高職高專學生詞匯學習策略探討及對教學的啟示

吳 均

（信陽農林學院外語系 河南信陽 464000）

高職高專學生詞匯學習策略探討及對教學的啟示

吳 均

（信陽農林學院外語系 河南信陽 464000）

詞匯學習是語言學習的基礎，良好的詞匯學習策略是提高英語詞匯學習的關鍵。高職高專學生個體差異明顯，總體英語水平不高。本文以筆者所在校的部分學生為調查對象，以問卷調查的形式抽樣調查了高職高專學生的詞匯學習策略，用SPSS軟件對調查結果進行分析，并以調查結果結果為基礎，總結出一些對詞匯教學的啟示和建議。

詞匯學習； 學習策略；高職高專學生；教學

一、引言

在外語教學中，詞匯是一個非常重要的內容，詞匯量太小會影響其它語言知識和技能的發(fā)展，學習者只有具備了充足的詞匯量，才能進行聽、說、讀、寫、譯等技能的學習。詞匯量的大小在一定程度上決定著學習者的語言運用能力。掌握一定數(shù)量的詞匯是學好外語的基礎和關鍵之一。認識到詞匯在語言學習中的重要性，認識到詞匯學習是貫穿到整個外語教學和學習的過程中的重要環(huán)節(jié)，就應當提高對詞匯教學和學習的重視。

二、高職高專學生英語詞匯學習策略研究現(xiàn)狀

1.學習策略的分類

學習策略是指學習者在學習時采取的一系列措施。國內外研究者從不同角度和標準對學習策略進行歸類，目前普遍比較接受的是O’Malley和Chamot (1990) 根據(jù)Anderson的認知心理學理論把學習策略分為三大類：元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略 (cognitive strategies)、社會情感策略 (social/affective strategies)。元認知策略是指學習者利用認知處理的知識，為促進某一學習活動的順利完成而采取的計劃、監(jiān)察和評估等活動，是學習者進行自我管理所采取的措施，它包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監(jiān)控、延遲表達和自我評價等。認知策略是學習者對輸入信息的處理，通過對學習材料直接分析、轉換、推理或歸納，利用目的語資源和關鍵詞等來解決問題的活動和步驟，包括編碼、推測、想象、重復、記筆記、翻譯、重組等策略。社會情感策略則指學習者在對其他人進行交流時所使用的策略或方法，它常通過人際交流或情感調控以輔助學習，包括提問和協(xié)作學習等以達到澄清的目的。

2.高職高專學生的特點

我國針對大學生進行的詞匯學習策略研究，大多以本科生為研究對象，對高職高專學生的詞匯學習策略研究很少。由于本科生和高職學生各方面特點不同，對本科學生的研究成果并不一定適用于高職學生。但是長久以來，人們對高職高專教育的本質缺乏正確認識，在實際教學中往往不自覺地套用了本科教育的模式，這在很大程度上影響了高職教育的發(fā)展。對高職高專學生的英語學習策略進行調查分析研究，對于推進外語教學理論研究，指導學生改進學習方法，提高學習效果具有很重大的理論和實踐意義。

與本科生相比，高職高專類學生總體基礎較差，單詞發(fā)音不準，詞義詞性分辨不清，詞匯量較小，進入大學以后，和大學英語課程銜接不上。如果沒有老師進行適當?shù)囊龑В麄兙蜁τ⒄Z學習失去興趣。大部分高職學生學習英語詞匯的方法主要通過死記硬背單詞表和詞匯手冊。這種方法確實有助于短期內快速擴大詞匯量，但是對于持久記憶卻效果不好。這種缺乏系統(tǒng)性的學習，造成學生對很多單詞的詞義了解很片面，也容易把一些詞形詞義相類似的詞相混淆，最終并沒有達到對詞匯真正的掌握。

