專業英語寫作課堂的多模態話語媒體系統分析

竇 琳

（江蘇理工學院 江蘇常州 213001）

專業英語寫作課堂的多模態話語媒體系統分析

竇 琳

（江蘇理工學院 江蘇常州 213001）

英語專業寫作課程通常采用語言和文字為主要教學方式，輔以PPT、圖片、聲音、視頻等多種手段和符號。文章首先分析影響模態選擇的主導因素，進而從純語言和伴語言等語言角度及肢體語言和非肢體語言等非語言角度出發，對英語專業寫作課堂進行多模態話語媒體系統分析，從而得出對專業英語寫作課堂的教學啟示。

多模態話語；專業英語；寫作；媒體系統

一、引言

多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感知渠道，通過語言、圖像、動作、聲音等多種手段和符號資源的組合從而進行交際的現象(張德祿，2009)。教授語言的英語教師更應該意識到不能再一味教授學生專注于讀寫能力，這個時代很多語言已經不僅僅是“讀寫”語言了(胡壯麟2006：8)。因此，文章將通過分析影響課堂模態選擇的主導因素，繼而依照張徳祿(2009)多模態話語的媒體系統分類標準從純語言和伴語言等語言角度及肢體語言和非肢體語言等非語言角度出發，對英語專業寫作課堂進行多模態話語分析，從而提出對專業英語寫作課堂的教學啟示。

二、影響模態選擇的主導因素

(一)話語范疇。話語范疇，即所教授的課程內容，包括深度和難度。教師授課前，需要分析該門課程授課當天的難易程度。如果教授的課程內容淺顯易懂，通常可以采用視覺和聽覺為主，用傳統的課本、板書和言語交流等方式即可。但如果當天教授的課程內容較難或較抽象，除了傳統教學方式外，可輔以PPT、實物展示、圖片并可在PPT中嵌入圖片、音頻、視頻等方式教授，便于學生吸收理解。

(二)話語基調。韓禮德(1978：144)認為，話語基調指“誰參與了交際”，也就是參與者的角色關系。(高彥梅：2)在課堂教學過程中，話語基調是指老師的個人特點、學生的基本特點和交際目的，如傳授知識、提高能力、提高素質等。授課過程中，除了教師個人語言表達習慣和特點，教師還應關注學生的特征從而選擇適當的模態。

(三)話語方式。話語方式,即設備條件、教學環境、傳播渠道的使用。隨著多媒體技術的應用，英語課堂多采用多媒體教學，且受外語學習特殊性的限制，班級多為30人左右的小班教學，教學環境較好，部分課堂可配備語音室、同聲傳譯室或互助多媒體教室。多種教學手段的使用可增加課堂教學的趣味、提高學生的興趣并使枯燥單一的文字知識轉化為生動有趣的圖片、音頻、視頻，從而使學生更容易接收并吸收。

(四)教學目標。外語課堂多以知識傳授和互動為主導教學目標。課堂講解中為使知識點更好地呈現，多輔以實例。除了傳統的書本文字呈現，PPT、口頭講授和回答問題等環節可增加師生間的互動。因為PPT的使用，英語課堂教學呈現獨特性和重要性，但教師在應用PPT時應注意集圖片、文字、音頻、視頻、動漫于一體，而不是純粹的文字搬家，從而更好地發揮PPT的作用。

三、專業英語寫作課堂教學的多模態話語媒體系統分析

(一)語言。

1.純語言。寫作課堂以傳授寫作技巧、講授寫作方法、提高語言技能和發展學生言語寫作表達能力為主要目的，所以寫作課程最主要的表達方式是以聲音和文字為主體的純語言表達方式。專業英語寫作課堂通常采用全英語教學方式，對母語為漢語的學生而言，教師應語速適中、吐字清晰、發音準確，從而使學生更加準確地獲得信息的輸入。板書的文字輸出也應清晰，避免使用歧義單詞、縮略符號和簡寫，方便學生理解和吸收。

2.伴語言。除了純語言特征外，還有音響、音調、字體和布局等在內的伴語言特征。在寫作課堂中，教師可以利用網絡提供音響從而創造意境，使學生通過親身體味音響來更加形象地描述人物、事物、地點、景物和場景類文章、或對記敘文中穿插的描述類或風景、天氣、環境等描述背景的段落更貼切、生動、形象。其次，要求教師課堂上注意語音語調，聲音起伏、輕音重音搭配和言語措辭的恰當使用能提高學生課堂的關注力和注意力。在使用傳統板書的過程當中，注意條理性，可通過阿拉伯數字、大小寫字母、重點用不同顏色粉筆標記以及分塊分片記錄板書的途徑來使板書語言層次分明，重點清晰。

