檔案袋評價法在課堂教學中的應用探索

李 瑋

（廣州邊防指揮學校邊防檢查系 廣東廣州 510663）

檔案袋評價法在課堂教學中的應用探索

李 瑋

（廣州邊防指揮學校邊防檢查系 廣東廣州 510663）

檔案袋評價法作為一種新興的學習評價方式，正在被越來越多的教師所關注。本文分析了檔案袋評價法的優越性，闡述了在課堂教學中運用檔案袋評價法的基本程序，對調動學生的學習興趣和學習積極性、推行素質教育具有借鑒意義。

檔案袋評價法；課堂教學；應用

受應試教育制度的影響，傳統的學習評價方式以卷面分數為準繩，嚴重阻礙學生學習興趣的發掘和創造力的發揮。與傳統評價模式不同，檔案袋評價法以素質教育為導向，強調學生在學習過程中的主體性，注重激發學生的學習興趣和動力。教師應當積極探索檔案袋評價法在課堂教學中的靈活運用，使其在提升課堂教學質量中發揮應有價值。

一、檔案袋評價法的概念

檔案袋評價(portfolio assessment)又名“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”。它是一種新興的教學評價方式，在國外已經被廣泛應用到教學領域，而在我國起步較晚，這在很大程度上是由于外國流行小班教學，而我國通常是大班教學，致使評價過程更為復雜。

檔案袋評價是指學生在教師的指導下收集與課程相關的資料，設置屬于自己的學習檔案袋，教師通過檔案袋中記錄的內容對學生的努力程度和學習效果進行評判的評價方式。在學習過程中，檔案袋成了學習者的一種自傳[1]，因為這種評價方式能夠真實地記錄學生在學習過程中的成長足跡。檔案袋評價不僅是一種評價方式，也是一種教學理念，它為學生提供一個充分展示才能和個性的平臺，讓學生積極主動的進行創造性發揮。檔案袋中日漸豐富的存儲資料能夠在一定程度上讓學生收獲成就感，提升其學習的自主性和自信心。同時，收集、提煉檔案袋內容的過程對學生的思維能力和實踐能力的鍛煉起到助推作用。

根據不同的標準可以將檔案袋劃分為不同的類型。美國學者格萊德勒從功能的角度將檔案袋劃分為理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型四個類別。比爾.約翰遜則以檔案袋內容的層次為標準將其劃分為最佳成果型、精選型和過程型三個類別。

二、檔案袋評價法的優越性

1.調動學生學習的主體性。傳統以說教為主的教學模式降低了學生的學習興趣和創造力。檔案袋評價是由學生在教師的指導下自行收集相關材料，這在很大程度上有效規避了傳統的灌輸式教學的弊端。讓學生主動參與學習、以學生為主體的教學模式更有利于調動學生學習的積極性，使其通過自發、快樂的學習來滿足自己對知識的需求。

2.評價內容體現動態性。檔案袋評價內容的收集是一個持續的過程，它是一部關于學生學習和探索的成長記錄。檔案袋中完成的每項內容都應當標注日期，像一幅立體的畫面一樣動態性地展現在教師眼前，教師可以從中清晰地觀察學生對每一階段知識的掌握程度以及進步幅度等。

3.評價內容多元化

評價內容可以包括文字、圖片、音頻、視頻等多種元素，評價內容多元化有利于學生個性、潛能、創造性的發揮。評價內容應當既包括普遍性規定，又留存學生充分發揮個人想象力的空間，使檔案袋評價既能符合教學目標要求，又能尊重學生的個性差異。此外，教師對評價內容的布置應當充分考慮學生的能力水平和現實條件，盡量符合客觀實際。

4.通過評價促進學生自我反思。教學是讓學生通過收獲知識促進自身發展，在發展中運用知識的過程，這就要求學生在學習過程中經常性地進行自我反思。教師可以將整個檔案袋評價過程劃分為若干階段，設置若干節點，每到一個節點，由學生把現有作品展示給大家。采用學生自評，同學互評，教師評價的綜合評價模式，促使學生通過綜合評價結果以及其他檔案袋中優秀作品的范例作用切實培養和提高自我檢查、自我反思的能力，并調整心態向更高目標邁進。