三、研究方法

1.調查對象和問卷設計

本研究的對象主要為筆者所在高校專科二年級學生，共抽取6個班，分別為物流管理專業(yè)2012級1、2班，會計專業(yè)2012級1、2班，計算機應用專業(yè)2012級1、2班，共235名學生，其中男生110名，女生125名。這些學生均為2012年通過高考錄取的三年制普通專科生。測試在2013年10月進行，此時，這些調查對象均已進入高職高專接受了一年的學習，已經(jīng)具備了一定的英語知識和較為穩(wěn)定的學習策略。

2.調查問卷

本次研究主要采取問卷調查的形式，以認知策略、元認知策略、情感和交際策略三種學習策略為框架，問卷內容分為兩個部分：第一部分為被試者的個人資料，主要包括性別、年齡、專業(yè)、班級等；第二部分則對被試者的英語詞匯學習策略進行調查，分為英語詞匯學習的觀念和策略部分。

3.詞匯測試卷

詞匯測試卷由本研究的幾位參與者共同探討設計，分兩大部分，意在考察學生詞匯量大小和對詞匯的掌握程度。一部分從《課標》詞匯表中隨機抽取50個詞匯，要求學生根據(jù)所給出的英文單詞寫出中文釋義；另一部分也是從《課標》中隨機抽取50個單詞，給出其常用的漢語意思，要求被試者寫出相對應的英文單詞。測試過程中，學生被要求獨立完成測試，不得查詢課本或詞典，以保證試卷較高的信度。

4.數(shù)據(jù)收集

本調查以班級為單位，6個班級于同一時間統(tǒng)一測試，測試時間為20分鐘。本次調查共發(fā)放問卷235份，回收235份，回收率為100%，去除無效問卷5份，最終得到有效問卷230份，其中男生為110名，女生為120名。有效問卷得出的數(shù)據(jù)將輸入計算機，采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

四、研究結果與分析

1.高職高專學生英語詞匯學習觀念的總體情況

文秋芳(1996)認為：“英語學習策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)。觀念是指學習者對學習策略的選擇和使用，英語學習行為要受觀念的支配。”因此，了解學習者的學習觀念無疑會對教師在指導學生學習策略、提高語言能力方面起到積極作用。通過對問卷調查結果的分析，得出如下結果：

表1 高職高專學生英語詞匯學習觀念的總體情況

從表1中可以看出，在這三種學習觀念中，通過機械記憶的方式平均分最低，為2.53，通過實際運用的方式學習單詞平均分最高，為3.31。這也表明高職高專學生對第三種詞匯學習方式普遍認可，而對機械地記憶學習認可度較低，說明學生有一定的英語詞匯學習觀念，懂得通過上下文和在運用中學習詞匯的有效性，但同時也不否認單詞需要記憶，這與之前的詞匯學習觀念調查結果相一致。

2.高職高專學生英語詞匯學習策略的使用情況

表2 高職高專學生英語詞匯學習策略使用的具體情況

從表2可以看出，在元認知策略的具體策略中，高職高專學生最注意的是選擇性注意策略，這說明他們已經(jīng)具備區(qū)分主次的意識，能有側重地學習詞匯，明白有些詞匯需要重點學習掌握，有些單詞只需要做一般性了解。但是預先計劃意識較差，還不能很好地規(guī)劃自己的詞匯學習，大部分學生都是在被動地接受和應對各種學習任務，而不能有意識地主動規(guī)劃自己的學習。本次調查結果表明高職高專學生在詞匯學習方面，元認知策略使用頻率普遍偏低，這也從某種程度上表明這一群體還不能很好地使用元認知策略來規(guī)劃自己的詞匯學習。

在社交情感策略中，高職學生能降低焦慮培養(yǎng)毅力，也能夠在遇到問題時尋求幫助，但是合作策略則較少使用。這一結果也從某種程度上印證了O’Malley和Chamot的研究結論，即社會情感策略相對于其它兩項策略，使用的頻率要低的多。高職學生整體英語水平偏低，所以不善于合作學習，也許是社交情感策略使用較低的原因之一。

統(tǒng)計結果也說明一些深層的問題。比如從學習觀念的統(tǒng)計結果看，大多數(shù)高職高專學生不認同死記硬背的機械式記憶單詞的方法，但是在認知策略上，他們卻較多地使用重復策略來學習詞匯。

