高校和諧校園文化建設的問題審理

田 豐 張典兵

(1.菏澤學院蔣震機電工程學院，山東菏澤 274015;2.徐州工程學院教育科學與技術學院，江蘇 徐州 221008)

【田 豐:菏澤學院蔣震機電工程學院黨總支副書記，高級實驗師，主要從事思想政治教育與學生管理研究。張典兵:徐州工程學院教育科學與技術學院教授，碩士研究生導師，主要從事高等教育學和德育原理研究】

目前，我國高校和諧校園文化研究中關于高校和諧校園文化的本質、科學定位、層次結構、運行機制、建構策略的研究不夠深入。只有從根本上厘清和明確上述基本問題，高校和諧校園文化才能真正從理論形態走向鮮活實踐，才能不斷提升高校和諧校園文化建設的實際效果。

一、高校和諧校園文化的本質內涵問題

在關于高校和諧校園文化的本質內涵的不同理解中，比較有代表性的觀點如下:第一，“精神境界說”。這種觀點認為，和諧校園文化是以崇尚與追求和諧為價值取向，融思想觀念、思維方式、精神狀態、行為規范、校園風尚等為一體，反映師生員工對和諧校園的正確理解、基本理念及理想追求，烘托出的一種教書育人的嶄新精神境界［1］。第二，“群體文化說”。這種觀點認為，和諧校園文化是在和諧社會建構背景下，校園文化系統中各種要素處于一種協調融合、和諧共生的狀態，是以學校的可持續發展為旨歸，以師生員工為主體，以社會主義核心價值體系為主線，以先進和諧的精神文化為核心，以獨特典雅的物質文化、民主高效的制度文化和理性誠信的行為文化為依托，所表現出來的一種具有時代特征的群體文化［2］。第三，“和諧狀態說”。這種觀點認為，和諧校園文化是指校園文化構成系統中各個層面、各個關聯與參與主體之間所呈現出來的一種相互協調和促進、共同發展和進步的和諧狀態［3］。上述這些論述雖然認識的視角和側重點有所不同，但都確認和諧校園文化的人本性、精神性、先進性、和諧性，都強調校園文化各構成要素之間的整體協調與和諧運轉。

筆者認為，高校和諧校園文化是指高校在長期辦學過程中由師生員工創生和積淀形成的、校園文化各要素相互依存、相互滲透、相互促進、均衡有序、和諧共生的一種人文狀態和精神品格。第一，高校和諧校園文化是學校文化的一種特定形式，它既不同于作為國家行政機關的組織文化，也不同于作為社會基本構成單元的社區文化，更不同于作為營利性組織的企業文化，具有非強制性、非松散性、非營利性等基本特征。第二，高校和諧校園文化從其內涵意蘊、本質特征、價值取向、深度廣度、參與主體以及環境氛圍等方面看，都與中小學和諧校園文化存在較大差異，具有學術性、創造性、先進性等鮮明特點。第三，高校和諧校園文化是對高校校園文化“非和諧”狀態的反向觀照，只有在深刻反思和批判高校校園文化中行政化、官本位、功利化、各自為戰、價值混亂、精神缺失、管理失范等“非和諧”現象的基礎上，才能更好地理解和把握高校和諧校園文化的精神實質。第四，高校和諧校園文化是和諧校園建設的根本。高校和諧校園的實質在于文化和諧，其建設的根本就在于和諧校園文化的形成。由此可見，高校和諧校園文化不僅是高校和諧校園建設的核心內容和基本目標，而且也是高校和諧校園建設的有效路徑和實踐策略。

二、高校和諧校園文化的科學定位問題

高校和諧校園文化的科學定位問題，事關高校和諧校園文化構建的方向和成效，因而具有“基礎性”、“先導性”和“全局性”的重要作用。

1.高校和諧校園文化應定位于先進性與引領性。和諧是人類美好的期望和永恒的追求，和諧校園文化不僅代表了高校文化的發展方向，代表了高等教育內在的基本規律，而且代表了社會主義社會文化發展的未來趨向，代表了時代的文明進步，因而具有極為突出的先進性。高校作為人類文化集中傳播的重要場所，不僅是人類科技創新與新文化運動的策源地，而且是真正意義上健全人格和精神境界修煉的發動機。高校和諧校園文化堅持真理、公平與正義，強調尊重、平等與博愛，倡導交流、理解與共享，反對霸權，鄙視權威，拒絕封建迷信和盲目崇拜。高校和諧校園文化始終處于學校文化和社會文化發展的前沿，以創造新文化的胸懷與氣魄，引領學校文化和社會文化發展的正確方向，實現高素質、高水平人才的培養，并不斷推動人類社會的文明與進步。

