“融入式”生命教育的探索與實踐

薛 紅 張 華

(北京電子科技職業學院基礎部，北京 100016)

【薛 紅:北京電子科技職業學院基礎部教授，博士，主要從事體育與健康及生命教育研究】

一、引言

在社會經濟得到發展的同時，出現了人追求物質的欲望遠遠勝過精神需求，人的道德水準和人文精神下滑、社會倫理道德下降的現象。進步與浮躁并存，文明與喧囂共生［1］。教育也表現出很強的功利主義傾向，注重傳授“何以為生”的本領，忽略“為何而生”的思考，生命意義被消解，教育成為滿足社會需要的工具。“工具化”和單向度的教育，遠離了人的生命本義和教育的本真，導致教育完整性遭到肢解［2］。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確提出，要“重視安全教育、生命教育”，并將其納入國家教育發展的戰略。教育是以提高人的生命質量為目的社會活動，教育必須面向生命，滿足生命發展的需要，回歸教育的生命本源。大學是個體生命成長的重要時期，大學時代的生活將影響人的一生。對大學生實施生命教育，不僅是對大學生個體生命的關切，更是對大學生生命價值與人生態度的引導和提升。

二、職業教育現狀分析

職業教育占據高等教育的半壁江山，是高等教育的重要組成部分，它在培養應用型人才、提高勞動者素質方面的作用不可或缺。然而，審視當代職業教育，不難發現，其人才培養基本上以市場需求為導向，功利色彩濃厚，過度追求知識的掌握、智能的發展和學業的成功，缺少對人的生活和個體生命的關注，忽略學生人格的完善，價值取向指向了教育活動的外在功能，“工具化”教育成為不爭的事實。

生命教育的缺失，導致學生從功利視角理解和把握生命，忽視了自身的品格修養和生命價值的追求，生命認知和生命態度迷茫，缺乏自尊、自律和對生命的深刻理解，甚至誘發不同程度的生命困頓現象。他們看似成熟，卻單純脆弱，學到了知識，卻不懂得生活［3］，知識和能力難以匹配，心理承受力和自律能力較差，部分學生學習和生活態度消極，缺乏耐受挫折的能力，缺乏對生命應有的尊重和生活的信仰，難以找到生命意義所在。因此，加強職業院校學生對生命的認知與感悟，科學有效地實施生命教育，是職業教育教學改革十分緊迫的任務。

三、融入式生命教育的實踐

(一)生命教育融入課堂

生命教育是系統工程，內容寬泛，非單一學科所能涵蓋，僅憑專門的生命教育課程來傳播生命教育思想，難以達到推行的廣度和良好的教育效果。因此，各科教學都責無旁貸。圍繞生命教育這一主題，北京電子科技職業學院在2012級開展了融入式生命教育的探索與實踐。

1.在語文課中提升生命品格

語文課程是人文精神和生命教育的重要源泉。古往今來，無數篇章蘊含著豐富的人文內涵，反映了作者豐富的情感世界，一幅幅人生畫卷詮釋著生命的崇高與堅強，每一次誦讀都是一次精神的漫游和心靈的洗禮。教師從文學經典作品中挖掘生命教育的素材，以談歌的小說《絕品》借古畫收藏之事展現了中華民族重義輕利的傳統美德以及坦誠豁達、誠信守諾的高尚人格，引導學生融入作品，讓學生體會人格的魅力遠遠勝過物質的擁有;以文天祥《過零丁洋》的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”沉郁悲壯的詩句，感受作者的浩然正氣，昭示生命的尊嚴與價值;以孔子《論語》的解讀，及他一生學習和修養的過程，傳頌中華文化和生命精神，引發學生的理性思考，在潛移默化中感受孔子光輝人格魅力，分享作者的生命態度和人生追求，激發學生熱愛民族經典文化的熱情。

生命教育的融入，使學生把自我生命體驗與作品中的生命內涵及作者的生命歷程相聯系［4］，使語文教學貼近生活、觸碰生命，恢復其鮮活的狀態。教師從情感熏陶、理性分析兩方面讓學生認識情感的珍貴、人性的美好，在語言文字中品味生活的真、善、美，喚醒學生的精神世界，培養善良、勇敢、仁愛、責任、誠信等品質，提升學生的人文素養和生命品質，把課堂變成體驗生命的過程。

