論高職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程控制

王瑞玲

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

論高職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程控制

王瑞玲

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

在現(xiàn)階段，高職學(xué)校主要是針對(duì)一些以實(shí)用性操作為主的社會(huì)學(xué)科而開(kāi)辦各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、所培訓(xùn)對(duì)象與高考前的基礎(chǔ)教育和高等學(xué)府的理論教育存在很大的差異，這需要在高職學(xué)校教學(xué)中高度引起重視。高職教學(xué)的成功與否，往往取決于實(shí)訓(xùn)在高職教育中的輕重定位。在高職電子技術(shù)教學(xué)中也是如此，但是側(cè)重點(diǎn)又有所不同。

實(shí)踐教學(xué)；電子技術(shù)；高職；實(shí)訓(xùn)

高職學(xué)校電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論知識(shí)與操作技術(shù)都比較繁雜的一門(mén)學(xué)科，但是電子技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用非常廣泛，在各類(lèi)制造行業(yè)中也是一門(mén)應(yīng)用較多的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好電子技術(shù)，對(duì)于學(xué)生有著較為廣闊的就業(yè)前景，尤其在精細(xì)電子、電子技術(shù)應(yīng)用前景方面有著更為廣闊的發(fā)展空間。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多高職學(xué)校在電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果并不是太好，不少學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)過(guò)程中未能充分發(fā)揮自身潛力，在就業(yè)后才發(fā)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)技能與現(xiàn)實(shí)工作需要還存在不少差距。這就對(duì)高職學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式尤其是實(shí)訓(xùn)方面的設(shè)計(jì)和控制提出了更高的要求。筆者結(jié)合高職學(xué)校的電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和高職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，對(duì)高職教學(xué)中電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程控制需要注意的一些方面進(jìn)行了闡述。

一、高職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位

高職教育是在初高中基礎(chǔ)教育后，面對(duì)廣大中高考失利的學(xué)生群體開(kāi)辦的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其中大部分以社會(huì)辦學(xué)為主，側(cè)重于解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。開(kāi)辦學(xué)校的機(jī)構(gòu)、從事教育的教師、接受教育的學(xué)生，都與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育和高等學(xué)府的提升教育有著根本不同的區(qū)別，高職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)也在這個(gè)整體范疇中，都有一些共性性質(zhì)。

(一)高職學(xué)校的師資力量。傳統(tǒng)公辦學(xué)校的師資力量基本上都是科班出身的專(zhuān)業(yè)教師，其本身的理論水平相比較而言比較高，但是由于其社會(huì)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的缺乏，嚴(yán)重影響了以實(shí)際應(yīng)用為主的電子技術(shù)高職專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，尤其在電子技術(shù)日新月異的變革中，教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)不能及時(shí)得以提升的話，學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)將不能適應(yīng)社會(huì)需要。但是社會(huì)辦學(xué)的高職學(xué)校避免了教師隊(duì)伍的任聘體制限制，教師隊(duì)伍由于績(jī)效考核的不同而顯得富有活力，尤其吸引了一批社會(huì)人才的參與，其豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于社會(huì)電子技術(shù)發(fā)展的判斷力，使得教學(xué)力量具備了公辦學(xué)校所不可比擬的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)高職學(xué)校的生源現(xiàn)狀。高職學(xué)校不管是公辦還是私立，其學(xué)生的整體素質(zhì)不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，再經(jīng)過(guò)高考洗禮，不少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心很大程度上被打壓，其學(xué)習(xí)自信心需要有較好的引導(dǎo)才能重新恢復(fù)。在目前的社會(huì)狀態(tài)下，高職學(xué)校為了吸引更多的生源，通常在招生入校并不設(shè)太高門(mén)檻，這就導(dǎo)致高職學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)高低不一的局面。如何根據(jù)這種學(xué)生群體性質(zhì)，選擇合適的教學(xué)方案而取得較好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，高職教育不是爭(zhēng)名次，奪取少數(shù)的優(yōu)勝，而是使盡可能多的學(xué)生掌握必要的操作技能，符合社會(huì)生存的基本需要。尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須要有充足的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的實(shí)訓(xùn)教案，融合精妙的理論于逐步深入的實(shí)訓(xùn)中，才能充分理解吸收電子技術(shù)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐操作中才能有機(jī)會(huì)取得更長(zhǎng)勁的發(fā)展。

