創新高職教育“以生為本”人才培養模式的探索與實踐

鄭慶彬

（湄洲灣職業技術學院 福建莆田 351254）

創新高職教育“以生為本”人才培養模式的探索與實踐

鄭慶彬

（湄洲灣職業技術學院 福建莆田 351254）

本文簡述了高職人才培養模式改革和創新的相關內容。在此基礎上，提出了高職教育必須建立“以生為本”的教育觀。“以生為本”理念是“以人為本”思想在學校教育教學管理中的體現與深化。貫徹“以生為本”的教育觀，對高職教育人才培養模式的改革，創新專業和課程體系構建、教學模式創新、深化校企合作、學生考核方式創新、管理方式創新有著重要意義。凸顯“以人為本”的辦學理念，就要求高職教育要創新人才培養模式。

高職教育；以生為本；人才培養模式；工學結合；綜合素養

高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思，是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。許多高職院校提出了“以生為本”的思想和理念。“以生為本”理念是“以人為本”思想在學校教育教學管理中的體現與深化，它要求學校把每位學生當作是自由自主發展的人，關愛每一位學生，滿足他們多樣化的需求，促進他們個性與能力的發展，以滿足社會的需要和個人的可持續發展的需要[1-3]。一句話“以生為本”，主張“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。顯然“以生為本”的教育理念，學生先是教育服務的顧客、學校教學與管理的適度參與者，然后才是教育和管理的對象。高職教育的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線，培養具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的高端技術技能型人才[4-6]。貫徹黨的教育方針，落實科學發展觀，高職教育必須建立“以生為本”的教育觀。筆者認為，高職院校應當從以下幾方面創新高職教育“以生為本”人才培養模式。

一、改革人才培養模式，創新專業和課程體系構建

根據高職教育的特點，高職人才培養模式是以直接滿足地方經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式。按照“專業服從于市場、課程服務于專業”的原則，以課程設置綜合化、教學內容實用化、教學組織模塊化、教學資源多樣化、教學方法和手段現代化為特征，實施國家職業標準與專業人才培養方案和課程體系建設相結合，推行“雙證制”教育，提高畢業生就業創業和創新能力[1]。要盡可能構建“人人有選擇，人人可成才”的專業和課程體系。由于高職教育的目標定位是為地方經濟建設培養第一線的高端技術技能型人才，因此，它不同于一般的本科教育，高職教育它構建的是一種以學生能力(尤其是技術實踐能力)培養為主線的專業和課程體系，同時，要注重學生個性化發展的培養。在這種目標體系中，一要注意到高職教育對象的大眾化和個性化。盡可能把高職教育納入到終身教育體系的范疇，打破對學習對象在年齡、學歷等方面的限制，讓在校的學生以及已就業的成年人都可以接受職業教育或培訓。從而針對不同學生的興趣、特點和職業生涯規劃的需求，重構課程體系，開發多樣化的課程。做到“人人有選擇，人人可成才”。二要注意到高職教育克服學院化、學術化和學科化的傾向。突出技能與技術應用培養，凸顯學生認知主體的地位，直接參與教學實踐活動，獲得充分和個性化的發展。三要注意到高職教育主動適應地方社會經濟發展需求。在構建專業和課程體系時應從高職教育的基本特征和地方職業崗位群的實際需要出發，通過對生產、管理、服務一線實用型人才和高端技術技能型人才的社會調查，通過校企合作，由行業專家、企業技術人員和學校教學骨干共同完成專業人才培養方案的制定和課程體系的建設工作，確保學以致用，避免畢業后供需脫節。高職教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，培養技術技能型專門人才。人才培養目標決定著人才培養模式，而培養同一類型的人才，其培養模式不是惟一的，而是可變和多樣。高職教育要依據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，使之符合高素質技能人才培養目標。在課程設計中，要打破傳統的以學科邏輯體系進行課程設計的方式，從社會調查和職業崗位分析入手，識別和分解出從事職業崗位工作所需的核心職業能力、專項能力以及能力要素，根據專業所對應的職業崗位所需要的能力來設計課程[2]。同時，根據高職教育對人才培養的要求，對課程進行了大膽的整合、更新。要體現 “重應用、重技術、重技能、重現場”的教學目標。