2.高校和諧校園文化應定位于主體性與人本性。高校和諧校園文化構建者是教職員工，其享用者也是教職員工，特別是學生。校長必須發揮自身的主體性，承擔起和諧校園文化承傳創新的神圣使命，使和諧校園文化構建成為學校提升辦學層次和核心競爭力的有效手段，有意識地把和諧校園文化納入學校管理活動之中。教師要調動自身的主體性，一方面，緊緊抓住“傳道、授業、解惑”這一基本職責不放松，通過向學生傳遞人類優良文化因子，為和諧校園文化的形成提供支撐;另一方面，重視自身知識素養的累積、能力素養的提升、道德修養的涵養以及高尚人格的模塑，為和諧校園文化注入無言的榜樣力量。學生既是教育的對象，又是教育的主體;既是和諧校園文化的載體，又是和諧校園文化構建的價值與目的之所在。充分發揮學生的積極主動性，不斷以社會主義先進文化引領學生進行文化選擇、文化創新和文化內化，有助于高校和諧校園文化的形成和發展。

3.高校和諧校園文化應定位于創造性與發展性。高校不僅要把人類積累幾千年的知識經驗和文化成果傳遞給年輕一代，而且還擔負著科學研究和文化創造的時代功能。創造是高校和諧校園文化的核心和靈魂，是高校和諧校園文化區別于其他文化形式的最突出的精神品格。沒有創造便沒有高校和諧校園文化的發展與生長。高校作為知識分子比較集中的組織機構，設施齊全，活動豐富，層次較高，它對當代社會文化的發展現狀及未來趨向有清醒的認識和靈敏的“嗅覺”，能不斷創造內容豐富、形式多樣、價值統一的校園文化活動，為教職員工和諧校園文化意識的培育及創造性思維水平的提升提供了極為廣闊的空間。不僅如此，高校和諧校園文化還能突出高校辦學理念和發展目標，彰顯高校核心價值觀念和競爭力，激勵教師和學生在課堂教學活動中發揮主觀能動性，創新教育教學的價值、方法和路徑，從而實現高校教育教學質量和辦學效益的提升。

三、高校和諧校園文化的內容結構問題

關于高校和諧校園文化的內容結構，主要有“要素說”和“關系說”兩種觀點。“要素說”認為，和諧校園文化作為一個有機的系統整體，是由諸多反映校園文化特質的要素構成的，如物質文化、精神文化、制度文化、行為文化、心理文化、生活文化、實踐文化等，這些要素相互依存、和諧有序，共同促進和諧校園文化的形成與完善。“關系說”則認為，如果依據和諧校園文化層次與主體及其關系來劃分，高校和諧校園文化主要是指高校及與其相互關聯組織的高校與社會、高校與高校、高校與二級學院、二級學院之間的關系形式，以及由此所形成的黨群與干群關系、師生關系、師師關系、生生關系等所呈現的一種和諧狀態［4］。

從高校和諧校園文化的實踐看，“要素說”有助于認識和諧校園文化的內容結構，但“要素”也不能越多越好。筆者認為，高校和諧校園文化的構成要素主要應包括精神文化和諧、制度文化和諧和物質文化和諧。精神文化集中反映了一所學校的個性與風貌，是學校文化價值理念的深層內核，是高校和諧校園文化的核心和最高層次。高校精神文化和諧在于，高校要有明確的辦學理念、價值觀念和精神追求，能營造積極健康、樂觀向上的育人氛圍，形成優良的校風、教風、班風和學風，能激發和調動教職員工的向心力、凝聚力與戰斗力，使教職員工獲得較高的成就感和幸福感，使他們的價值生命和自然生命都得到提升。制度文化是指學校的各種規章制度，它集中體現了一所學校特有的管理理念、運行效度及人文情懷。高校制度文化和諧在于:高校要有健全的規章制度，依法治校，有章必依，違章必究;要貫徹落實人本化管理理念，激發教職員工遵守規章制度的內在自覺;要堅持民主集中制和公開透明的原則，切實維護規章制度的權威及作用。物質文化是一種有形的文化形式，是校園文化的外顯的物質形態，也是精神文化和制度文化的重要載體。高校物質文化和諧在于，高校校園規劃要布局合理，整體有序，各種功能區域既相對獨立又渾然一體;校園環境突出人文氣息、生態理念和育人功能，使師生員工既能放松心情又能受到陶冶;校園設施和教學設備要功能齊全，方便實用，充分體現出“以人為本”的精神追求。

