高校人才培養改革之管見

朱 崢

(南京師范大學教務處，南京210046)

高校人才培養改革之管見

朱 崢

(南京師范大學教務處，南京210046)

人才培養水平是衡量高等教育質量的首要標準，是一所高校生存和發展的基礎，高校必須把人才培養作為中心工作，著力提高人才培養質量。本文在分析了國內高校人才培養存在的問題基礎上，提出了高校人才培養改革的若干對策和建議。

高校；人才培養；建議與對策

人才培養始終是高等教育的核心任務，一直是高等教育理論和實踐研究的熱點問題。黨的十八屆三中全會強調“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”，對高校人才培養改革提出了新的更高要求。

一、我國高校人才培養存在的主要問題

近年來，教育部門和各高校在創新人才培養機制方面進行了一些探索，啟動實施了基礎學科拔尖學生培養試驗計劃、卓越工程師教育培養計劃、科教結合協同育人計劃、學分制、主輔修、三學期制、大類招生、分類培養等，取得了積極進展，積累了有益經驗。但也要清醒看到，由于人才培養的復雜性和改革的長期性，改革還沒有取得根本性突破，任務依然非常繁重。

(一)人才培養目標定位趨同。高校有不同分類：按最高學位授權分，可分為具有博士、碩士、學士學位授予權的高校和高職高專院校四類；按科研規模分，可分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等四類，等等。不同類型的高校應根據經濟社會發展對人才的不同需求，結合自身實際，確定各自的人才培養目標規格。而國內很多高校人才培養的定位存在“大一統”問題，統一標準、共性趨同、缺乏個性特色，同一專業出現雷同的培養目標，專科人才培養甚至成了本科“壓縮版”。

(二)“以生為本”理念薄弱。現有的培養模式重視學生的整體性，忽視學生個性發展；重視教師的主導作用，忽略學生的主體性。國際社會把“學生滿意度”作為評價學校的重要指標，要求學校一切工作為學生發展服務。我國高校在教育教學制度設計、日常管理、教學評價、校內服務等方面為學生服務的意識不強，服務水準與國外大學相比有較大差距。在學生自主學習方面，缺乏科學的制度性安排，還沒有真正實行嚴格意義上的學分制和彈性學制。

(三)專業設置問題突出。高校在專業設置方面的自主權很小，國家制定統一的專業目錄，專業名稱過分強調整齊劃一。專業劃分的過細，有些專業口徑狹窄，不同專業之間涇渭分明，不同學科之間知識遷移難以實現，導致學生知識面狹窄，走上社會后適應能力不強，創新能力較弱。高校人才培養與市場需求存在結構性偏差，且不能緊跟經濟社會發展需求及時調整專業設置和招生計劃，導致社會急需專業學生培養滯后或培養能力不足，社會需求量不大的專業畢業生供遠大于求。

(四)課程體系不合理。課程體系缺乏多樣性、靈活性和選擇性，普遍存在專業課比例過大問題。一些高校片面追求專業課知識深度和難度，重理論知識傳授，輕實踐能力培養；重課堂教學，輕課外引導，難以激發學生的學習興趣。課程特別是選修課程資源不足，選修課比例小、數量少、類型少，導致選修流于形式，不利于學生個性發展。目前高校院系越設越多，學科越分越細，分割越來越嚴重，嚴重影響了文理交融和跨學科跨專業合作，特別是交叉課程和綜合課程的開設。實踐環節薄弱，主要表現為，實踐形式單一、實踐比重小、實踐內容窄、實踐實驗設施陳舊，影響學生實踐技能的形成。

(五)社會參與度不高。高校普遍尚未建立與行業企業、科研院所聯合培養人才的有效機制，校企合作尚未實現統籌運作，高校和企業表現出“一頭熱、一頭冷”，高校人才培養和社會實際需求存在“兩張皮”。因此，“怎樣構建行業企業、用人單位、家長和中介組織多方參與人才培養的機制，讓社會參與評價人才培養質量，讓社會檢驗人才培養成果，是高校面臨的重大課題。”[1]

