提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的研究

陸 健

(南通職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課部，江蘇南通 226007)

【陸 健:南通職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課部講師，碩士，主要從事數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)建模、圖論及應(yīng)用研究】

現(xiàn)代教育技術(shù)通俗地講，就是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用［1］。它是衡量高校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的重要指標(biāo)，已成為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師在職培訓(xùn)是培養(yǎng)合格教師、提高教師信息化素質(zhì)的有效途徑之一。如何建立一個(gè)完善的培訓(xùn)體系，有效地提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，培養(yǎng)和提升他們現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，是目前一個(gè)亟待研究和解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各類信息更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的一次性傳統(tǒng)培訓(xùn)模式顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師提出的新要求。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式面臨以下問(wèn)題:一是培訓(xùn)的教師少與需受訓(xùn)教師多之間的矛盾。目前，幾乎所有的教師在教育技術(shù)能力方面普遍存在一定的缺陷，而專門(mén)從事現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師人數(shù)又相對(duì)不足，兩者之間的比例很不均衡。二是培訓(xùn)課時(shí)少與培訓(xùn)內(nèi)容多之間的矛盾。現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)面向全校，為那些有培訓(xùn)需求的不同專業(yè)教師定期開(kāi)設(shè)。高校教師的日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，而現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需要教師掌握的技術(shù)和技能越來(lái)越多，在有限的培訓(xùn)課時(shí)里，課堂培訓(xùn)往往也只能是點(diǎn)到即止，流于形式。三是多元性的能力培養(yǎng)與單一性的教學(xué)形式之間存在矛盾。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，統(tǒng)一的課程設(shè)置，忽視了教師在不同專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的差異，不聯(lián)系本專業(yè)的培訓(xùn)，輕視甚至忽略了實(shí)踐操作，受訓(xùn)教師很難真正體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)在本專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮的作用。這樣的培訓(xùn)難以達(dá)到提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的目的［2］。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的提出

針對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，避免和解決傳統(tǒng)培訓(xùn)模式面臨的以上三個(gè)方面的矛盾，一方面，嘗試在培訓(xùn)過(guò)程中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)合理的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái);另一方面，嘗試引入企業(yè)管理中先進(jìn)的柔性化管理思想，運(yùn)用在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

基于網(wǎng)絡(luò)柔性化的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式具有以下優(yōu)點(diǎn):一是網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于改變傳統(tǒng)的單一培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)方式更豐富多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容更專業(yè);二是網(wǎng)絡(luò)的便捷性有助于提高培訓(xùn)的效果，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的能力［3］;三是網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于教師在工作之余的自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使培訓(xùn)理念更人性化，培訓(xùn)時(shí)間更機(jī)動(dòng)。柔性化管理是一種以“人”為中心的管理模式，也稱為“人性化管理”。與柔性化管理相對(duì)的概念是剛性化管理，最早源自于企業(yè)管理。它是一種特別強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管控、高度集權(quán)的機(jī)械化管理，可以說(shuō)是一種非人性化的管理。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，與剛性化管理類似，培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方式都已經(jīng)預(yù)先設(shè)定。在這種填鴨式的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不能深入到受訓(xùn)教師中傾聽(tīng)意見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，往往投入很大，但收效甚微。將企業(yè)柔性化管理理念引入到教師的培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，突出受訓(xùn)教師的主體地位，從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置到培訓(xùn)時(shí)間、教學(xué)方式，受訓(xùn)教師可全程參與修改和制定。引入的柔性化管理的思想，可使教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維活動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)，能取得較好的效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)柔性化的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式在實(shí)踐過(guò)程中有兩大關(guān)鍵點(diǎn):第一，現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的搭建;第二，在基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)過(guò)程中，柔性化培訓(xùn)管理的實(shí)施策略。

(一)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的搭建

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種先進(jìn)的培訓(xùn)教學(xué)管理手段，允許在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行訪問(wèn)，其優(yōu)勢(shì)非常明顯。搭建現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，一方面，可以節(jié)約學(xué)習(xí)成本，在培訓(xùn)課時(shí)較少的基礎(chǔ)上提高培訓(xùn)效率，從而緩解需受訓(xùn)教師相對(duì)較多與專業(yè)培訓(xùn)教師相對(duì)較少之間的矛盾;另一方面，恰當(dāng)有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，可以對(duì)培訓(xùn)行為和結(jié)果進(jìn)行跟蹤和管理，把傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，建立新型的混合式培訓(xùn)體系。