四、高校和諧校園文化的運行機制問題

所謂運行機制，是指在人類社會有規律的運動變化過程中，影響運動變化過程的各因素的結構、作用及其相互關系，以及這些因素發揮作用的基本過程、主要機理及運行方式，是決定行為的各種內外因素以及它們之間密切關系的總稱。靈活、協調、有序和高效的運行機制，是保證人類社會各項活動目標與活動任務順利實現的根本條件和重要路徑。高校和諧校園文化作為人類社會一種獨具特色的活動領域，其價值功能的實現和目的任務的達成，是一個諸因素綜合作用下積極運動發展的過程，它也必須依賴于科學合理的運行機制的建立。

從縱向的角度看，高校和諧校園文化的運行機制是由心理層次、制度層次、思潮層次以及行為層次等因素所構成的一個由表及里、從低級到高級的系統結構體系。其中，心理層次是高校教職員工所表現出的心理過程及個性心理等成分，它是高校和諧校園文化發生作用的基礎層次因素。制度層次是高校為保證教育活動有效開展所制定的一整套行為準則和規范，它是高校和諧校園文化實現群體心理認同與教育行為價值選擇相契合的層次因素。思潮層次是高校教職員工所具有的教育行為價值選擇的一種思想傾向，它是溝通高校和諧校園文化心理層次因素與制度層次因素的中介層次因素。行為層次則是高校教職員工在實際工作和活動中表現出來的外顯行為，它是高校和諧校園文化的最終表現和價值旨歸，是高校和諧校園文化的核心層次因素。從橫向的角度看，高校和諧校園文化的上述四個層次因素的某些具體內容不僅存在明顯的沖突和排斥，而且又互相滲透、融合和促進，正是在不斷否定和淘汰某些因素的基礎上，高校和諧校園文化才能傳承和創新人類優秀的理性精神和人文情懷，才能適應和滿足高等教育水平不斷發展與提高的需要。

五、高校和諧校園文化的建構策略問題

影響因素的多維性、作用功能的育人性及本質意蘊的獨特性，決定了高校和諧校園文化建設的復雜性、艱巨性、動態性和發展性，它不是一朝一夕之功，而是一個長期的運動變化過程，是一項極為復雜的系統工程。從基本出發點和根本指導思想上來說，高校和諧校園文化建設必須與自身所承擔的育人目標相契合，也就是通過和諧校園文化建設能夠有利于社會所需要的各級各類高素質人才的培養;高校和諧校園文化建設必須與學校改革與發展進程相一致，也就是通過和諧校園文化建設能夠不斷推動高校改革成功和良性發展;高校和諧校園文化建設必須與中華民族優秀文化傳統和民族精神相融合，也就是通過和諧校園文化建設能夠有助于優秀文化與民族精神的培育和弘揚;高校和諧校園文化建設必須與社會主義和諧社會構建相協調，也就是通過和諧校園文化建設能夠有助于社會主義和諧社會的形成與完善。

高校和諧校園文化的建設策略應注意以下方面:首先，堅持以社會主義核心價值觀為指導。社會主義核心價值觀，即“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法制，愛國、敬業、誠信、友善”二十四個字，已經成為構建社會主義和諧社會和實現中華民族偉大復興“中國夢”的強大思想基礎。高校和諧校園文化作為先進文化的重要部分，其建設必須緊緊抓住這一根本，否則就會迷失正確的方向。其次，充分彰顯“以人為本”的理念。高校和諧校園文化建設的主體是“人”，其根本目的是培養人和塑造人，是為了人的發展與幸福。因此，需要充分彰顯“人本化”理念，始終把師生員工的根本利益當作出發點與歸宿，真正把師生員工當作高校和諧校園文化建設的主體。再次，重視良好校園文化平臺的搭建。高校和諧校園文化建設要注意使政策導向與價值導向緊密結合，在重視效率的同時更加重視公平，努力搭建“平等競爭、公平有序、統籌兼顧、協調發展”的制度文化平臺，以制度規約行為，以制度保障和諧。最后，加強優秀校園文化體系的創建。高校優秀文化體系建設需要緊密結合自身實際及其學科與專業特點，全面、科學地進行規劃設計，把辦學理念和辦學特色融入和諧校園文化，使和諧校園文化建設與高校各項事業發展形成合力。

［1］王金華.試論大學和諧校園文化建設［J］.高等工程教育研究，2007(6):117－119.

［2］陸 巖，喬長水.和諧校園文化的內涵分析［J］.思想政治教育研究，2008(2):11－13.

［3］［4］孫孝科.高校和諧校園文化:意蘊及其表征［J］.南京理工大學學報:社會科學版，2011(1):71－75.