二、突出能力本位，創新教學模式

高職教育要以培養學生能力為主線，積極探索和實踐工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。專業要基于工作過程的項目課程和生產性實訓有機結合，先由教師描述工作任務，闡述相關理論知識，然后學生動手操作完成任務，最后由教師點評，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務的教學模式改革[3]。傳統的教學模式極容易扼殺學生的積極性與創造性，不利于學生的可持續發展。“以生為本”，就是要確立以學生為主體的地位，推進學生角色意識的轉變和學習方式方法的改革，實現“以教為本”到“以學為本”的轉變，突出學生能力的培養。這種能力本位下的教學方式應是以行動為導向的，在教學層面上有人稱之為“工作本位學習”。它要求學校加強模擬場景建設，加強真實環境下實訓、實驗基地建設，加強四輪驅動(即政府、學校、行業和企業四方聯動機制)的校企合作，為學生提供“準工作環境”乃至“現場工作環境”，實現學生角色由“學習者”向“工作者”轉變，讓學生以工作者的心態主動去學習、實踐，從而在學習、實踐中自己發現問題，自己設計問題，自己解決問題。這種教學模式改變了傳統學校教學中重視概念、事實和程序性知識等顯性知識的教學，把教學重心轉移到對學生應用策略知識的培養上，把教學行為從課堂教學轉為在工作環境中車間進行，融學習與工作為一體，克服了學習與工作分離的痼疾，實現“應學什么”到“會做什么”的轉變，知道學生在工作實踐的基礎上建構理論知識，由“知其然”達到“知其所以然”。當然教師的作用也發生了根本的變化，從知識的傳授者成為咨詢者、指導者和主持人。高職教育要廣泛推廣多媒體教學，開發網絡教學資源，提高優質教學資源的利用率。大力倡導“教學做一體化”教學，通過企業培訓師和技術專家的積極參與，并引進企業員工培訓的方法，讓學生邊學邊做，在學中做，在做中學。探索課堂與實習地點的一體化，把課程搬到企業現場，推行 “課堂＋現場”的教學模式；利用企業生產現場，開展“理實一體化” 的教學模式[4]。

三、深化校企合作，創新辦學模式

推進高職教育辦學模式的改革，構建具有自身特色的高職人才培養模式，這是高職教育必須認真思考和重點解決的問題。首先，高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高端技術技能型人才，畢業生工作崗位在基層第一線；其次，高職教育要為當地經濟建設培養“下得去、留得住、用得上”的技術技能型人才；再次，高職教育所培養的高等技術應用型人才，都有具體行業、專業或工種的職業方向要求[5]。這就確定了高職學生畢業后應從事的具體職業。因此，專業建設應遵循前瞻性、技術性、示范性的原則，不斷創新工學結合的人才培養模式，優化課程體系，改善實踐教學條件，推進校企合作的進一步深化的辦學模式。教育與生產勞動結合，是職業教育的基本維度，也是鍛煉培養人才的基本途徑。為此，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006[16號])指出：“要積極推行生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”。工學結合，既滿足了企業對技能型人才的需求，又有利于學校對課程體系、教學內容和教學方法進行改革，更重要的是在實踐中鍛煉了學生，提高了學生的基本技能素質。加強校企合作，推行工學結合，就要嚴格落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》的規定。做好工學結合，強化校企合作是關鍵。為此，政府要伸“有形之手”助校企對接。政府要在校企辦學對接中發揮主導作用，出臺相關政策推進校企合作辦學。通過“政府搭臺，企業唱戲”的形式，形成政府推進、行業參與、企業和院校密切合作，社會力量廣泛參與的機制，實現企業人才需求和院校人才培養的對話與對接，促進企業與高職院校多層次、多領域的交流與合作，有效解決企業人才供需矛盾和學校畢業生就業難的問題。企業能充分利用院校較強的師資力量做好企業員工技能的素質的提升，從而減輕企業對員工的培訓壓力。企業又可借助院校的豐富教學資源，共同申報科研課題，對企業進行技術改造的技術革新，提高企業的競爭力。反過來，院校要利用企業的獨特條件和資源，可把企業文化、價值理念、職業準則、崗位要求一并融入院校學生的學習過程中，不但可大大降低院系的教學成本，而且凸顯人才培養的針對性。院校要借企業之水行教育之舟。職業院校與企業合作辦學，可以通過引進企業資金，補教育經費的短缺，增強辦校實力，同時，也增強了人才培養的前瞻性和適應性，實現“進口旺，出口暢”的目標。與企業聯手，校企雙元培養，這是現代職業教育發展的必然趨勢，是實現學校、企業、學生“三贏”的有效途徑。職教興，企業興；企業興，職教興。一流的企業要有一流的職業教育來支撐，一流的職業教育才能支撐一流的企業，這應該成為政府、學校、企業的共識。通過工學結合的辦學模式改革，確立以能力為目標，以項目為載體，以學生為主體的教學模式，教學過程中緊密與企業工作內容聯系，做到了教、學、做一體化。專業建設要建立基于工作過程的人才培養方案，把企業生產現場的任務為載體，融入到教學過程中，使學生在真實的工作氛圍中體驗真實的企業文化，最終形成就業所必須的崗位職業能力[6]。

