新課改與農村小學英語教師培養

王晉娟

（太原大學外語師范學院 山西太原 030012）

新課改與農村小學英語教師培養

王晉娟

（太原大學外語師范學院 山西太原 030012）

經濟發展，社會進步，使得全球化的進程加劇。我國從本世紀初開始的新課程改革，目的是從基礎抓起，培養更多的高層次教育人才。本文根據新課程改革對小學英語課程的要求，分析農村小學英語教師的現狀和面臨的困境，提出農村小學英語教師培養的幾點建議。

新課程改革；農村英語教學；教師培養

一、引言

經濟的飛速發展，全球化進程的加劇，國與國之間的競爭愈加激烈，想要與他國很好地進行合作，就需要掌握好語言這個工具。英語作為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要，更是我們學好科學知識的重要工具。

我國從本世紀初開始在全國范圍內開設小學英語課程，十余年過去了，新課程改革的要求是什么？新課程改革對農村小學英語教學的指導現狀如何？農村小學英語教師的素質如何？在本文中，筆者根據自己多年來對新課程改革的學習，分析教師的現狀，提出教師培養的幾點建議。

二、新課改的要求

我國從本世紀初開始了新課程改革。它是以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤們同志“三個代表”的重要思想為指導的，其所蘊含的先進的教育理念反映了當代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢。新課程發展的核心任務是新課程理念的落實，是否能夠把新課程體現的教育思想變為每個教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。從理念到實踐有一段艱難的路要走，尤其是對于農村小學英語教師來說更需要經歷一個艱難的轉化過程。在新課程改革實施的過程中，每位教師都應該熟悉英語課程改革的要求和目標，接受新的課程理念，并把這種理念轉化為自身的教學行為，只有把理念付諸于實踐，才是真正適應了新課程改革的發展。

三、農村小學英語教師的現狀

根據筆者的調查了解，目前農村小學英語教師面臨的現狀突出的表現為：

(一)重視和準備程度不夠

2002 年秋季開始，我國逐步開始在全國范圍內開設小學英語課程，10幾年過去了，但由于農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套。電化教室和錄像機等現代化教學設備的普及率非常低，相當多的學校連投影儀等設備也沒有，部分小學英語教師沒有最基本的教輔材料(比如活動手冊、學生卡片和教師卡片、教學掛圖)，更沒有錄像帶和VCD等，而小學英語教學又特別強調語言環境的創設，以及充分利用和開發多種媒體，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動而真實的語言環境，而且隨著課程改革的推進，英語課堂也應該順應素質教育和新課程改革的要求。

(二)英語教師嚴重不足

在農村小學，嚴重缺少小學英語教師。同時受到財政不足的影響，教育行政主管部門并不允許招聘教師。在我國開設小學英語近10年時間里，農村的小學英語教師依然是以農村小學語文或者數學教師轉行或者兼職來填補農村小學英語教師的空缺。與此同時，小學英語教師的年齡結構和學歷層次也遠遠不能夠滿足農村小學英語的基本教學要求，中青年教師在教師隊伍中占絕大多數。同時，教師的學歷結構還是以大專和中專為主，很少有英語專業本科的畢業生去參與農村小學英語的教學工作。

(三)英語教師教學觀念落后

隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸認識到：新的教學理念是教師專業發展的主要影響因素，同時也是影響課堂教學的主要因素，影響教師教育科研能力發展的關鍵因素。新的教育教學理念決定了教師的課堂教學模式和課堂教學行為，反映了教師課堂教學方法的靈活性、教學手段的多樣性以及課堂活動的豐富性。故此，一旦教師擁有先進的教育教學理念，他們就會更加注重自身的專業發展，更積極地去參加教科研活動，在課堂教學中不斷進行反思，從而提高教學質量。但是，農村小學英語教學的現狀是：教師的教育科研能力差，英語教學的專業理論知識和課堂教學法知識缺失，課堂教學方法單一，課堂教學經驗不足，對于英語語言的學習規律不是很了解，同時，教育心理學知識缺失，在課堂教學環節的設計和課堂教學活動安排中，不能按照小學生的特點和認識規律進行。這些問題的出現，究其原因，主要是由于小學英語教師們的教育教學觀念比較滯后，同時教師的教學工作帶有一定的功利性，而對自身發展目標模糊，終身學習的思想不明確。

