以學生專業為導向開展輔導員工作
——以師范專業為例

鄭澤然

（文山學院教育科學學院 云南文山 663000）

以學生專業為導向開展輔導員工作
——以師范專業為例

鄭澤然

（文山學院教育科學學院 云南文山 663000）

輔導員不僅是學生日常生活的管理者，也是學生思想工作的教育者，更是學生專業發展的指導者。本文以師范專業為例，從大學生職業生涯規劃、主題班會的開展、實習指導工作、就業指導工作四個方面論述了怎樣以學生專業為導向，創新性地開展輔導員工作。

職業生涯規劃；實習；主題班會；就業

一、問題的提出

高等院校以培養人才為目標，大學生是祖國的未來，是共產主義事業的接班人，他們在學校的專業發展一定程度上決定了祖國未來的發展。大學，是人生中最美好而珍貴的四年。要怎樣度過這四年，是大學生應該思考的問題。大學，真的是“由你玩4年”，還是積蓄力量，發展潛能，學習專業知識，鞏固專業知識的4年，這取決于學生自己。而作為輔導員，在學生的人生決策專業發展上，起到了不可忽視的作用。輔導員管理學生的日常事務，是學生接觸最多的大學老師，了解學生，深得學生信任。以專業為導向，開展輔導員工作，可以彌補現行高校教育當中的一些不足，促進學生專業發展。

二、以學生專業為導向，開展輔導員工作

以學生專業為導向開展輔導員工作應當是具有階段性、連續性的，應貫穿整達大學階段。

1.做好大學生的職業生涯規劃工作。剛進入大學的大學生，脫離了千軍萬馬過獨木橋的高考，進入了輕松自由的大學校園，像放開韁繩的野馬，一時間不知道要做些什么。很多同學都渾渾噩噩地過了一個學期。他們時常感到迷茫、空虛、無聊，經常胡思亂想。他們覺得拿著父母的錢，在學校吃喝玩樂，對不起父母，想做點什么，卻不知道要從何入手。職業生涯規劃教育絕不是一所高校的一個臨時任務或者附屬，而是高校人才培養的應有之義。[1]很多高校

以選修課程的形式開設了《大學生職業生涯規劃與指導》這門課程，或者開設了相關講座，要到大一下學期或大二上學期才可以選修，錯過了大學最佳的職業生涯規劃時機。如果在大一就確立目標，不斷調整目標，向前行，這將使大學生終生受益。同時，該課程不能將教育面覆蓋到所有學生。到大學生心理健康教育中心咨詢的大部分新生都覺得迷茫，希望老師能幫助他們脫離空虛無聊的生活。而心理咨詢的面畢竟有限，也不能幫助到大多數學生。從多種渠道開展大學生職業生涯規劃教育是大學教育必行之路。這樣，大學生職業生涯規劃指導的重擔，也需要輔導員的參與。從職業生涯發展角度，關心學生的成長，指導學生了解自我、開發潛能、設定人生目標、規劃大學四年的生活，為輔導員工作提出了新的挑戰。

一般來講，國內學者將職業生涯規劃教育的目標分為兩類，即協助思政教育和未來的職業定向。[2]就協助思政工作而言，“職業生涯規劃的目的，在于幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標”。[3]就未來的職業定向而言，“職業生涯教育以培養學生適應社會需求的、可持續發展的終身就業能力為最終目的”。[4]而協助思政工作本身就是輔導員的工作之一，職責所在。大學生職業生涯規劃教育是融合了心理學、哲學、管理學、經濟學等學科的交叉性學科，具有很強的綜合性，需要了解大量背景知識，但是輔導員都是受過高等教育的專業人才，文化素養較高，經過自學或統一培訓與學習，可以完成此項工作。關鍵在于，如何創造性開展這項工作，使教育面覆蓋到每一個學生，使每個學生都能在進校后盡快調整學習方式和思維方式，找到人生的方向。

通過發揮輔導員的特殊優勢，開展多種形式的教育活動，可以幫助學生找到人生目標、確立職業定向。舉兩種教育方式來說，方式一，布置任務，讓學生查詢本專業的招聘啟事，了解專業需求，該專業人才需要具備何種能力，然后查找學生身上具備了哪些能力，不具備哪些能力，不具備的能力就是學生4年需要努力學習的；方式二，教會學生畫目標金字塔，在目標金字塔的基礎上，設計職業生涯規劃。