(二)柔性化培訓(xùn)管理的實(shí)施策略

在基于網(wǎng)絡(luò)柔性化的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行柔性化培訓(xùn)管理的策略有以下四個(gè)方面:柔性化的培訓(xùn)組織形式、柔性化的培訓(xùn)過(guò)程管理、柔性化的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和柔性化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

1.柔性化的培訓(xùn)組織形式

柔性化的培訓(xùn)組織形式指的是打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)所表現(xiàn)出的“場(chǎng)所固定，計(jì)劃預(yù)定，教材陳舊，教法死板”等方面的局限，按照教師所在高校發(fā)展和教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，在開(kāi)放便捷的網(wǎng)絡(luò)中，采取有針對(duì)性的、靈活多樣的、持續(xù)不斷的培訓(xùn)形式。

2.柔性化的培訓(xùn)過(guò)程管理

網(wǎng)絡(luò)教育是一種淡化“教”而重點(diǎn)突出“學(xué)”的一種先進(jìn)教育模式。因此在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果對(duì)培訓(xùn)過(guò)程缺乏有效的管理，將很難保證培訓(xùn)的效果。對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行柔性化管理的有以下三個(gè)方面好處:第一，能夠?qū)ε嘤?xùn)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控和管理，為每一個(gè)受訓(xùn)教師管理和產(chǎn)生一個(gè)流程實(shí)例，支持靈活的學(xué)習(xí)路徑管理，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn);第二，根據(jù)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，控制教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)資源的傳送時(shí)間和順序，合理地分配培訓(xùn)任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)不同受訓(xùn)教師的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異;第三，有利于受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中和同事之間相互交流和討論，便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)。

3.柔性化的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

在基于網(wǎng)絡(luò)柔性化的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式過(guò)程中，培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容是不斷實(shí)時(shí)更新的。具體體現(xiàn)在:第一，基于網(wǎng)絡(luò)柔性化的教師培訓(xùn)，不僅可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)資源，將最新的教育教學(xué)理念、教育新技術(shù)傳授給受訓(xùn)教師，讓受訓(xùn)教師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己在日常教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使之能及時(shí)改正，讓教師掌握最新、最有用的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法;第二，在培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容保持不斷更新的同時(shí)，也記錄了以往的知識(shí)信息，這樣就很好地保證了知識(shí)的一致性和連貫性;第三，受訓(xùn)教師全程參與制訂培訓(xùn)計(jì)劃，將培訓(xùn)知識(shí)重新分解與整合，構(gòu)建合理有效的新的知識(shí)體系，為培訓(xùn)組織者提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)資源。

4.柔性化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)工作的績(jī)效衡量過(guò)程。在基于網(wǎng)絡(luò)柔性化的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式中，通過(guò)實(shí)時(shí)跟蹤記錄受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，旨在構(gòu)建一種促進(jìn)教師素質(zhì)能力提高發(fā)展的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

科學(xué)有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系需要遵循以下四個(gè)基本原則:第一，目標(biāo)性原則，它是決定并保證評(píng)價(jià)活動(dòng)正確取向的準(zhǔn)則;第二，實(shí)用性原則，它是指評(píng)價(jià)要易于被受培訓(xùn)參與者接受，評(píng)價(jià)所需成本要比較合理，方法要操作簡(jiǎn)便，評(píng)價(jià)要注重實(shí)效;第三，連續(xù)性原則，它是指培訓(xùn)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、連續(xù)的工作，只有這樣，評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮作用，給予管理者、培訓(xùn)者、教師以持續(xù)的動(dòng)力和壓力;第四，客觀性原則，它是指評(píng)價(jià)人員在進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度，真實(shí)地反映出培訓(xùn)的客觀效果。只有這樣，它才是一個(gè)客觀、全面、綜合的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

四、總結(jié)

本文針對(duì)傳統(tǒng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的弊端，將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與企業(yè)管理中的柔性化管理理念相結(jié)合，引入到教師培訓(xùn)過(guò)程中，提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)柔性化的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)模式，并對(duì)這種培訓(xùn)模式的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)和可能存在的問(wèn)題做了一定的分析。這種培訓(xùn)模式和傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式不是相互代替的關(guān)系，而是要相輔相成、相互借鑒，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

［1］何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2003(1):12－18.

［2］張 靜，羅永平.高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式［J］.教育與職業(yè)，2011(32):94－95.

［3］胡保利.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與大學(xué)教育觀念的更新［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2000(3):78－81.