四、農村小學英語教師的培養

針對以上突出的問題，筆者認為在農村小學英語教師的培養中應該做到：

(一)領導高度重視

《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020)》指出，教育大計，教師為本。要以農村教師隊伍為重點，提高中小學教師隊伍素質，加強農村中小學薄弱 學科教師隊伍建設。為了讓小學英語教師積極主動投入教學，教育行政部門及學校都應把英語真正作為一門主科看待，讓英語真正符合新課程改革的要求，把英語教學作為一項重要的任務來抓，提高小學英語課程的地位；增加小學英語的教學時間和課時間隔，使小學英語教師需要投入專門的時間和精力進行課前準備和課堂教學。

(二)高校課堂與教學實踐相結合

高等師范院校是整個教育事業的“工作母機”，理應成為率先實施教育改革的典范。筆者所在院校的小學英語教育專業，作為省級重點專業，主要培養小學英語教師。但是由于沒有教育部頒發的統一課程方案作指導，故此，對于小學英語教師的培養僅停留在理論學習的階段，在校學生的學習與其畢業后從事英語教學這一工作之間間隔時間過長，并不能夠及時地把理論知識運用于課堂教學。因此，這一問題的解決，需要安排更多的見習與實習機會，更注重學生時間上的分散而不應該是籠統地走過場，流于形式。

(三)加強師資培訓，創造更多學習的機會

由于農村小學英語師資隊伍的現狀，作為教育部門的領導，首先應該很好地讓城鎮教師和農村教師進行互換交流。把真誠優秀的教師交流到農村，農村的教師也可以到城鎮。在大環境下提高自己的專業素質。與此同時，教育部門組織的各類繼續教育或培訓，也應該向農村小學英語教師傾斜，投入更多的財力和精力在農村小學英語教師的培訓，針對農村小學英語教師師資的薄弱性開展專門的繼續教育或者培訓，有針對性地對其進行培訓、培養，促進其更快更好地發展。在進行繼續教育和培訓的過程中，需要特別注意的是：拋棄形式主義，注重實效性，減少各個學科大一統的培訓模式，按照小學學科分類進行。針對小學英語教師的薄弱環節，從語音、口語、聽說等等方面對教師進行全面培訓，加大課時，著重培訓，力見實效。

(四)自我反思，自我發展

美國學者波斯納提出：教師成長=教學經驗+教學反思。教師的成長是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程。及時地進行教學反思能夠更好地幫助教師發現自己教學中的不足，繼而及時彌補，同時也可以根據教學效果來總結教學經驗，在此基礎上養成良好的思維習慣，形成良好的思維模式，也可以提升自己解決問題的能力，在提高自己小學英語教學質量的同時也促進自身的專業發展。教學反思的方式有很多種：可以通過寫教學日記，也可以通過分析成功的教學案例、教學故事或者是教學心得。從而達到提高自身素質的目的。

五、結語

高質量的教育需要高水平的教師。對于農村教師的培養，尤其是薄弱學科教師的培養是提高教育水平的最好途徑。教育事業的發展是建立和諧社會，實現城鄉統籌，促進新農村建設的可行之路。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[M].中國法制出版社,2010.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]教育部基礎教育司.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002,5.

[4]楊啟亮.在職教師繼續教育的價值取向[J].教育研究,2000(4).

New curriculum reform and training of English teachers in rural primary school

Wang Jin-juan

(Taiyuan University Foreign Language Teachers College, Taiyuan Shanxi, 030012, China)

Economic development, social progress, make the globalization intensifies. Our country starts the new curriculum reform from the beginning of the century, is to start from the foundation, cultivating more high-level talents. According to the requirements of the new curriculum reform to primary school English courses, analyzes the current situation of English teachers in rural primary school and difficulties, and put forward several suggestions for English teachers in rural primary school.

the new curriculum reform; rural English teaching; teacher training

G623.3

A

1000-9795（2014）01-0262-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-22

王晉娟（1982-），女，山西太原人，講師，主要從事英語教學法研究。