集團化模式對推進高職生就業質量的研究與實踐

賈 杏

（河南工業職業技術學院 招生就業處，河南 南陽 473000）

一、職業教育集團化辦學現狀及意義［1］［2］

職業教育集團化辦學是指職業教育集團或具有集團特征的多法人聯合體的辦學行為。它是構建適應社會主義市場經濟體制、服務勞動就業的現代教育體系的重要舉措，是職業教育產教結合、校企合作辦學形式的提升，是一種新的辦學模式［3］。近年來，集團化辦學由少到多、由弱到強，成為我國職業教育發展重要的制度創新。

（一）優化集團資源配置，實現資源利用最大化

職教集團的成立，為成員單位間資源共享提供了很好的平臺，通過共享，使有效的資源得到最大限度的利用。職教集團內部的成員單位共享師資和實訓設備，不同職業院校以專業為紐帶聯系在一起，共享牽頭學校的人才培養方案，實施以提高教學質量、促進師資交流為目的的教師流動政策，使優秀的師資和教學設備不但服務于所在單位，而且與其他兄弟單位進行共享、溝通和學習。

（二）擴大了校企合作的廣度和深度［4］

職教集團化辦學是職業教育校企合作形式的提升，是校企合作深度、廣度的進一步加強。企業在生產過程中，遇到各種技術困難可以隨時向學校求助，學校組織相關的研發人員負責解決；企業可以提出新的研發項目并由學校進行申請和開發，校企共享研究成果；學校也可以自行開發新成果由企業進行購買，享受使用權；企業可以利用學校的場地、設備為新職工進行崗前培訓、在崗技術工人的技能提升培訓、轉崗培訓以及職業技能鑒定；以及根據企業的要求，為企業提供“訂單”式人才培養。對企業來講，可以利用自身的優勢與學校聯手造就技能人才。企業可以為學校提供教學設備和資金支持，企業提供實踐經驗豐富的技能培訓能手擔任學生在實訓、實踐指導教師，負責學生的實訓課程，壯大學校的兼職教師隊伍，充實、優化學校的師資力量；在學校畢業生頂崗實習時，為學校提供實訓基地，并在實習過程中，由企業專業技術人員手把手教學，幫助學生快速融入真實的工作環境，進入工作狀態。作為職業集團成員單位，學校優先使用，企業優先選用優秀的畢業生，使校企雙方的利益緊緊綁在一起。

（三）實現了共贏，滿足了集團不同成員的利益訴求

職教集團作為由學校、企業、政府等三方共同參與的職業教育新的組織形式，承擔著三方的責任和義務，在三方的聯盟中，各取所需，實現共贏。對于學校來講，希望企業在其人才培養模式的改革、實訓實習基地的建立、師資隊伍建設、學生頂崗實習、就業等方便發揮積極作用，為培養企業需要的人才提供支持，利用企業的資源提高其人才培養的質量。對企業來講，則希望學校應該為其提供應有的技術支持、項目研發，為其員工提供崗前、在崗培訓，利用學校的資源實現生產利潤的最大化。政府作為社會的組織管理者，以提高全民素質、促進社會和諧為根本出發點，要維持社會的正常秩序，促進社會經濟實力的不斷提高。

二、河南國防科技工業高等職業教育集團教育發展模式

以河南省國防科技工業局為主導、以軍工企事業單位為成員主體、以河南工業職業技術學院為主要依托的河南國防科技工業高等職業教育集團，其已發展到40家省內軍工企事業單位，企業范圍涵蓋航空、航天、船舶、電子、兵器、核工業等十一大軍工集團。

職教集團設立了人才培養、繼續教育、科技合作和文化交流合作工作委員會，通過四個專門工作委員會具體開展工作。成立以來，職教集團在深化校企合作、創新人才培養模式、加強職工培訓、服務企業與社會等方面取得了突出成績。發揮政府主導作用，促進“政、產、學”結合；發揮企業主體作用，促進校企深度融合；發揮學院主動服務作用，面向行業企業全方位合作開放辦學。搭建了校企合作的機制平臺，校企合作層次明顯提升；搭建了職教資源整合平臺，軍工職教水平明顯提升；搭建了多元投入的辦學平臺，辦學保障水平明顯提升；搭建了師資共享平臺，師資隊伍建設水平明顯提升；搭建了專業共建平臺，軍工特有專業人才培養能力明顯提升；搭建了技術合作平臺，科技服務能力明顯提升。

三、集團化模式推進高職生就業質量的實踐［5］－［7］

（一）依托行業“訂單”培養，打造“零距離”上崗人才

堅持以就業為導向，為企業培養急需高素質技能人才。根據成員單位的用人計劃，與企業簽訂用人“訂單”，根據“訂單”開設相關課程，既開拓了就業市場，為提高畢業生就業率提供了有力的保障，又達到了直接為地方經濟建設與發展服務的目的。

