媒體英語視聽說課程設計

陳 賞

（武漢工程大學外語學院 湖北武漢 430079）

媒體英語視聽說課程設計

陳 賞

（武漢工程大學外語學院 湖北武漢 430079）

媒體英語視聽說課程是從西方國家主流媒體節目或影視片斷中精選出語言語境貼近學生的視頻材料作為教學內容的一門新課。筆者結合自己的教學實踐，針對媒體英語視聽說這門新興課程提出了合理的課程設計方案和建議。

媒體英語視聽說；課程設計

媒體英語視聽說是在當前時代發展和教育改革背景下，國內高等院校根據教育部《大學英語課程教學要求》為非英語專業大學生開設的一門素質拓展課，我校的這門素質拓展課程是在完成大學英語公共基礎課后所開設的，教學對象為達到全國英語等級考試(CET)四級水平或相當于四級水平的學生。該課程以語言學和語言教學法理論研究的最新成果為指導，以電教媒體為手段，從近期西方國家主流媒體節目或影視片斷中精選出語言語境貼近學生的視頻材料，利用多媒體課堂將視、聽、說融于一體。媒體英語視聽說課程選用內容豐富、地道、貼近生活的原版英語影像作為教學內容，通過觀看、收聽精選出來的視頻、音頻材料，在課堂上通過討論、問答、表演等形式，使學生提高以聽說為主的英語綜合應用能力。這些視頻、音頻材料的內容涵蓋新聞報道、名人演講、對話訪談、精彩影視等，具有很強的信息性、趣味性、時代感和文化內涵，可以激發學生的學習英語的興趣。這門課程強調營造一種語境，目的在于彌補國內學生英語學習中普遍存在的對東西方文化意識薄弱等問題。

一、開課學期、課時安排及教學要求

我校在大學英語本科教學階段前三個學期完成大學英語公共基礎課的內容，在第四個學期開展如媒體英語視聽說、IT英語、商務英語、旅游英語、英美概況、報刊選讀、實用英語寫作、中級口語等素質拓展課程作為公共英語選修課。通過了大學英語四級考試的同學可選修，開課一學期，共32課時。

通過一學期媒體英語視聽說的教學，期望學生能達到以下要求：

1.能基本理解英語國家主流媒體（廣播和電視）的主要內容，并對相關材料的主要論點或情節進行簡短問答。

2.能聽懂英語母語人士的交談、演講或講座，能夠理解其主旨大意及部分細節要點，并就相關日常生活和社會熱點話題能夠進行較為順暢的交流。

3.能基本理解簡單的視頻片段，在此基礎上能進行推理和分析，能充分理解人物角色，能對其進行口頭復述、情節預測、人物評述、觀后感交流等。

4.能抓住材料的重點做簡單的英語筆記，并就相關話題進行幾分鐘的即席講話或討論。

二、媒體英語視聽說教學過程

媒體英語視聽說這門課程每一單元都圍繞著一個特定的主題展開，如環保、安樂死、同性戀結婚、求職、就業等，這些主題涵蓋了校園、社會、家庭、生活等方方面面，如何將每個單元話題進行充分挖掘，在每周2節課時里將視、聽、說教學實踐融為一體，這需要教師合理安排教學實踐任務，有效分配聽、說任務所占的課時比例，適當應用不同的教學方法，實現高效課堂。

教學可分為三個階段。

通信系統中偽隨機序列性能的好壞會影響通信系統的性能[7-8],而偽隨機序列的性能主要由復雜度、平衡性、游程特性、相關性和隨機性這幾個特性來體現,其中,平衡性、游程特性和相關性可以歸為PN序列(Pseudo-noise Sequence)檢驗,所以復合混沌優選序列作為混沌偽隨機序列,也要分析這些特性。

第一階段為語言輸入階段。

在這一階段，教師播放視頻材料，讓學生完成相應的聽力練習，這一階段以視、聽完成語言的輸入。然后教師以輕松互動的方式提供該單元的背景信息及文化等相關知識，歸納每一單元主題所涉及的英語地道表達方式，通過這種方式進一步補充語言和背景知識的輸入。

第二階段為語言的輸出階段。

該部分以基于“任務”的口語活動為特色，圍繞視頻材料所提出的話題，通過師生問答、小組討論、小品、場景模擬、復述、報告、辯論等活動，幫助學生將吸收的語言知識，轉化為語言應用輸出。

在這一階段，教師要從學生“學”的角度來設計任務，根據單元主題要求，以視聽材料作為依托，讓學生對視頻所提供的語言材料重新組織或加以發展，進行語言活動。教師應盡可能地使口語任務貼近學生生活實際，吸引并組織學生積極參與。教師可以提出誘導學生思考的問題，讓學生對潛在的、更深層次的問題加以思考。對于各種口語任務，老師應鼓勵學生們給出各種各樣的答案，這樣做可以在一定程度上培養學生的發散思維能力和想象力。

第三階段為拓展階段。

課堂時間有限，對于語言的操練也有限，因此教師可布置適當任務讓學生在課后進行拓展訓練。在課堂的最后幾分鐘，教師可向學生提供更多的視聽材料，學生由此接觸到更多的英美國家的視頻素材，更好地了解、運用語言；教師還可精心量化布置引導性的任務，啟發進一輪的語言強化與運用。做到既不占用學生大量課后時間，又能達到語言練習的目的。在這一階段，教師是助學者、任務的組織者、資源的提供者、學生潛能的激發者、完成任務的監督者、伙伴和評價員。