五、對今后詞匯教學的啟示與建議

從調查結果來看，很多學生還是習慣死記硬背的記憶單詞方式，教師要對于這個現(xiàn)象給予正確引導，告訴他們要靈活運用多種方法，機械記憶較為省時間，能在短期內擴大詞匯量，但是容易遺忘，不利于掌握詞匯的運用，這就需要通過大量閱讀來補充學習。教師要也可以引導學生運用聯(lián)想法、構詞法等多種方法，鞏固已經(jīng)學過的詞匯。教師也可以通過訪談或者問卷調查等方式了解學生的學習觀念和習慣，再讓學生討論哪些是適當又有效的方法，教師再對其加以引導，當學生找到適合自己的詞匯學習策略，就能取得良好的學習效果。針對有些學生基礎較差，學習動力不足的問題，教師應當對他們嚴格要求，對出勤、課堂紀律、作業(yè)等方面做出明確要求，采取適當?shù)莫剳痛胧訌娝麄兊淖钥貙W習能力；同時教師要努力提高學生的上進心，在課堂教學中將授課方式趣味化，幫助他們提高對英語學習的興趣，在課下多和學生交流，拉近師生之間的距離，重視學生的情感需求，給學生人性化的關懷。教師也要重視教學反饋，及時解決學生在學習過程中遇到的問題，并多給予他們鼓勵，提高其參與學習策略訓練的積極性，漸漸培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性。當他們真正對自己的學習有信心的時候，學習才會更有效果。

由于很多高職高專學生詞匯學習策略匱乏，教師要針對這一現(xiàn)象加強對學生學習策略的指導。學生雖然在學習方法上存在一定的個體差異，但是良好的學習方法和策略對英語詞匯學習也起著不可忽視的作用。教師不僅要向學生傳授知識，更要教會他們有效學習知識的方法，從而培養(yǎng)他們獨立學習的能力。要讓學生了解什么是學習策略，并讓學習策略滲透到日常的學習行為習慣中。同時通過師生交流、同伴交流，使學生對自己的學習行為進行有效地自我管理、自我評估和自我監(jiān)控。

總之，詞匯學習是學好英語的基礎，也是學生普遍關心的問題，掌握不好詞匯，語言技能就無從談起。教師要加強詞匯教學，努力提高學生的學習積極性，注重對學生學習策略的培養(yǎng)，并鼓勵學生探索找到適合自己的詞匯學習方法。

[1]O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

[2]文秋芳.英語學習策略[M].上海:上海外語教育出版社,1995.

[3]文秋芳,王立非.英語學習策略實證研究[M].西安:陜西師范大學出版社,2004.

[4]王立非.第二語言學習策略研究的問題與對策[J].外語與外語教學,2001(4).

[5]吳霞,王薔.非英語本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究,1998(12).

[6]顧永琦,胡光偉.英語學習策略實證研究[M].西安:陜西師范大學出版社,2003.

Discussion on the strategy of higher vocational college students’vocabulary learning and its implications for teaching

Wu Jun

(Foreign Language Department, Xinyang College of Agriculture and Forestry, Xinyang Henan, 464000, China)

Vocabulary learning is the basis of language learning, good vocabulary learning strategy is the key to improve English vocabulary learning. The individual differences of students in higher vocational colleges is obvious, the overall English level is not high. Based on the part of students as the research object, in the form of questionnaire to survey the college students' vocabulary learning strategies, and the results are analyzed by SPSS software, and to investigate the results as the basis, summarizes some of the vocabulary teaching enlightenment and suggestions.

vocabulary learning; learning strategies; vocational college students; teaching

H313

A

1000-9795（2014）05-0359-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-12

吳 均（1981-），女，河南信陽人，講師。

本文為河南省教育廳人文社會科學研究項目“高職高專學生詞匯學習策略研究及其對教學的啟示”（編號：2013-QN-554）的成果論文。