于此同時，新生還未完成學習方式從高中到大學的轉變，這需要輔導員提醒學生，大學的主要學習方式是自學，老師只是輔助作用，真正的學習，是在學生確立了自己的人生目標后，按照自己的職業生涯規劃自主學習。另外，要提醒學生把握學習的方向，怎樣培養就業核心競爭力，是學生學習的關鍵。

總之，輔導員開展大學生職業生涯規劃教育，既可以采用傳統的大學生職業生涯規劃教育方式，也可以推陳出新，不斷思考，根據學生具體情況開展不同的活動。

2.開好主題班會，培養學生專業能力。一般通知性的班會，主要是通知學校的各項事務、清點學生的人數，了解學生的生活動態。除了開展通知性班會，還可以開展主題班會。主題班會的開展，有利于師生之間的聯系與交流，是輔導員了解學生的性格、興趣、愛好和專業技能的最佳機會，豐富了學生的課余生活，也是輔導員指導學生專業發展、激發學生對專業的興趣，發展學生專業技能的有效途徑。

以初等教育專業為例，可以開展以下內容的主題班會：“普通話練習”主題班會、“優質課觀摩”主題班會、“向學長學姐學習教學經驗”主題班會、“與學姐學長交流實習經驗”主題班會、“試講”主題班會、“論文寫作指導”主題班會等等。這些主題班會都是根據學生的專業性質所設計的。像普通話的練習，雖然學生學習過該門功課，但是并沒有引起重視。可以這樣開展“普通話練習”主題班會：一位同學先上去朗讀課文，然后其他同學批評指正其發音。通過主題班會活動，班上的同學認識到了自己的不足，學會向他人學習，培養了班級團隊精神。而教學方面的主題班會，主要是針對提高學生的教學技能開展的。比如“優質課觀摩”，有的學校開展的較早，有的學校開展較晚，如果開展較晚，學生能夠思考改進的空間就小。如果從大一開始進行，在觀看后，教師再對組織學生討論，給予點評，學生就會從觀摩課中看到自己的差距，找到自己努力的方向。

當然，主題班會的類型還有很多，比如“大學生心理健康教育”主題班會、“安全教育”主題班會、“《學生手冊》學習”主題班會、“才藝表演”主題班會等等，這需要輔導員根據學生特點，參考學生的專業，創新性地開展主題班會活動。

3.做好學生實習指導工作，做學生的堅強后盾。大學生實習的目的之一就是適應社會需要，學以致用。[5]大學生實習應當與就業相結合，才能體現出實習的價值。高校教師大多沒有在幼兒園、小學和初中教學的經驗，在學校里，大學生主要是理論學習，培養學生的思維和學習能力。而實習過程則將大學生推向了工作一線，彌補了高校教學的不足，使學生更能適應社會需要。

目前，大學生的實習工作存在一些問題，比如對實習工作的認識不足重視程度不夠、虛假實習、不能完全參與到實習學校的教學中去等。高校輔導員應在實習前讓學生了解要在實習中學習的內容和學習的方向以及向誰學習。

做好大學生實習工作，要在學生離校之前做好實習動員工作。走出學校，走向各個工作崗位，對學生的心理形成巨大的沖擊。很多學校在學生實習之前會開展實習動員大會，而高校輔導員可以通過主題班會、QQ咨詢、與學生談話等多種方式對學生進行實習動員。只有端正學生對實習的態度，才能真正做好實習工作。

高校教育實習指導教師應該是一個協調者、管理者、指導者、評價者。[6]很多地方高校不具備配備高校教育實習指導教師的條件，這個角色一般由輔導員或任課教師承擔。居于高校輔導員并不與學生都是同一專業的這個因素，而且很多高校輔導員從未到幼兒園、小學、初中去實踐過，并不完全具備作為教育實習指導教師的能力和素質。但是，高校輔導員必須是一個優秀的協調者和管理者。

高校輔導員是鏈接高校、學生和實習學校的紐帶，要處理好三方的關系。處理好學生實習離校前的工作需要輔導員與高校教務處、學生處、招生就業處緊密合作。辦理進入實習學校的各種手續，需要高校輔導員的參與與協調。另外，有的實習學校雖然接收大學生進入其學校實習，但并未履行實習學校應盡的職責，學生無法參與到教學中去，高校輔導員需要根據學生反映的實際情況妥善地與實習學校溝通，促進學生順利完成實習任務。在實習過程中，學生也會因為遇到一些突發事件產生心理上的波動，此時，輔導員將成為學生的傾訴的對象，堅強的后盾，為他們提供心理支持。

