高校青年教師培養的實踐與探索
——以CZ大學為例

唐 琳

（常州大學發展規劃處 江蘇常州 213165）

高校青年教師培養的實踐與探索
——以CZ大學為例

唐 琳

（常州大學發展規劃處 江蘇常州 213165）

青年教師隊伍的素養是決定高等學校核心競爭力強弱的重要因素。一所學校發展的關鍵是建設一支結構合理、思想素質好、業務水平高的師資隊伍。高校培養青年教師工作，是學校可戰略發展的重中之重。

青年教師；高校；培養

近年來，青年教師在各高校的比重日益增加，青年教師的價值觀念及師德修養等素質不但直接關系到個人發展，更關系到學校的教學質量和科研水平。做好青年教師隊伍的培養工作，全面提升青年教師隊伍整體素質，是學校可持續發展戰略的重中之重。面對CZ大學35歲及以下青年教師占專任教師比例58%之多的現狀，學校就此開展了積極的實踐與探索。

一、學校青年教師培養的現狀分析

在“人才強校”發展戰略指引下，CZ大學師資隊伍的建設正處于由高原型向高原高峰型轉變的關鍵時期。從目前學校引進的教師隊伍來看：這些教師雖然年輕、缺乏經驗，但潛力巨大，是我校師資隊伍的強大后備力量。基于學校師資現狀，我們從青年教師專業發展方面進行了調查研究，主要結果與分析如下。

(一)被調查青年教師的基本情況

學校專任教師中，高級專業技術職務約占專任教師的48%；教授約占專任教師的16%。但是，碩士及以上學位約占專任教師的85%；博士學位約占專任教師的35%。所以，我校青年教師師資力量呈現出經驗缺乏、學歷高、基礎理論知識扎實、專業技術職稱結構不合理的特征。

(二)青年教師專業發展狀況

1.專業水平較高，思維敏捷活躍。選擇在高校從教的碩士、博士，不僅專業基礎扎實，計算機應用和英語水平較高，也有著繼續從事教育科研事業的愿景和熱情。大部分青年教師承擔了大量的教學任務。

2.師德修養和崗位責任意識有待加強。剛從學生身份轉變為教師身份的高校青年教師，缺少對身份轉型的了解和認識。教學過程中重知識傳教，輕育人意識。[1]報他們缺乏對教書育人崗位的正確認識，在師德修養和責任意識方面有所欠缺，在如何以高尚的師德修養給學生起模范帶頭作用等方面有著知識和能力的欠缺。

3.教學經驗不足，教學效率不高。高校招聘的青年教師的知識背景往往面臨著專業知識走在學術前沿、教育技術知識薄弱的現狀。他們極少經歷過高等教育規律、教育心理學和教育技術學等教育教學技術知識的專業學習。工科教師工程能力不強，不能適應技術創新的快速步伐，與實踐脫節。[2]

4.科研創新能力低水平增長。大部分青年教師既承擔了繁重的教學任務，又肩負著學科建設、實驗室建設等重任，還分擔了部分學生工作，還有些青年教師繼續攻讀學位。這千頭萬緒的工作大量擠占了青年教師的時間與精力，使他們無法潛心于科研創新。

(三)青年教師專業發展需求狀況

提高自身的專業發展水平是緩解教師主要壓力的重要路徑。專業技術職稱晉升是目前最受教師關注的，教育科研論文發表、教學評比得獎、授予榮譽稱號、高級培訓等業務能力的提升，也是促進教師專業發展的激勵方式。廣大青年教師希望能通過學術研討和各級教師培訓來促進自身的專業發展。

二、學校青年教師培養的具體措施與保障機制

CZ大學通過真實、全面地了解和分析青年教師的專業發展現狀，初步確定了“內培外引、匯聚人才”，滿足青年教師對自身專業發展的迫切要求，有效推進學校青年教師隊伍培養。

(一)科學規劃個人發展，激發青年教師主動性

塑造教師健全的人格、激活教師的內驅力是學校各方面工作的基礎。作為學校領導，要幫助青年教師科學規劃個人專業發展的目標。學校專門指導每位青年教師分析自身的優勢和發展方向，根據學院發展情況和學科專業特色，制定《教師個人三年發展規劃》，為個人發展設計近期和長遠目標，從而激發青年教師自主發展的熱情和動力。