2.在外語課中開闊生命視野

外語課程是一種語言學習，但其內容卻蘊含著豐富的人文資源。英語課程不僅要使學生掌握系統化的語言知識、語言運用的技能和技巧，更要使其關注人的生命內涵與生命意義［5］。在英語教學中，教師要以課文為載體傳遞對生命的詮釋，將生命教育理念貫穿于教學之中，滲透到學生的心田。在學習課文Steve Jobs:“People with Passion Can Change the World”時，引導學生了解喬布斯對理想的追求、對生命的珍惜和他提高人類生活品質的激情，使學生深深地體悟“充滿激情的人可以改變世界”。

英語學習不僅增強了語感和表達技巧，幫助學生了解西方文化禮儀、宗教信仰、思維方式和價值觀念，開闊了生命視野，加深了對生命理解的深度和廣度，還為學生從跨文化層面認識世界、熱愛生命和敬畏生命，提供了更為廣闊的空間。

3.在體育課中增添生命活力

健康生命是實現人生意義、享受美好生活的自然前提。體育在人們的生活方式、生活質量和促進生命健康方面產生深刻影響，承載著人體生命發展與健康的重任。健康的身體是人的生命存在的基礎，是人的生命質量進一步提高、促進生命進一步完善的重要保障。教師在體育教學中不僅要傳授運動技術技能，強化自我保護意識和生存能力訓練，發展奔跑、攀爬、跳躍和力量等應急避險所需的身體素質，開發學生生命潛能，還要在素質拓展課程中為學生精心設計團隊合作項目，體驗團隊合作的力量，激發學生參與的熱情和生命靈感。同時，對于存在安全風險的項目強調動作的規范性，加強保護與幫助，增強安全意識，預防和避免意外傷害事故的發生。

生命教育理念的融入和教學方式的改變，凸顯了體育學科鮮明的生命特征，激發了學生的學習興趣，增強了生命的活力，促進了積極、樂觀、健康生命態度的形成。

4.在數學課中綻放生命智慧

數學學科蘊藏著豐富的生命教育資源。教師要結合教學內容挖掘生命教育的切入點，在數學建模教學中，引導學生運用數學知識揭示事物發展的規律，以科學的理念和思維方法解決實際問題。例如，以汶川地震為題材，對救災搜索隊伍人數、時間、搜索地形和面積進行合理的推算，進行預測的最優組合，進而建立汶川地震震區的搜索模型;從時間要求、搜索范圍、傷亡及財產損失等因素的統計中，建立地震災難預防模型，并透過這一生活案例，植入生命教育的思想，增強學生對自然災害的認知。再如，通過飲酒的量和飲酒后酒精含量和時間關系的數學模型的建構，了解乙醇對中樞神經系統、肝臟、肌肉收縮力和記憶力等方面的負面作用，了解過度飲酒給身體健康帶來的危害，進而遠離煙酒，養成良好、健康的生活方式。

數學教學與生命教育的有機融合，使枯燥的數學學習變得有趣、生動、易學，培養了學生綜合運用所學知識進行分析、推理、計算和創新的能力，促進了數學建模在生活中的應用，生命智慧得以綻放。

(二)生命教育融入課外活動

課外活動是學校教育的重要組成部分。將生命教育思想滲透至課外活動，可以促進學生對生命的認知、體驗和實踐的統一，充實課余生活，滿足學生多樣化的需求。

1.主題班會喚醒生命責任

生命情感不是自然形成的，其形成是一個在教育中不斷發展、成熟的過程。洛克說:“一個沒有德行，不懂人情世故，沒有禮儀，卻有成就、有價值的人，哪兒都找不到的。”教育的目的就是使受教育者成為心智健全、懂得感恩、懂得生活藝術的人。感恩是一種美德，也是一種積極的人生態度和基本修養。人一生中需要感恩的人很多，而感恩父母是感恩教育的重要元素［6］，因為父母親情是世界上最溫暖、最美好的情感，貫穿人的整個生命歷程。因此，班主任們以感恩父母為切入點，開展了“讓生命充滿愛”的主題班會和給父母寫感恩信等活動。同學們回憶了父母在自己生命中付出的辛勤與汗水、給予的關懷與呵護，體認了世界上最溫暖、最美好的親情，體會到“最疼愛、最牽掛自己的人是父母，他們為子女默默付出，不求任何回報，我們對父母關愛卻很少”，“我們雖不能與父母分擔生活的艱辛，但我們在生活上可以少讓父母為自己操心”。