二、高校人才培養改革的若干思考

(一)圍繞“培養什么人、怎樣培養人”這個根本問題，樹立科學的人才培養理念，大力培養創新型人才，是高校辦學永恒的主題。一要樹立以生為本的理念。“堅持立德樹人，把一切為了學生成長成才作為學校工作的首要追求，堅持從培養創新型人才出發，把科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養的培養貫穿于人才培養的全過程，著力提高學生社會責任感、創新精神和實踐能力。”[2]二要樹立協同育人的理念。建立高校與科研院所、行業企業、高新技術開發區聯合培養人才的機制。加強高校之間協作，促進資源共享、教師互聘、課程互選、學分互認。推動科研與教學結合，把學校科研資源轉化為教學和育人資源，把最新科研成果轉化為教學內容，充分發揮科學研究的育人功能。探索建立本科生導師制，向學生開放科研平臺，組織學生參與科研和各類科技創新活動，讓學生早進課題、早進團隊、早進實驗室。三要樹立實踐育人的理念，注重知行統一，把實踐教育與專業教學擺在同等重要的位置。“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。”[3]積極開展各類社會實踐活動，倡導和支持學生參加生產勞動、志愿服務和公益活動，讓學生在社會服務實踐中受教育、長才干。四要樹立中外合作育人的理念，加強與國際知名大學合作，積極引進先進課程資源，探索推進學生赴海外學習，并認可學生在海外取得的課程學分，努力培養具有國際視野的優秀人才。

(二)優化學科專業和課程體系。政府部門要簡政放權，允許高校依法依規自主設置和調整學科、專業，并加強人才規劃和需求預測，引導高校根據經濟社會發展需要及時調整專業。高校要拓寬專業面向，在高年級靈活設置專業方向，對學生實行分流培養。要調整課程結構，改革傳統的“公共基礎課、專業基礎課和專業課”的“三層樓”模式，構建通識課程平臺、大類(學科)課程平臺和專業課程平臺的“三平臺”新模式，建立符合時代要求的課程體系。要前瞻市場和科技的發展動態，建立課程設置動態調整機制，及時讓學生學習新知識、新技能、新技術，拓寬知識視野，更新知識結構。目前，我國許多高校之所以不能實行真正意義上的學分制，關鍵還是課程資源不足，可供學生選擇的課程非常有限。要下大力氣加強課程資源建設，在堅持本校教師自主開發的同時，通過吸引社會力量開發、引進國內外優質課程資源等多種渠道，增加課程門類和數量。

(三)擴大學生的自主性和選擇性。要建立開放有序的學生轉專業機制，在教學資源和教育質量得到保證的前提下，尊重學生意愿，努力滿足學生合理的專業選擇要求。要改革課堂教學方式，開展啟發式、討論式、參與式教學，促進師生共同參與、合作學習，扭轉一言堂、滿堂灌的現狀。美國大學課程采取形式多樣的教學方法，包括Syllabus、Project、Presentation等等，充分體現了生動活潑、民主互動的特點。要加強對學生學業指導，幫助學生更好地規劃學習。美國大學注重對學生學業的服務，安排專門的學生顧問為學生提供輔導，學生可和顧問一起探討自己的學習規劃，顧問會根據學生具體條件制訂個性化方案。要注重校園文化建設和社團活動，為學生提供選擇范圍較大的課外活動，激發學生創新精神和培養實踐能力。在美國，學生參加課外活動被視為大學教育有價值的重要組成部分，參加社團如同選課一樣重要，學生十分重視課外鍛煉和積累。

(四)建設高水平的教師隊伍。大學之大，在于大師。沒有高水平的教師隊伍，培養創新型人才就是一句空話。高校要堅持培養和引進并舉，集聚業務水平高、學術造詣深、能帶領本學科趕超國際國內先進水平的杰出人才。重視培養青年人才，使具有發展潛質的青年人才脫穎而出。選派更多的教師赴國外深造，同時積極創造條件，大力引進高水平外籍教師，提高教師國際化程度。建立教學激勵機制，堅持教授為本專科生上課的基本制度，把承擔本專業教學任務作為教授聘用的基本條件，引導廣大教師潛心教學。建好教學發展中心，整合校內優質教學資源，加強教學改革研究，幫助教師特別是青年教師進行教學職業生涯設計與規劃，加強對現代化教學手段、學科前沿技術等的培訓[4]。通過教師培訓、教學咨詢等項目切實提高教師教學能力與水平。

[1]《江蘇省人民政府公報》.中共江蘇省委江蘇省人民政府關于印發《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的通知[Z].2010-10-09.

[2]杜玉波.堅持立德樹人 提高高校人才培養質量[N].中國教育報，2013-11-25.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].教高[2012]4號，2012-03-16.

[4]陸小兵，錢小龍，汪 霞.試論研究型大學文化素質教育課程體系的構建[J].江蘇高教，2013，(4)：73.

(責任編輯朱旗)

G647

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1003-8418(2014)05-0104-02

朱 崢(1973—)，女，江蘇武進人，南京師范大學教務處副處長。