另外，值得一提的是，原版英文電影也可作為媒體英語視聽說教學的一部分。在布置的課外任務里，可以讓學生盡可能地模仿電影人物的語音語調，對照畫面進行配音。在期中的時候可以用一兩次課的課堂時間，讓全班同學以小組的形式把課外操練的配音成果當堂展示，讓全班同學為每個小組的表現打分，計入每個學生的平時考核成績。這樣做不僅可以激勵學生不斷地在課外操練口語，更能達到訓練語音語調的目的；運用合作學習的模式，以小組成員相互激勵的辦法，提高英語學習的興趣。

三、課程考核：多元化的課程考核方式

評價不是教學的目的，而是一種引導學生積極學習的手段。評價的多元機制對學生的學習有導向作用，能達到對學生多元的培養目標。

在媒體英語視聽說這門課上，我們改變了傳統的考卷是唯一的評價標準的考核方式，引入多元、立體化的考核機制。在課程的考核方案的制定上，我們考慮了多方面的因素，重點是確保我們教學目標的實現。讓學生在充分準備的基礎上接受評價。教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生每次課上課后的準備以及表現過程實際上就是學會的過程。

課程的考核分為三個部分：聽力測試（30%）+口語測試（30%）+平時成績（40%）。平時成績的40%又分為上課表現20%+出勤10%+課后作業（口語、聽力等任務）的完成情況10%。

口語成績的評定部分，把評價權利交給學生，使學生充分參與進考核打分環節，采用教師評分50%+同學評分50%結合的策略。從傳統的教師作為考官，學生接受考試和考核轉變為學生自己充當評委給自己和同學打分。

在平時課堂的小組討論活動環節中，也采用教師評分（40%）+團隊成員評分（30%）以及團隊間的互評（30%）的方式。

這種多元化的課程考核方式，能夠調動起學生的學習積極性，讓學生了解功在平時，為學生的語言發展提供了良好的氛圍。他們會在輕松和諧的學習環境中學習語言、應用語言，在實踐中學習系統的知識，從而得到全面的發展。

四、需注意的問題

1.即時更新視聽材料。媒體英語視聽說教學課程中運用的多媒體教學材料具有一定的時效性，教師要實時關注國外各種媒體的動態，即時更新教學材料。

2.合理選擇視頻材料。學生的英語水平和接受能力各有不同，教師應依照學生的英語水平安排循序漸進的教學進度，一般剛開始時可選用難度較低的材料，經過一段時間的訓練后可以加大難度，使學生逐漸適應。視聽材料要根據學生的興趣愛好、理解能力、接受程度等進行適當選擇，最好選用貼近學生生活的、能引起他們共鳴，并能引起進一步思考的。

3. 學生為中心的主題式教學。在新的形勢下，教師不再是施動者，而是課堂活動的引導者和評價者。 這種主題式教學模式要求“以教師為主體”過渡到“以學生為主體”，教師應在教學中逐步轉換自己的角色，適應這一過程，只有這樣才能充分調動學生的積極性。

4.布置適當的課后作業作為引申。課堂學時有限，在大班教學情況下，課堂的信息量輸出有限，教師應圍繞每次課的教學主題，挖掘、歸納更多的視頻音頻材料，為學生提供課后自主學習的參考，布置適當的口語及聽力作業作為課后任務，達到拋磚引玉的效果。

5.注意啟發學生的思辨能力。注意培養學生的想象力和發散思維的能力。同一問題，不同的學生有不同的理解，教師應啟發學生敢于表達自己對該問題的見解，對話題進行獨立思考，要求每個學生要有自己的想法，在此基礎上開展一系列的交流、討論。

6.變“運用知識”為“實踐創新”。讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，著力培養自己求新、求異的思維，強化創新意識。

五、結語

近年來，隨著社會的發展和教育改革的深入，對人才培養提出了新的要求。在世界政治經濟一體化的趨勢下，英語顯得尤為重要，21世紀需要更多的優秀的英語人才。目前媒體英語視聽說課程對于國內很多高校來說處于探索階段，針對具體的教學實踐也沒有現成可用的模式。相信經過幾年的教學探索，這門課程的重要性會逐漸顯露出來，教學效果也會達到預期，為廣大學生在日后的相關工作中熟練地運用英語，促進中西文化交流打下堅實的基礎，為社會培養出更多的優秀人才。

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Media audio-visual English course design

Chen Shang

(Foreign Language Department, Wuhan Institute of Technology, Wuhan Hubei,430079, China)

Media audio-visual English course is from western mainstream media show or movie clips featured in linguistic context to the students of the video materials as a new teaching content. The author combines his own teaching practice, according to media English of this new subject to put forward reasonable curriculum design solutions and suggestions.

media audio-visual English; curriculum design

H31

A

1000-9795（2014）01-0313-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-22

陳 賞（1981-），女，湖北武漢人，武漢工程大學外語學院講師，從事外語教學理論與實踐方向的研究。