感恩活動觸發了學生深藏心底的良知和情感，喚醒了學生感恩意識，增強了生命責任。許多學生表示，要擔當起照顧和孝敬父母的責任，用行動來回報父母的養育之恩。

2.預判風險防患未然

風險是一種客觀存在，不以人的意志為轉移。風險雖然能夠部分地得到控制，但卻無法完全避免或消除，無人能置身事外。風險無處不有、無時不在，具有偶然性、不確定性和突發性，但其發生具有一定的規律性。這為我們認識風險、評估風險和進行風險管理，將風險所造成的損失降到最低提供了可能。專家認為，通過教育和預防，80%的意外傷害事故是可以避免的。因此，提高自我防范意識、增強自我防護能力是極其重要的。為強化學生安全意識，培養風險預判及其應對能力，我們開展了“尋找生活中潛在安全隱患”的活動，引導學生在自我經驗范疇內自主地發現問題并提出解決方案。針對日常生活中有關飲食衛生、交通安全、環境污染、宿舍用電、體育鍛煉等方面的安全隱患，學生們提出了預防及建議，并在討論分享中積累了經驗，提升了學生對安全隱患的預判能力和生命安全意識。學生深刻認識到，“居安思危，思則有備，有備無患”，只有掌握了一定的應急方法與技能，才能有效地預防意外的發生，并在危急關頭化險為夷，轉危為安，保護自己和他人的生命。

3.活動體驗促進能力發展

日常生活中蘊藏著豐富的生命教育因素，是生命教育課程的豐富資源和重要領域。教育家杜威認為，“教育即生活”。教育的內容即是對生活的提煉和超越。為了使生命教育實踐于生活，體驗于生活，學院舉辦了“珍愛生命、健康生活”的知識講座和“意外傷害預防與急救”的競賽活動，為學生創造了生存技能的實踐和應用的機會。競賽活動由理論與實操兩部分構成，即“逃生避險知識競賽”和“意外傷害預防與急救”。實操部分模擬了交通事故和運動損傷的事故突發場景，讓學生體驗意外傷害急救與處理過程，將教育過程和受教育者自我認知及行為體驗統一起來，在實踐中學做、學思、學生存。學生們根據事故場景運用了止血、包扎、固定和搬運等急救知識和技能，表現了濃厚的學習熱情，活動效果大大超出預期。通過座談了解到，學生們在生命認知、行為方式、飲食習慣、生存技能等方面均有收獲，不同程度地改變了不吃早餐、熬夜、吸煙、飲酒等不良行為，一致認為生命教育的開展對未來生活具有積極的指導作用。在活動之后的第二學期，學院紅十字會學生們又自發地在2013級組織了第二屆活動，生命教育理念被學生接受并傳播。

四、結語

生命教育是貫穿人一生的教育，既可以是一門獨立學科，也可以把生命教育滲透到學校教育教學活動之中。融入式生命教育豐富了生命教育的途徑，拓展了生命教育的資源，促進了學校教育與生命教育的有機結合，改變單純傳授知識的現狀，使課堂充滿生命的氣息，使學生在耳濡目染和潛移默化中領會生命教育的內涵，提高了學生生命意識與素養，掌握了珍愛生命、呵護生命的知識和技能，促進了健康行為的形成。

［1］肖 川，等.生命教育:實現教育的兩種轉向［J］.天津師范大學學報，2012(10):1 －4.

［2］馮建軍.生命與教育［M］.北京:教育科學出版社，2004:45－51.

［3］郭元祥，等.生命教育的理念與策略［M］.濟南:泰山出版社，2012:3－61.

［4］何仁富，等.大學生生命教育的理論與實踐［M］.北京:中國廣播電視出版社，2012:6.

［5］陳 紅.英語教學中滲透生命教育的策略［J］.教育觀察，2009(12):44－46.

［6］肖杏煙.大學生生命教育課程的構建與實施［J］.高教探索，2009(5):77－81.