豫西工業集團有限公司是中國兵器集團公司所屬的大型工業企業，資產總額30億元。學院的機械系、機電系、電氣系、化工系分別在各自的專業領域，同豫西工業集團有限公司下屬子公司展開全方位合作，開設訂單班4個，建成校外實習實訓（廠中校）基地4個。基地每年接收頂崗實習實訓學生約566人次，學院為集團企業培訓職工年均460多人次，校企合作研究開發項目9項。2012年，學院制造類專業與豫西工業集團共同申報的實訓基地被確定為河南省高職院校示范性綜合實訓基地。

完成了河南省核工業地質局、豫西工業集團有限公司、中原特鋼股份有限公司等企業生產管理、數控車工、數控操作技術等各類“訂單”培訓，培訓規模達到49480人；新增成人專科應用化工技術、機電一體化技術、機械設計與制造技術、光學冷加工等4個企業訂單專業。

利用學院單獨招生優勢，結合企業需求開展單獨招生和訂單教育。2010年與南陽市港灣裝飾工程有限公司共同舉辦“港灣班”，開展訂單培養69人。2011年與上海松下盛一裝飾公司共同舉辦“松下班”，開展訂單培養48人。

（二）校企“雙主體”聯合培養，提高學生就業競爭力

學院于2010年由電氣自動化技術專業與河南陸德筑機有限公司共同組建“陸德班”，按照“雙主體”模式進行培養，取得良好培養效果。2011年11月，由院領導帶隊對河南省近百家企業進行了專題走訪，與其中的50余家企業達成了“雙主體”育人合作意向，與34家企業簽訂了“雙主體”育人合作協議。2011年12月學院與中共南陽市委統戰部、南陽市工商業聯合會共同舉辦了南陽企業與職業院校對接論壇，征求南陽企業界對“雙主體”育人的意見和建議。2012年，學院確定將“雙主體”育人擴大到全院的11個專業，通過校企共同組織的單獨招生考試，錄取了近300名學生，編制為12個教學班，目前教學工作進展順利。

2010年第一期“陸德班”的44名畢業生如今已走上了工作崗位，其職業能力和職業素質得到陸德筑機有限公司等用人單位的高度評價，彰顯了“雙主體”育人的良好效果。同時，學院的“雙主體”育人改革被河南省教育廳確定為2012年河南省高等教育重點教學改革研究項目。“雙主體”育人改革也得到河南省委組織部、河南省國防科工局、南陽市的高度關注，相關領導多次到學院進行調研，對“雙主體”育人改革給予充分肯定。

（三）校企共建“二級學院”，創新就業工作實踐

在已有訂單培養、崗前培訓等合作模式基礎上，改革創新原有管理體制，引入企業資源、人員，依托企業優勢，先后與河南前進化工科技集團股份有限公司、河南北方星光機電有限公司、河南中光學集團有限公司共建了三個二級學院——前進化工學院、北方星光機電學院、中光學光電學院。三家企業以資金、設備、場地、技術、師資等方式與學院合作，校企共同組建二級學院理事會，企業以主體身份直接參與學院管理和人才培養。主要合作項目為課程體系構建、雙方合作單獨招生（招工）、雙方合作進行“廠中校”建設、在崗員工培訓、合作雙方定期進行人員交流。

校企雙方通過二級學院在人才培養、職工培訓、教師互聘互派、實習實訓基地建設、技術合作以及文化交流等方面開展全方位的合作，實現校企雙方資源共用、成果共享、責任共擔、雙元投入、雙主體育人，實現共謀發展、校企共贏。

［1］首 珩 ．對集團化辦學模式下深化校企合作的探索［J］．教育與職業，2013（6）：32－34．

［2］張憲立，張寧寧，冷書君 ．中外職教集團化辦學模式及啟示［J］．現代教育管理，2013（6）：97－100．

［3］邵艾群 ．關于我國職業教育集團化辦學的研究述評［J］．成人教育，2012（9）：51－53．

［4］謝露靜 ．職教集團模式下校企合作的長效機制研究［J］．教育與職業，2012（20）：11－13．

［5］侯 光，等，集團化辦學是我國職業教育改革發展的必然［J］．職教論壇，2013（12）：26－29．

［6］郭曉霞 ．高職院校校企合作的最佳模式［J］．教育與職業，2011（32）：28－30．

［7］周震豪 ．從“訂單式”教育到“項目化”教育［J］．教育研究，2012（6）：95－96．