(二)夯實師德師風建設，強化崗位責任意識

師德師風是教師職業的靈魂，塑造教師健全的人格，是教師培養的首要工作。首先，加強思想道德建設，強化崗位責任意識。通過集中學習、交流討論、撰寫心得體會等形式，幫助他們樹立正確的教師觀念，明白“學高為師，身正為范”的內涵。其次，學校開展各項師德建設活動，努力提升教師職業的幸福感。如評選 “我最喜愛老師”、讀書報告會、數據庫使用培訓、外國文學知識大賽等形式開展讀書月交流活動，對加強師德師風建設、構建和諧的師生關系起到了很好的推動作用，切實提高青年教師的師德修養。

(三)加強校本培訓力度，錘煉青年教師基本功

學校以校本培訓為抓手，采取系列措施，加強對青年教師的培養。具體表現在：

1.嚴把進口關，加強崗前培訓。為保證新引進教師的綜合素質，該校對新引進教師進行一系列考核，嚴把進口關。除了傳統的試講外，還增加了英語應用能力測試、心理測試和體格檢查三項考核。學校有計劃地組織了教師各項技能培訓。除組織崗前培訓取得高校教師資格外，還開展了高等教育學、高等教育心理學、現代教育技術培訓、普通話培訓、計算機和英語能力培訓等。幫助青年教師盡快掌握教學基本規律，明確教師職業道德，適應教學崗位。

2.完善導師帶教制。導師制是加速青年教師成長的最佳途徑之一。[3]學校對青年教師采取了“一師多徒、一徒多師”的帶教制度：由各院系安排學科骨干教師為指導教師，與一個新教師結成“一對一”的師徒幫帶關系，指導青年教師由于教學經驗不足在教學內容處理、課堂教學組織等方面存在的問題，使該校青年教師迅速成長。學校對“幫教”和“帶教”的實施過程進行跟蹤評估，并建立“帶教”檔案，關注青年教師成長過程中的積累與反思。

3.開展青年教師課堂教學技藝評比活動。對于一年試用期滿的新教師，學校主要從工作態度、團結協作等方面進行綜合考察。學校積極開展青年教師課堂教學基本功評比活動，為青年教師的成長搭建平臺，夯實青年教師的教育教學功底，促進青年教師提高教學水平。同時，選送優秀教師參加國家級比賽。

4.引進來與走出去相結合，鼓勵學歷提升。學校鼓勵優秀的中青年教師以“訪名校拜名師”形式走出校外拓展視野，也鼓勵其到國外優秀學校進修和深造，教師可以通過科研經費或者個人與學院共同分擔等多種經費渠道，在安排好教學科研任務的前提下出國進修。同時，學校組織安排以項目洽談或科研文化交流為目的的校級短訪或順訪專家，以進一步提高教師隊伍的國際化水平。

三、學校青年教師培養的反思

近幾年來，學校在學科帶頭人引進、團隊培育、青年教師培養等方面取得了一些經驗，但也存在許多值得反思和改進的地方。

(一)還要進一步強化人才強校的戰略意識，堅持科學人才觀，在人才引進工作中做到“認識深、管理嚴、措施新”，創新人才引進機制。

(二)學校要進一步完善管理機制，努力構建多種激勵手段，繼續加強對優秀骨干青年教師的培養，搭建多樣化平臺，使年輕有為的青年教師能快速脫穎而出。

高校青年教師的培養有利于高等教育質量的提高，有利于學校的長遠發展，有利于教師自身的快速成長。CZ大學從實際出發，努力實踐和探索，對青年教師校本培養有了新的思考和認識、取得了一定的成效，但如何進一步加強師資隊伍的建設、提高青年教師提高教學科研水平，促進學校的可持續發展，還需要進一步的努力。

[1]孫黎,陳芳.加強高校青年教師培養的幾點思考[J].陜西師范大學學,2006,(35):210-211.

[2]杜艷華.CDIО模式下工科院校“雙師制”教師的培養[J].河北工程大學學報,2012,29(1):124-126.

[3]楊啟富.導師制:青年教師成長的有效途徑[J].寧波大學學報,2008,30(1):88-90.

Practice and exploration of college teacher training -- CZ University as a case

Tang Lin

(School of Department Planning, Changzhou University, Changzhou Jiangsu, 213165, China)

Youth literacy teachers is to determine the strength of the core competitiveness of colleges and universities an important factor. A school development is the key to building a rational structure, ideological quality, high level of business teachers. Cultivating young teachers work is a strategic development priority schools.

young teachers; universities; culture

G451

A

1000-9795（2014）01-0299-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-26

唐 琳（1979-），女，安徽淮北人，講師，從事高等教育研究。