“高原期”教師專業發展——以教師專業發展學校為平臺

林浩亮

(韓山師范學院學校辦公室，廣東潮州 521041)

“高原期”原本是教育心理學中的一個概念，指的是在知識形成的中后期過程中出現的進步暫時停頓或下降的現象，在經歷“高原期”之后，又繼續上升［1］。教師專業發展的“高原期”是指教師在職業生涯中經過一段時間的拓展與提高，取得一定的成績后，專業發展水平停滯不前的一個非常時期。王鐵軍等學者的研究表明，教師專業發展一般要經歷以下幾個時期：入職適應期(18－25歲)、成熟勝任期(25－35歲)、高原平臺期(35－45歲)、成功創造期(40－55歲)、退職回歸期(55 歲至退休)［2］。可以說，“高原期”是所有教師在專業發展過程中必須經歷的一個階段，它的周期根據不同教師的情況或長或短。能否盡快走出“高原期”，是教師突破專業發展瓶頸、提升專業技術水平、實現專業可持續發展的關鍵。近年來，關于“高原期”的研究已成為教師專業發展研究的一個熱點話題，各級教育行政部門和學校都在積極采取措施，幫助教師克服“高原期”所帶來的種種問題，但從實際情況看，仍未能達到令人滿意的效果。如何采取更為科學、有效的策略幫助教師度過“高原期”，實現更高層次的發展，是值得探討的話題。

一、當前教師逾越專業發展“高原期”的主要途徑及存在的問題

雖然教師專業發展“高原期”已引起教育界的高度關注，但目前各級教育行政部門和學校主要采取繼續教育和校本教研等方式來幫助教師度過“高原期”，在實際操作中存在活動流于形式、缺乏針對性、難以激發教師主觀能動性、實效性差等問題。……