四、強化綜合素質的培養，創新學生考核模式

高職院校要遵循高等職業教育規律，以市場為導向，以服務地方經濟建設為宗旨，主動適應相關技術行業發展需要，以社會評價、用人單位滿意度和就業率作為衡量專業辦學水平和人才質量的標準。培養具有較高的職業素養和勝任崗位需求，具有團隊合作精神及創新能力的高端技術技能型人才。傳統的考核方法對學生的考核過于簡單，觀念較為落后，很難與高職教育的人才觀、質量觀相適應。因此，要創新學生考核方法，強化學生綜合素質的培養，樹立科學全面的考試觀，切實解決好“考什么”，“如何考”，“如何評”的問題。科學全面的考試觀要求結合高職教育注重“綜合素質培養”的實際，在考核內容尺度方面、考核方法方式方面及評價主體選擇方面要靈活多樣。即：考核內容要“雙重化”，既要考察課程目標中要求掌握的一些基礎理論知識，又要考察學生的實驗實踐能力，真正做到既考知識，又考能力與素質。考核方式方法要多樣化，如課證融合，就是把該課程與職業技能證書考核相融合，以職業資格證書考核成績作為該課程的成績；如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告、與答辯等。評價主體要多元化，既要有校內老師，也要有校外專家；既有學生自評，也有學生間互評。最終構成“以學生為本”的考核與評價新模式，即：過程性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生自評與互評相結合。真正體現“以生為本”，多角度多層面科學評價學生。

五、推進管理體系改革，創新教育管理模式

目前，許多高職院校教育管理手段和管理模式，還保留以前的計劃經濟體制下的教育管理手段和管理模式，權利過于集中在校本級機構，可當前在校企合作大背景下，下級院系很難自主靈活地開展對外協作；有些高職院校仍采用研究型的本科管理模式，在不同程度上存在重知識研究及學科建設而輕實踐技能及管理教育的傾向；有些高職院校則盲目地擴大辦學規模，導致管理水平跟不上而出現了管理松懈等不良現象，從而無法保證教學質量。因此，創新管理模式勢在必行。首先，要充分發揮院系二級管理作用。院校要下放權力，采用二級乃至三級的管理體系，激活院系的活力，創新管理模式。其次，要充分發揮學生會、學生自律組織的作用。督促檢查學生的日常行為規范、學習生活作風，養成學生自我約束、自我管理的習慣。尤其是院系二級管理的團委會和學生會發揮主導作用。再次，要積極創造條件，吸引社會名人學者、行業專家和企業技術人員參與學院的教育教學管理。同時，實行職業教育資格標準的國家介入與行業監督并行，提高教學管理的水平；在學籍管理和教學管理制度上，實行學分制、彈性學制等靈活的學籍管理、教學組織和教學管理制度，實行分層次教學、分專業方向教學和分階段教學的靈活機制。在學生日常行為的管理上，要根據職業類學校學生的行為特點，采取柔性與剛性相結合的手段，做到剛柔并舉。特別是，要根據職業類學生的思想特點和將來的職業特點，側重抓好艱苦奮斗、吃苦耐勞、團隊精神、創新精神、職業道德、勞動紀律和安全意識等思想教育，克服重傳授知識技能，輕思想教育的不良傾向，培養既有專業技術，又有良好職業道德的高端技術技能型的綜合素質人才。

六、結語

高職教育主要培養技術技能型人才，職業崗位為生產經營一線技術員。這種特殊的位置，決定了其不僅要具有較高的專業理論水平，還必須具有分析和解決工作現場技術問題的能力。高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；同時以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育人才培養模式。以“立足市場，依托行業，豐富內涵，提升品質，凸顯特色”的思想為指導，以提高人才培養質量為核心，以改革創新為動力，以創新人才培養模式為先導。“以生為本”理念是“以人為本”思想在學校教育教學管理中的體現與深化，是高職人才培養模式改革和創新的途徑與舉措。

[1]王定國,林若紅.建立“以生為本”的高等教育課程體系[J].福建中華職業教育社,2006.

[2]佘明輝.高等職業教育要加強實驗、實訓、實習三個實踐環節[J].福建高教研究,2008(04):74-75.

[3]揚利軍.探析“以學生為中心”的課程教學體系改革[DВ/ ОL].中國高職高專網.

[4]王宇.產教結合生產型實訓基地建設實踐與思考[J].職業技術教育,2012(01).

[5]胡邦曜.創建高職教育“工學結合”人才培養模式的探索實踐[J].中國職業教育,2009(21):68-70.

[6]馬成龍.高職學生學習方式變革的價值取向及其途徑[DВ/ ОL].中國高職高專網.

Innovation of higher vocational education "Taking Students as the Foundation " training mode of exploration and practice

Zheng Qing-bin

(Meizhouwan Institute of Technology, putian Fujian, 351254, China)

This paper briefly describes the higher vocational talents training mode reform and innovation of relevant content. On this basis, put forward the higher vocational education must establish " Taking Students as the Foundation " education. " Taking Students as the Foundation " philosophy is "people-oriented" thoughts in the management of the school education teaching and deepening. Carry out " Taking Students as the Foundation " education, the higher vocational education personnel training mode reform, innovation and build course system, teaching mode innovation, deepen the cooperation between colleges and students assessment mode innovation, management innovation has important significance. Highlight the "peopleoriented" concept, requires that higher vocational education to innovate talents training mode.

higher vocational education; taking students as the foundation; personnel training mode; work-integrated learning; comprehensive qualities

G710

A

1000-9795（2014）01-0215-03

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

鄭慶彬（1959-），男，福建莆田人，主要從事高職教育教學方向的研究。