構建幼兒園和諧語言生活的設想
——基于《3-6歲幼兒學習與發展指南》的解讀

嵇紅英

(蘇州高等幼兒師范學校 江蘇蘇州 215008)

構建幼兒園和諧語言生活的設想
——基于《3-6歲幼兒學習與發展指南》的解讀

嵇紅英

(蘇州高等幼兒師范學校 江蘇蘇州 215008)

讓普通話與方言和諧相處，正越來越成為國家和社會的共識，幼兒期是語言學習的關鍵期，如何構建和諧的語言生活，對于幼兒園而言顯得尤為迫切。本文以蘇州話為例，以《指南》為綱領，探索了構建幼兒園和諧語言生活的一些有效做法。

和諧語言生活；《指南》；地域文化；主題活動

何謂“和諧語言生活”？《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要(2012-2020)》在指導思想中指出：大力推廣和規范使用國家通用語言文字，科學保護各民族語言文字，構建和諧語言生活。教育部姚喜雙司長2014年9月13日在做客政務直通暢談普通話推廣時也說：“在推廣普通話的同時又不要忘記我們要保護好方言，要使我們普通話和方言和民族語言都和諧的相處。” 使方言區人民逐漸習慣于從單一語言(方言)的生活向著雙語(普通話+方言)的生活過渡，這是推廣普通話的目標。但目前的現狀是，有些地區由于普通話的推廣，溝通的便利，人口的流動等各方面的因素，出現了孩童、青少年不會講方言，方言漸趨衰微的現象。以蘇州話為例，2009年的一項調查1顯示，在具備說蘇州話、用蘇州話交流條件的2054名5-13歲蘇州兒童中，有63.8%的兒童認為普通話更能準確地表達自己的意見，普通話已經成為孩子交流的優勢語言，不管是在孩子的生活還是學習中，蘇州話都在逐漸消退。令人欣喜的是，我們在《3-6歲幼兒學習與發展指南》2中看到了對幼兒語言教育目標的如下定位：

3-4歲幼兒基本會說本民族或本地區的語言。

4-5歲幼兒會說本民族或本地區的語言，基本會說普通話。

5-6歲幼兒會說本民族或本地區的語言和普通話，發音正確清晰。

這是傾聽與表達部分的目標2——愿意講話并能清楚表達中的一個子目標。在基本會說本民族和本地區語言的基礎上再學說普通話，這既尊重了幼兒語言的發展規律，又為和諧語言生活在幼兒園的構建提供了有力的政策支持。如何構建幼兒園和諧語言生活？如何在保證以普通話為基本教學語言的前提下滲透方言的教學，讓幼兒既會清楚地用普通話交流又喜歡說本地區的方言？這里以蘇州話為例，以《指南》為綱領，談談我們的探索。

一、依托地域文化，圍繞主題建構活動課程

方言是地域文化的外在標記，深刻地體現了該地域群體的成員觀察世界、表達情緒感受以及群體間進行交流的方式，沉淀著這一群體的文化傳統、生活習俗、人情世故等人文因素。方言也是地域文化賴以存在的條件，地方童謠、地方戲曲、地方習俗、民間游戲無一不以方言為存在條件。因此，方言的教學離不開地域文化這一天然豐富的教學資源庫。蘇州話的教學自然也離不開吳文化這一寶貴的教學資源庫。

全語言教育專家古德曼(Goodman)3提出：“實施全語言教育，最好是按照主題安排學習區，讓學習者在設備豐富的語言環境中，獲得各領域的知識；同時將語言的教學統整、融入學習活動中。”根據全語言教育的理念，我們試圖圍繞主題建構方言學習活動的課程。在實施方言教學時，我們選取了姑蘇美食、蘇州園林、蘇派建筑、蠶桑文化、刺繡文化、水鄉服飾、吳地節日、再加上評彈、昆曲共九大主題，在主題教育中建構活動課程，同時創設區域環境。

以姑蘇美食主題為例，首先我們鼓勵家長帶幼兒嘗一嘗蘇州小吃，談一談蘇州小吃，然后是一首《姑蘇小吃》方言童謠的集體教學，之后，在各個年齡班都會創設一些特色區域，比如“小小得月樓”、“采芝齋點心店”等等，在這些活動區域內，幼兒被要求說蘇州話。水鄉服飾的主題，我們帶孩子欣賞藍印花布的制作工藝，并開設印染這一美工課，老師嘗試用蘇州話作為教學語言，讓學生明白印染的原理并親自操作。在區域環境中可以布置“夢想小T臺”，在上面進行水鄉特色服飾的展示。蘇州園林主題，我們學習《蘇州園林》的童謠，利用地理的優勢，帶孩子去附近的網師園，同時學習折紙《亭子》，制作《橋》。我們與孩子一同收集古城建筑，了解其特點，并嘗試和爸爸媽媽一同制作“我們的家”，大班幼兒還共同搭建“我們的小區”，來展現古韻今風的小區建筑。

