高職高專學(xué)生英語語法現(xiàn)狀調(diào)查及其對英語教學(xué)的啟示

晏書紅

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇昆山 215332）

高職高專學(xué)生英語語法現(xiàn)狀調(diào)查及其對英語教學(xué)的啟示

晏書紅

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇昆山 215332）

高職高專學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)意識淡薄，語法基礎(chǔ)知識比較薄弱，在對高職高專學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高職高專英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出了語法教學(xué)存在的問題，并提出了可行性的建議。

高職高專；英語語法；教學(xué)策略

一、引言

語法、詞匯、語音構(gòu)成了語言的三大要素，語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用。在英語學(xué)習(xí)中，掌握一些基本的英語語法規(guī)則，可以幫助學(xué)習(xí)者少走彎路，更好地理解英語語言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握這門語言，為進(jìn)一步用英語進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。但隨著英語教學(xué)改革的深入，英語語法教學(xué)的重要性開始受到質(zhì)疑，課題組針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，尋求解決在高職高專院校是否需要開展以及如何開展英語語法教學(xué)這一難題，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

二、研究背景

自上世紀(jì)80年代以來，隨著交際英語的提出和廣泛運(yùn)用，基礎(chǔ)英語教學(xué)開始從知識型向能力型轉(zhuǎn)化，以語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法也開始被淘汰，語法教學(xué)受到了冷落和歧視。但經(jīng)過多年的研究、實踐，教育者們發(fā)現(xiàn)在英語語言學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠語言的輸入無法達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確使用語言的目的，同時他們也發(fā)現(xiàn)，如果英語的學(xué)習(xí)純粹是以交際的方式，即使學(xué)生接觸了大量的英語材料，他們?nèi)匀粺o法自然習(xí)得英語的句型結(jié)構(gòu)，英語語言的準(zhǔn)確程度也很難讓人滿意。

在當(dāng)前高職院校的英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不會正確運(yùn)用各類詞性和時態(tài)，不懂基本的句子構(gòu)架，不知道什么是虛擬語氣，更不知非謂語動詞為何物。同時，閱讀能力低下，聽力摸不著頭腦，在實際交際中說不出幾句準(zhǔn)確得體的句子，寫不出幾個完整的句子。這些都與學(xué)生的語法掌握情況有著密切的關(guān)系。為了切實提高高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，提高學(xué)生英語使用的準(zhǔn)確性和流利程度，我們課題組進(jìn)行了高職高專學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

三、調(diào)查對象和內(nèi)容

1.調(diào)查對象

課題組采用問卷調(diào)查法，調(diào)查了江蘇省某高職院校2013年入學(xué)的三個自然班，共計128名學(xué)生。由于新生班的學(xué)生來自的地區(qū)不同，英語教師不同，所接受的英語語法教學(xué)方法也不同，因此，有此項調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)也具有一定的代表性和說服力。

2.調(diào)查內(nèi)容

高職高專學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)調(diào)查表(共發(fā)放問卷150份，回收135，有效問卷128份)

四、結(jié)果分析

課題對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計、分析，并結(jié)合自身的教學(xué)體會，課題組認(rèn)為高職高專的英語語法教學(xué)非常重要，而且對如何在高職高專學(xué)生中開展英語語法教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.倡導(dǎo)顯性的英語語法教學(xué)模式

通過分析調(diào)查表可以看出，學(xué)生在回答“教師是否需要對語法知識進(jìn)行清晰、明確地講解”這一問題時，95%的學(xué)生選擇了“需要”，由此可見，高職高專院校的教師有必要進(jìn)行顯性的英語語法教學(xué)。

所謂的顯性語法教學(xué)是指通過詳細(xì)學(xué)習(xí)語法規(guī)則來達(dá)到掌握語法的目的。在顯性的語法教學(xué)中，教師對英語語法結(jié)構(gòu)的進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，組織學(xué)生開展句型練習(xí)，通過教師的系統(tǒng)講解和學(xué)生操練達(dá)到掌握語法的目的。此外，教師詳細(xì)、明確地講解語法知識也有助于學(xué)生種種復(fù)雜的語言現(xiàn)象。

筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，2000年后入學(xué)的高職高專學(xué)生英語語法意識淡薄，在英語學(xué)習(xí)中，他們只知道背誦課文、默寫單詞，從未進(jìn)行過句子結(jié)構(gòu)的語法劃分，不理解為什么有的動詞前需要加“to”，而有的又要在后面加上“ing”, 更不知道名詞性從句為何物，對英語課文進(jìn)行死記硬背，卻不太理解。在對他們進(jìn)行英語語法的講解和訓(xùn)練后，頓有一種豁然開朗的感覺。由此可見，在高職高專英語教學(xué)中，顯性的英語語法教學(xué)有助于加強(qiáng)的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生對英語的理解力和認(rèn)知力。