二、高職電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)控制

(一)高職電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教案設(shè)計(jì)。電子技術(shù)是一門(mén)以物理理論為基礎(chǔ)的、應(yīng)用非常廣泛、發(fā)展非常迅速的一門(mén)學(xué)科，從事電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的人員，必須擁有非常深厚的理論基礎(chǔ)和比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教案設(shè)計(jì)人員必須考慮到學(xué)校的生源素質(zhì)情況，對(duì)于生源的期望值不能太高，必須從最基礎(chǔ)的理論知識(shí)開(kāi)始，逐步深入，最終目標(biāo)設(shè)立為培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)較好的就業(yè)前景。從教學(xué)起點(diǎn)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這期間要根據(jù)高職學(xué)校的特點(diǎn)分段設(shè)計(jì)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)分為幾個(gè)階段，第一階段以基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)，實(shí)施比較簡(jiǎn)單易行的實(shí)訓(xùn)，消化所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，充分利用多媒體教學(xué)工具，結(jié)合由簡(jiǎn)而難的原則，設(shè)置必要的實(shí)驗(yàn)器具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)學(xué)生的自信心，夯實(shí)基礎(chǔ)性的操作能力。第二階段以電子技術(shù)的經(jīng)典應(yīng)用為重心，設(shè)計(jì)比較具有挑戰(zhàn)性的實(shí)訓(xùn)方案，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)施創(chuàng)造性的研究和操作，認(rèn)識(shí)電子技術(shù)應(yīng)用范圍的多樣性，必要時(shí)在此階段根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，分班進(jìn)行從業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)。第三階段結(jié)合目前社會(huì)應(yīng)用較為廣泛或者存在較明顯發(fā)展趨勢(shì)的電子技術(shù)，開(kāi)辦技術(shù)難度較高的實(shí)訓(xùn)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破性的發(fā)展。第四階段以社會(huì)實(shí)踐為主，由辦學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)系業(yè)務(wù)單位或自辦工廠，或由學(xué)生自主選擇好實(shí)習(xí)單位，安排學(xué)生接觸社會(huì)化生產(chǎn)，在教師的指導(dǎo)下融合進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)與社會(huì)實(shí)際的差異，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，初步完成學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

高職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教案的設(shè)計(jì)完畢后，并不是在歷年的教學(xué)中一成不變的沿用下去，必須要緊密根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行效果評(píng)估。學(xué)生的綜合素質(zhì)隨著時(shí)代的變化在不斷變化，不同時(shí)期學(xué)生的理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、思想動(dòng)態(tài)、集體性格都帶有明顯的時(shí)代特征和區(qū)域特征，針對(duì)不同的教育對(duì)象要有不同的教育方式。而且電子技術(shù)的更新發(fā)展也在不斷地進(jìn)行，尤其是在教育后階段，由于要提前與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，讓學(xué)生在就業(yè)前實(shí)行軟著陸，后階段的實(shí)訓(xùn)教案設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

因此說(shuō)，在先期設(shè)計(jì)較好的實(shí)訓(xùn)教案，對(duì)實(shí)施行之有效的高職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)是一個(gè)起著決定性作用的開(kāi)端。

(二)高職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)中的師資力量選擇。在高職電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教案中，分為幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的階段，在這幾個(gè)不同的階段中，學(xué)生的引導(dǎo)者也扮演了不同的角色。在初級(jí)階段中，實(shí)施基礎(chǔ)理論教育的教師要選擇理論知識(shí)比較全面、穩(wěn)健的知識(shí)型教師，穿插比較簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)操作，能夠識(shí)別和應(yīng)用基礎(chǔ)的電器元件，進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)；在中級(jí)階段中，任教的教師則需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜一些的設(shè)計(jì)、操作和故障分析排除，對(duì)常見(jiàn)的電子技術(shù)應(yīng)用能夠有比較全面的掌握。最為關(guān)鍵的是后階段的教師，此階段的教師扮演著教練的角色，是需要有豐富的實(shí)踐能力和很強(qiáng)的解決問(wèn)題能力的。在貼近社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的困惑，這時(shí)候需要的不僅僅是操作的問(wèn)題，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此階段的教師已經(jīng)不需要特別出眾的理論知識(shí)，他們所要解決的事情是首先如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后是自己解決問(wèn)題，最后是自己解決不掉的問(wèn)題如何調(diào)用別的資源來(lái)解決該問(wèn)題。更多的高職學(xué)校在此階段，會(huì)聘用社會(huì)中的各類(lèi)技術(shù)專(zhuān)家或崗位能手來(lái)學(xué)校進(jìn)行客串式授學(xué)，這當(dāng)中也包括在業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)單位中進(jìn)行崗位指導(dǎo)的各類(lèi)技術(shù)人員，這部分教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)選擇、個(gè)人素質(zhì)都有著重要的影響。在不同的實(shí)訓(xùn)階段中，選擇合適的師資力量，是高職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的有效保證。

(三)高職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)中的過(guò)程控制要素。高職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)以實(shí)際操作應(yīng)用為主要目的的應(yīng)用學(xué)科，無(wú)論是初級(jí)理論階段還是最終實(shí)踐操作階段，實(shí)訓(xùn)都是教學(xué)的重要組成部分，是始終貫穿于電子技術(shù)教學(xué)中的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的有效指標(biāo)就是考試成績(jī)，這在電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也是必不可少的一個(gè)重要因素。通過(guò)傳統(tǒng)的理論考試，能夠掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，通過(guò)對(duì)一定群體的學(xué)生理論成績(jī)，也能反映從事教育的教師的教學(xué)質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的理論考試只能在高職電子技術(shù)初期的理論教育階段作為比較重要的考核指標(biāo)，畢竟高職電子技術(shù)偏重于實(shí)踐操作，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要設(shè)立的控制要素與傳統(tǒng)理論教育存在著很大的差異。