三、實施檔案袋評價法的基本程序

(一)明確評價目標。明確的評價目標是為順利達到教學目的而制定的依據，為學生指明了評價內容準備工作的方向，是順利進行評價活動的有力保障。教師應當在活動正式實施之前讓學生知曉檔案袋評價的目標，使他們了解檔案袋評價法主要考察哪些技能(包括學習能力，學習態度、口頭表達能力，書面表達能力等)，使學生在完成任務的過程中能夠將目標要求作為方向性指導，緊緊圍繞評價目標進行資料的收集。

(二)明確評價內容。首先，檔案袋評價內容應體現出層次性，教師既要布置必備內容，也要布置讓學生自由發揮的選擇性內容。必備內容體現出共性和普遍性要求，目的是為了考察學生的共同基礎，可選擇性內容是為了使學生有機會依據個人喜好來展示個人風格和特點，讓學生在一定程度上成為檔案袋內容設置的決策者。其次，檔案袋評價內容應體現出多元性，針對豐富的評價內容從多角度綜合評價學生的學習情況。

(三)明確評價規則。教師應該在學生完成有關任務前就讓其知道評價規則，詳細解釋明檔案袋中的每一份材料的如何評價，介紹量化評分的標準。教師組織學生針對擬制的評價標準在課堂上展開討論，征求學生對評價規則的意見，并用書面的形式記錄討論的結果，給形成評價規則的最終版本作為參考性意見。

(四)搜集和積累資料。搜集和積累資料是一個漫長的過程，是實施檔案袋評價的關鍵環節，需要學生能夠做到耐心細致、持之以恒，堅持不懈。資料的形式應當豐富多樣，包括書面文字、視頻、音頻、、自制PPT，小論文等。搜集和積累資料的途徑包括摘抄和剪輯等，即從所見到的文字材料中提取自己認為有價值的內容，記錄在卡片上，或者把有關內容從書籍報紙雜志上裁剪下來進行保存，把從網絡剪輯下來的視頻、音頻等存儲在光盤中。學生可以將這些資料進行整合并分類編號以便于查閱。為了確保學生能夠獨立完成自己的作品，教師可以把一些任務安排在課堂上完成。

(五)進行評價。評價形式可以是學生自我評價、同學評價、教師評價相結合，前提是應當根據預先設定的目標對檔案袋中的內容進行評價。教師評價要體現出真誠地、發自內心地鼓勵，要給每名學生提出進一步改進的建議，并且要言之有物，不能走過場，不能讓評價過程成為徒勞無功的“作秀”。此外，在評價時要注意終結性評價與過程性評價的有機結合，也就是說，對學生評價不能只是簡單地看到學習的結果，對學生的學習過程和學習態度也要進行科學評定。

(六)總結與反思。檔案袋評價可以通過比較、判斷、激勵達到使學生自我反思的效果[2]。學生通過翻閱檔案袋中的材料，回顧自己在收集、整理資料的過程中所存在的問題，及時總結經驗和教訓。教師可以讓學生運用多媒體介紹自己的檔案袋，展示自己的學習成果，定期開展評選活動，這樣能夠對優秀作品起到很好的宣傳效果。學生以這些優秀作品為參照，不斷地自我反思，及時調整學習方式，確立下一步的學習目標。

四、結束語

讓學生充分參與到“學習檔案袋”的制作、運用和評價過程，使學生投入了更多的精力和情感，有利于調動學生學習的主動性和學習興趣。教師應當充分利用“學習檔案袋”這一載體培養和提升學生的實踐能力、創新能力和發展潛力，使學生在評價與反思中不斷成長和進步。

[1]何心通.檔案袋評價探析[J].教育與職業,2012(6).

[2]楊小玲,陳梅香.檔案袋評價對學生的評價作用[J].黑龍江教育學院學報,2005(3).

To explore the application of portfolio assessment in classroom teaching

Li Wei

(Guangzhou frontier Command School of Frontier, Guangzhou Guangdong,510663, China)

Portfolio assessment as a new way of learning assessment, attracts more and more concern of teachers. This paper analyzes the advantages of portfolio assessment method, elaborates the basic procedure using portfolio assessment in classroom teaching, is of significance of reference to stimulate the students' interest and enthusiasm for learning, the implementation of quality education.

portfolio assessment; classroom teaching; application

G642

A

1000-9795（2014）05-0139-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

李 瑋，助理講師，從事邊防部隊教育教學、出入境邊防檢查方向的研究。