2.進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以解決問題為起點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識積累來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的事實、關(guān)系和新的知識。在語法教學(xué)，教師通過先向?qū)W生提供例句，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識對例句進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，得出新的語法規(guī)則。與傳統(tǒng)的語法教學(xué)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的語法教學(xué)可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語法的熱情，使用語言的意識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則的能力。

通過分析問卷可以看出，學(xué)生在回答“我的英語老師最喜歡用的方法是 ”時，72%的學(xué)生選擇了“先進(jìn)行語法規(guī)則講解，后進(jìn)行例句操練。”而只有28%的學(xué)生認(rèn)同“先提供例句，讓學(xué)生歸納出語法規(guī)則。”通過比較這兩項數(shù)據(jù)也可以看出，我們大部分的英語教師還是習(xí)慣地把自己看成是知識的傳授者。

而有趣的是，學(xué)生在回答另一個問題時，出現(xiàn)了幾乎完全相反的答案：學(xué)生在回答“教師在進(jìn)行語法講解時，我認(rèn)為最有效的方法是”時，61%選擇了A“首先提供例句，然后讓學(xué)生歸納出語法規(guī)則”，39%選擇了B“先詳細(xì)講解，后舉例說明”。由此可見，大多數(shù)學(xué)生傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)，他們希望通過自己的觀察、推理，來得出的新的規(guī)則，而不僅僅滿足于被動地接受。

3.結(jié)合語境，開展實用型語法教學(xué)

語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，把語言現(xiàn)象像語法書一樣分成一個個結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行教授，很難讓學(xué)生真正掌握語法。如何在語言形式與實際環(huán)境中的語言使用之間架起橋梁，這就需要提倡在具體語境中進(jìn)行語法知識的講授，實現(xiàn)功能性語法教學(xué)向?qū)嵱眯驼Z法教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

在開展問卷調(diào)查時，我們也對這一方面展開了調(diào)查(見問卷調(diào)查表第5項)。從調(diào)查結(jié)果來看，75%的學(xué)生傾向于通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)語法，而不是鼓勵地開展語法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。《新概念英語》為我們開展這樣的語法教學(xué)提供了非常好的示范作用。在這套教材中，一個個有趣的故事將原本枯燥無味的語法只是串聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)者在一個個有趣的情境中去感悟、去學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則。

與孤立的語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)相比，出現(xiàn)在具體語境中的語法點(diǎn)會給學(xué)生留下更深的印象。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)曾將“意義化學(xué)習(xí)”(meaningful learning)與“死記硬背性學(xué)習(xí)”(rote learning)相比較，最后得出“意義化學(xué)習(xí)”在語言課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著更加重要的作用。因此，我們英語教師在語法教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合語境，實現(xiàn)語法教學(xué)由功能性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

語法是語言的結(jié)構(gòu)方式，是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。必要的語法知識就如同是鋼筋，把這些磚磚瓦瓦(語言的習(xí)得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦)連接搭建起來，是結(jié)構(gòu)構(gòu)造的關(guān)鍵，也就是說語法是組詞成句，連句成篇的紐帶。正如語言學(xué)家威爾金斯(1972)所說： “沒有語法就不能很好地表達(dá)。”

高職高專的英語語法教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改變是一個長期的過程，需要教師、學(xué)生的共同努力。只有增強(qiáng)師生的語法學(xué)習(xí)意識，并采用正確的語法教學(xué)方法，才能提高高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。 只有英語綜合能力提高了，我們高職高專的學(xué)生才能更好的去運(yùn)用英語這一語言工具，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢。

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Investigation of present situation of students' English grammar in vocational colleges and its implications for English teaching

Yan Shu-hong

(Silicon Lake College, Kunshan Jiangsu, 215332, China)

Based on the analysis on the higher vocational students’English grammar learning conditions, the paper studies the current situation in teaching English grammar and put forward some suggestions for teaching English grammar.

higher vocational college; English grammar; teaching method

H314

A

1000-9795（2014）05-0373-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-07

晏書紅（1980-），女，江蘇宿遷人，講師，從事公共英語教學(xué)及研究工作。

該論文為硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“高職高專英語教學(xué)中功能性語法向?qū)嵱眯驼Z法轉(zhuǎn)化的探索”課題論文，課題編號為：2013JC0204。