首先，在高職電子技術(shù)初期理論教育中，考試作為一種控制要素，并不能等同于初高中基礎(chǔ)教育中考試的同等重要性。高職學(xué)校的學(xué)生是需要重新樹(shù)立自信心、重新提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性的群體，考試的合格指標(biāo)要設(shè)立在能夠容易達(dá)到的程度，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人素質(zhì)。在這個(gè)階段中，對(duì)于基礎(chǔ)元器件的認(rèn)識(shí)和組裝、檢測(cè)儀表（如萬(wàn)用表）的認(rèn)識(shí)和使用等基礎(chǔ)操作要進(jìn)行測(cè)試和點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)進(jìn)行重復(fù)性測(cè)試以鞏固基礎(chǔ)。

其次，在高職電子技術(shù)的中期綜合教育中，理論知識(shí)的考試只是作為實(shí)訓(xùn)教育的一種補(bǔ)充形式，更主要的是組織學(xué)生對(duì)更復(fù)雜、更高級(jí)的設(shè)備進(jìn)行組裝和測(cè)試，以及典型故障案例的學(xué)習(xí)和分析，此階段在實(shí)訓(xùn)中對(duì)前期所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行穿插性的測(cè)試，可以提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的更好理解，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)較為突出的學(xué)生可以動(dòng)員他們進(jìn)行一些發(fā)明創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)學(xué)生積極用腦、勤于動(dòng)手的創(chuàng)造力。在此階段，由于學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)于實(shí)踐操作也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)該增加由電子技術(shù)基礎(chǔ)衍生出的各類(lèi)行業(yè)的現(xiàn)狀介紹和前景展望，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的原始規(guī)劃，甚至可以根據(jù)學(xué)生的需求增設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，或提供相應(yīng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

最后，在融入社會(huì)實(shí)際進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的階段，是學(xué)生接觸社會(huì)工作的興奮期，也是學(xué)生遭受現(xiàn)實(shí)挫折最多的時(shí)期。此時(shí)理論考試已經(jīng)基本結(jié)束，對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的控制指標(biāo)通常以實(shí)訓(xùn)小結(jié)為主。而往往這個(gè)階段是眾多高職學(xué)校最容易忽視控制的階段，因?yàn)閷W(xué)生在此階段會(huì)遇到很多困惑，感覺(jué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在太大差異，如果此時(shí)學(xué)校未進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)重新遭受自信心的打擊，失去對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，甚至?xí)艞壸约核鶎W(xué)而選擇其他行業(yè)。學(xué)校也會(huì)因此喪失掌握學(xué)生社會(huì)實(shí)踐第一手資料的機(jī)會(huì)，不能對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教案進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，使得教學(xué)效果得不到提升。通過(guò)筆者對(duì)多位高職畢業(yè)生的了解所知，這種情況在不少高職院校還是普遍存在的，這當(dāng)然也跟社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著很大聯(lián)系，尤其是屬于勞動(dòng)密集型的電子行業(yè)，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候從事的就是機(jī)械性的操作，這就需要學(xué)校進(jìn)行更好的就業(yè)引導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，盡管電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，以電子基礎(chǔ)技術(shù)衍生的電子產(chǎn)品層出不窮，但是高職電子技術(shù)學(xué)校作為以社會(huì)應(yīng)用技術(shù)為主、以促進(jìn)社會(huì)就業(yè)為目標(biāo)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)訓(xùn)還是其實(shí)施教育的主要方式和過(guò)程。如何根據(jù)教育對(duì)象的不同而選擇不同的師資力量、設(shè)立不同的控制要素、運(yùn)用不同的教學(xué)模式，如何提高各類(lèi)資源的合理搭配效率，提升高職的綜合辦學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)沒(méi)有固定模式的課題，但其最終的目的都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。適者生存，這才是法則。

[1]肖軍.淡議高職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程控制[J].時(shí)代教育,2013(13):188-188.

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[3]湯承江,董立占,梁軍生,等.高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)"電工電子技術(shù)"實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)西部科技,2010,09(13):83-84.

[4]王真富,黃云龍.應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系構(gòu)建[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2012(13):37-38.

[5]王真富,黃云龍.中高職一體化的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2013(7):15-16.

The process control of electronic technology practice in higher vocational colleges

Wang Rui-ling

(Heilongjiang Vocational Institute of Ecological Engineering, Harbin Heilongjiang,150025, China)

At the present stage, higher vocational school open various professionals mainly directed against a number of practical operation of social subject, there are great differences between theoretical teaching methods, teaching content, the training of basic education object and before the college entrance examination and the institutions of higher education, which need high attention in the teaching of higher vocational schools. Higher vocational teaching is successful or not, often depends on the severity of the training in higher vocational education orientation. So it is in the higher vocational teaching of electronic technology, but the emphasis is different.

practice teaching; electronic technology; vocational college; training

G710

A

1000-9795（2014）05-0228-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

王瑞玲（1966-），女，黑龍江省哈爾濱人，從事應(yīng)用電子技術(shù)方向的研究。