在相應的區域游戲中，幼兒自編自導自演，游戲的語言基本是蘇州話，雖然說得并不標準，但是幼兒在交往中獲得了極大的快樂，也在不知不覺中學說了蘇州話。

二、立足語言活動，豐富方言集體教學形式

《指南》4明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動貨擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”幼兒方言的學習應立足語言活動，不斷豐富教學活動的形式。

以蘇州童謠的教學活動為例，我們搜集了40多首蘇州童謠，選擇適合幼兒階段孩子年齡特征的20首，分年級進行童謠教學。有些童謠可以制作圖譜，打著節奏誦讀，比如《姑蘇小吃》，我們找了糖粥、雞頭米、赤豆粽子等相關照片來制作圖譜，又如《蘇州園林》，我們找來獅子林、拙政園、留園、西園、虎丘山等照片，貼在圖譜上，借助形象的記憶，讓幼兒學會說童謠；有些童謠是邊玩游戲邊說的，比如《炒黃豆》、《金鎖銀鎖》、《杠鈴杠鈴馬來哉》、《編花籃》等等，可以讓幼兒兩兩拉手玩，或者幾個幼兒一起玩，在快樂的游戲中學會說方言；有些童謠可以用帶著競賽性質的游戲增強趣味性，比如《小倌抱雄雞》，將幼兒分成兩大組，以打擂的形式，看看哪一組的幼兒說得又快又好，幼兒的興趣高漲，爭先恐后學說方言。

三、關注日常交往，多層次滲透方言學習

《指南》5中指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”， “幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”方言的學習也是如此，幼兒學習方言應該不僅僅只是在方言教學活動時，教師應不失時機地利用日常生活中的各個環節，利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒進行方言交談，以進行相應的方言滲透。

方言滲透的第一層目標是讓幼兒能聽懂方言的日常用語，比如入園/離園時的打招呼、相關禮貌用語，餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等各環節的指令性語言等等；第二層目標是引導幼兒愿意用方言與老師或同伴交談，比如讓幼兒說出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當個別指導)，在吃飯前叫孩子聞聞飯菜的香味，猜猜吃什么，說出菜、湯的名稱、吃飯時讓他講講各種食物的味道等。第三層目標是給幼兒留下家鄉美、方言美的印象，熏陶幼兒愛家鄉、愛方言的情感，比如可以在安靜的餐點、午睡環節，給幼兒聆聽一些輕柔緩慢的蘇州小調，比如《搖船調》、《外婆橋》、《太湖美》、《蘇州好風光》等。

除此之外，方言在幼兒一日生活滲透的數量、幼兒教師在方言教學活動對方言和普通話比例的把握等等，都是我們正在探索的問題。我們希望在《3-6歲幼兒學習與發展指南》指導下的幼兒園和諧語言生活的探索能夠對相關地區提供有益的借鑒。

①陸英.蘇州兒童的方言使用現狀和幼兒語言教學對策初探[D].2009年碩士學位論文.

②④⑤李季湄,馮曉霞,主編.＜3-6歲兒童學習與發展指南＞解讀[M].人民教育出版社,2013.

③祝士媛,主編.學前兒童語言教育[M].北京師范大學出版集團,2010.

參考文獻：

[1]何幼華,主編.幼兒園課程[M].北京師范大學出版社,2001,5.

[2]汪平.當今蘇州話和普通話在蘇州的消長研究[J].語言教學與研究,2003(01).

[3]游汝杰.方言和普通話的社會功能與和諧發展[J].修辭學習,2006(06).

[4]鄭薏苡.民間童謠在當代兒童教育中的傳承策略研究[J].教育科學,2011(01).

[5]周兢,主編.學前兒童語言教育[M].南京師范大學出版社,2001.

Build harmonious language life in kindergarten——guidance of “3-6 years old children’s learning and development “

Ji Hong-ying
(Suzhou Higher School of Infant Education, Suzhou Jiangsu, 215008, China)

Let the mandarin and dialect harmonious coexistence, is becoming the consensus of the state and society, early childhood is the critical period of language learning, how to build a harmonious language life, is particularly urgent for kindergarten. This paper takes Suzhou dialect for example, take "guide" as the platform, to explore the some effective methods of kindergarten harmonious language life.

the harmonious language life; the guide; regional culture; theme activities

G252

A

1000-9795（2014）010-000129-02

［責任編輯： 劉 乾］

嵇紅英(1982-)，女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州高等幼兒師范學校講師，研究方向：兒童語言學，理論語言學，語文教學。

本文是國家語委科研項目《構建和諧語言生活環境下，幼兒語言教學策略的研究》的研究成果之一。項目編號是ZC125-55。