(二)非語言。

1.肢體語言。在專業英語課堂上，因采用小班教學，通常在可以容納40人左右的小教室進行授課，教師移動范圍不大、移動速度不快，教學過程中學生可隨著教師位置的適當移動提高對教師授課和知識點的關注度。其次，教師的面部表情，如表情和眼神等也對學生的學習積極性和熱情產生極大影響。如果老師面帶微笑走進課堂，便能將輕松愉悅的心情傳遞給學生，學生主動接收的可能性增大，反之亦然。除此，教師的面部表情需要自然地配合講課內容，若本節課討論議論文《私家車主是否應該征收污染稅》這個題目的寫作構架和支持論證的觀點并提到“環境破壞”“環境污染”等字眼時，授課教師可配備皺眉、撇嘴、搖頭的面部動作表情表達其危害性，加深學生對英語單詞的反應和理解能力。最后，教師的手勢和姿勢也可輔助語言教學。

2.非肢體語言。在專業英語寫作課堂中，非肢體語言主要是指利用PPT、音響擴放和互助多媒體教室使用的非言語交際。在專業英語課堂中，PPT、網絡和多媒體的使用可以將學生的作文放在屏幕上共同欣賞或分析問題，可以將音頻、視頻和圖片嵌入到PPT中使用。例如，要使用地點連接詞來描述一幅校園的地圖，便可將該地圖放大至屏幕大小供學生觀看并討論方位類文章的寫法。若敘述一個場景的描述，可嵌入婚禮現場、生日宴會或畢業宣言的視頻供學生用英文進行更直觀的敘述并寫作。

四、對專業英語課堂的教學啟示

(一)語言特征為主，非語言特征為輔。專業英語寫作課為專業英語學生的專業基礎必修課，該課程的主要目的是使學生能夠寫出內容完整、語言通順、句子結構多樣、標點符號正確、格式符合要求并具有一定深度和廣度的文章。所以，在教師的授課過程中，應本著該門課程的主要教學目標，在課堂上提供足量的信息和知識點，并通過純語言和伴語言的語言方式為學生教授課程。為提高學生學習效率，增加教師信息輸出量和學生信息輸入量，可輔以姿勢、手勢、面部表情等肢體語言和PPT等工具類的非肢體語言。切忌單純將板書搬至PPT上、表情動作過于夸張、或PPT制作地過于花俏使得學生的注意力更多地關注PPT等非語言表達，而非真正的語言學習。

(二)選擇適當的模態并注意模態間的配合。教師授課時，應充分考慮當天授課課程的難易程度、學生的特點和實際水平、交際的目的(如傳授知識、提高能力、提高素質)、所在教室的設備條件(是否為多媒體或者互助多媒體教室，或是否為語音室或者同聲傳譯室等等)、教學環境以及課程的授課目標等環境，從而選擇恰當的模態進行教學。使得各個輔助工具發揮作用，各個模態較好地配合。

五、結論

綜上所述，專業英語寫作課堂逐漸呈現出多模態化的趨勢，教師已不能再采用傳統單一的語言交際為主要教學方式。在課堂教學前，教師應充分分析教授課程的難易程度、學生的特點和實際水平、交際的目的、所在教師的設備條件、教學環境以及課程授課目標等媒體因素，充分利用純語言和伴語言等語言特征以及動作、表情、肢體、手勢、姿勢、圖形等非語言特征，讓學生更加輕松高效地和教師完成互動教學和學習，從而使多模態化的課堂更好地發展。

[1]高彥梅.話語基調模式探討[J].解放軍外國語學院學報,2001,24(1):1-5.

[2]胡壯麟.意義的多模態建構[J].外語電化教學,2006(6):3-12.

[3]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究,2003(5):1-8.

[4]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(1):24-30.

[5]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊,2007(5):82-86.

Media system analysis of multi-modal discourse in writing class of English major

Dou Lin

(Jiangsu Institute of Technology, Changzhou Jiangsu, 213001, China)

Writing course of English major usually uses language and words as the basic teaching methods, with many other methods and symbols like PPT, pictures, sounds and videos as subsidiary methods. By analyzing the leading factors which influence modal choices, this paper aims to analyze multi-modal discourse media system of writing course of English major from the verbal angle of pure language and accompanying language, and the nonverbal angle of body language and non-body language, and then raises some teaching enlightenments for writing course of English major.

multi-modal discourse; English major; writing; media system

H315

A

1000-9795（2014）01-0353-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

竇 琳（1983-），女，河南洛陽人，講師，從事語言學和外語教學方向的研究。