全國教師教育的一致性，保證教師教育的規范性、先進性和科學性，避免教師隊伍的參差不齊，確保全國教育的教育質量。

2.注重人文教育。人文教育，尤其是中華民族優秀的傳統文化，如孔子儒學等的教育，可以提高整個民族的民族自信和自豪感，拓寬視野，提高看待問題、分析問題、解決問題的能力，增加素養，提高整個中華民族的素質。

3.注重能力培養。主要是注重能教學、會教學、能教好學能力的培養，注重教學專業知識的培養，注重學生實踐能力的培養，注重教育創新、教學創新，尤其是教育、教學方法的創新。

4.注重知識的多學科性。教師知識的局限性，不可能培養出視野開闊的學生，因此，教師教育在深化專業知識的基礎上，要注重知識的多學科性，培養專而博的教師。

5.注重高校特征性發揮。要注重民族特色、地域文化的發揮，不能把高校建成千校一面，要在堅持國家教師教育標準的前提下，簡政放權，給高校一定的辦學自由權，使教師教育教出特色，辦出風采。

6.建立多手段的教師教育評價機制。建立科學公正的教師教育評價機制，促進教師教育的公平性，確保教師教育逐年上臺階、上水平。教師教育評價，要有國家客觀標準、學生評價標準、學校評價標準、同行評價標準、社會評價標準。

7.實行畢業證(或學位證)與資格證統一機制。在俄羅斯，畢業生修完全部課程獲得畢業證書的同時，即可獲得相應的從業資格證。而在我國，從業資格需要學生二次申請或考試，才可以獲得，造成了資源的浪費。

8.建立科學的教師繼續教育學分制度。要像我國實行的醫師、護士繼續教育學分制度一樣，建立符合我國國情的教師繼續教育學分制度，促進教師繼續教育，確保我國教師教學方法、教學管理、教育理念、教學科研等與時俱進。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020 年)［EB/OL］．http://www．china．com．cn/policy/txt/2010 －03/01/content_19492625_3．htm．2010 －03 －01/2014－07－18.

［2］ 百 度 百 科． http://baike．baidu．com/view/1179625．htm?fr=aladdin.

［3］許海深．中俄教師教育課程設置比較研究［D］．天津:天津大學碩士學位論文，2006:23．

［4］［俄］娜達莎(Tyuryukhanova Natalia)．中俄教師教育課程改革比較研究［D］．哈爾濱:哈爾濱師范大學博士學位論文，2012:19.