同時，高校輔導員是實習紀律和實習質量的監督者。由于對實習的重要性認識不足，學生自覺自律性差，有的學生會出現脫離實習崗位的情況。高校輔導員應關注學生的實習動態，監督學生按質按量完成實習任務。

高校輔導員在一定程度上也可以作為學生實習工作的指導者。輔導員的學識高于學生，可以從宏觀上指導學生。從學生在實習中獲得哪些能力、應從哪些方面去學習、如何處理班級管理問題等方面指導學生。

4.做好大學生的就業指導工作。隨著大學教育由精英教育向大眾化教育發展，大學生就業問題越來越嚴峻。怎樣提高就業率，是每個高校需要思考的重要問題，也是高校工作的中心。

目前，我國高校就業指導工作體系還不完善，高校就業指導機構師資隊伍緊缺且專業化程度較低。[7]

輔導員是學校與學生的紐帶，可以給學生帶來政府、學校和企事業單位的最新信息，是對學生進行就業指導的新力量。根據當年的就業形勢，輔導員應協助相關部門做好就業指導工作。這就要求輔導員不斷捕捉學生專業信息、就業前景，與學校招生就業處多溝通與聯系。首先，輔導員應了解國家當年的就業政策，落實到高校所在省份的政策，對學生進行宣傳。另外，有的輔導員本身就與學生同一專業，作為過來人，有很多可以給予學生的建議和經驗；有的輔導員與學生一路走來，了解學生的性格特征、專業水平、愛好興趣，在給學生分析就業選擇時有天然的優勢。

當然，光做到這些還不夠，還要多學習專業的招生就業知識，多向專業教師請教，提高自身的能力與素養。

三、結論

總之，高校輔導員以學生專業為導向思考學生的培養方案，從新生入學開始關注學生專業的發展，對學生早日適應社會、融入社會大有裨益。目前我國高校師資力量短缺，導致很多工作開展不完善，輔導員的工作可以在一定程度上彌補這些工作不足。輔導員的工作做得越細，越有利于學生工作的開展；輔導員站在學生的角度為學生想得越多，對學生的發展越有利。輔導員不但是大學生生活的管理者，也專業發展的規劃者和指導者。雖然有專職教師為學生指明道路，但是他們沒有輔導員了解學生，也有考慮得不夠完善的地方。作為輔導員，要了解學生的專業發展前景與整個學科設置，了解學生的專業學習狀況，了解專職教師的指導情況，查缺補漏，完善可以完善的地方，為學生專業發展盡一份力。以此同時，大學生是成年人，但心理還不成熟，需要輔導員的幫助與指導。從學生專業出發，開展學生工作，不失為輔導員工作的新路線。

[1][2]朱炎,軍李爽.高校人才培養框架下的職業生涯規劃教育目標——兼論高校職業生涯規劃教育的課程設置[J].教育發展研,2012:13-14.

[3]黃炳輝.學生職業生涯設計與思想政治教育的內在關系[J].教育評論,2005(2).

[4]王明弘.大學生職業生涯規劃教育的完善[J].黑龍江高教研究,2009(7).

[5]陳愛東,魏小文.關于大學創新人才培養的路徑探討——以西藏民族學院財經類畢業生實習指導為例[J].高等教育,2012(2):24.

[6]李偉.行動研究與教育實習指導教師角色再定位[J].浙江師范大學學報(社會科學版),2005,30(2)(總第137期):104.

[7]馮艷,李海普.高校就業指導存在的問題及對策[J].江蘇高教,2012(5).

Undertaken work by college counselors based on student profession -- teacher professional as an example

Zheng Ze-ran

(Education Science Department, Wenshan College, Wenshan Yunnan, 663000, China)

College counselors are managers of students’ daily life, political teachers and instructor of students’ professional development. This review discusses career planning、class meetings to carry out、internship guidance、employment guidance must be considered by college counselors based on student professional to innovatively work for example teacher professional.

career planning; fieldwork; class meetings; employment.

G45

A

1000-9795（2014）03-0207-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-11

鄭澤然（1985-），女，云南文山人，助教，從事人格心理學研究。