職業(yè)院校青年教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式及預防途徑淺析

高毓婉

(大連大學高等教育研究所 遼寧大連 116622)

職業(yè)院校青年教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式及預防途徑淺析

高毓婉

(大連大學高等教育研究所 遼寧大連 116622)

職業(yè)倦怠是青年教師中普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為衰竭、沮喪和怠慢。職業(yè)倦怠原因多樣，可歸結為社會因素、學校因素和個人因素。職業(yè)倦怠在職業(yè)院校青年教師領域中較為多見，表現(xiàn)形式也不盡相同?？赏ㄟ^健全管理機制、合理分配時間、重建教師認知、增加心理輔導、提高就業(yè)情感、增設進修機會進行心理上和身體上的預防，從而有效緩解職業(yè)院校青年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

職業(yè)院校；職業(yè)倦?。活A防途徑

我國的教育體系由職業(yè)教育和普通教育組成，作為范圍廣、人數(shù)多、社會服務性強的一類教育形式職業(yè)院校是組成我國教育系統(tǒng)不可或缺的一部分。如今隨著高等教育大眾化在我國的不斷深入，我國職業(yè)教育的發(fā)展迫在眉睫。長久以來，我國職業(yè)教育沒有得到充分的國家資助或恰當?shù)纳鐣u價，這也使得職業(yè)院校的教師自身成就感和社會認同感相對較低。加之職業(yè)院校的教學和學生管理方面會耗費教師大量的時間、精力，使得職業(yè)院校的教師產生職業(yè)倦怠的可能性相對較高。

由于我國教育現(xiàn)狀所致，職業(yè)院校的教師的社會地位、收入水平、奮斗目標等指標與其他領域的教師相比有一定差別。所以由此產生的職業(yè)期許與現(xiàn)狀下的心理落差會相對較大，從而導致倦怠情緒的產生。倦怠產生的普遍原因是因為個體獲得了與高壓環(huán)境、情感投入不相關的回饋，往往動力越充足、工作越投入的個體就越容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

一、概念界定與個體分析

1.職業(yè)院校

職業(yè)院校是承擔學歷性職業(yè)教育任務的機構，分為初等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校。發(fā)展職業(yè)教育是促進我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。改革開放以來，我國的職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，面臨著辦學經(jīng)費短缺，經(jīng)費供應渠道不穩(wěn)定的問題，國家對職業(yè)教育事業(yè)的財政投入每年都有增長，但還不適應職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2.職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠這一概念最早由美國的Herbert Freudenburger提出，他提出了“burnout”這個詞語，來形容由于時間過長、工作量過大、精神過度緊繃產生的一種疲憊狀態(tài)。這是一種身心俱疲、情感枯竭、個人成就感降低的綜合征[1]。從這個意義上來講，教師職業(yè)倦怠是因為教師工作遭受挫折而產生的一種極端反應，由于長時間暴漏在高壓之下而產生的一種態(tài)度、情感、精力衰竭的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：情緒衰竭、人格解體和低個人成就感[2]。

二、職業(yè)倦怠的形成原因及表現(xiàn)形式

有調查研究表明：教齡6～lO年是教師職業(yè)倦怠狀況最嚴重的階段[3]。即是剛剛加入教師行列，有一定教學經(jīng)驗但尚不成熟的青年教師。這一部分教師又是組成職業(yè)教育的有生力量，又是構成教學一線教師的中堅力量。這個教師群體的心理健康程度很大程度上決定了職業(yè)院校在校學生的專業(yè)知識水平、道德教育質量、人際交往能力等方面的因素。這一事業(yè)階段的職業(yè)院校教師比較容易產生職業(yè)倦怠，主要是因為工作強度大、成就感低、社會地位不高等方面造成的，歸結起來主要有以下三大方面的因素：學校因素、社會因素和個人因素。

1.學校因素

(1)評價機制

多項研究表明，學校內部因素與教師職業(yè)倦怠程度的關系最高，作為具有學校內部因素的代表性和指向性部分便是教師評價系統(tǒng)。存在著評價目標功利化、評價內容片面化、評價標準僵硬化、評價主體單一化等問題[4]。具體表現(xiàn)為，對于教師的評價機制沿用舊法，評價體系不隨著學校的發(fā)展而改變，評價的主體也只是領導和少數(shù)專家，評價的內容只局限于教學方向等等。職業(yè)院校的教師評價機制也存在上述問題，職業(yè)院校的特殊性要求職業(yè)院校要有符合自身的評價機制，否則身處其中的青年教師會對自身的價值產生質疑，影響個人情緒，導致職業(yè)倦怠。

(2)工作強度

研究表明，個體的工作倦怠與工作負荷成穩(wěn)定的相關關系[5]。教師是一個特殊的群體，工作時間具有非限定性，并且包括大量的隱性工作時間，所以教師的工作負荷較高。職業(yè)院校的教師除了完成普通教師的上課、備課、作業(yè)批改等工作，還需要付出更多的學生管理和實踐工作的時間。職業(yè)院校的學生較普通院校的學生相比，產生糾紛的幾率較大，教師需要投入大量的時間和精力處理學生問題、完善教學管理工作。職業(yè)院校的學生還需要大量的實習工作，這也無形中為職業(yè)院校青年教師增加了隱性的工作強度。

2.社會因素

(1)社會地位

教育是推動社會發(fā)展不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師理應獲得較高的經(jīng)濟地位和社會贊譽，但由于我國分配關系使然，教師仍未獲得應有的社會地位與社會贊譽。尤其是職業(yè)院校的教師，因為社會對于職業(yè)院校的“貼標簽”固有印象，導致職業(yè)院校教師的社會地位和待遇走勢并不樂觀。有研究表明：社會因素比較很容易地使教師心理失衡，產生失落感，嚴重挫傷其工作熱情[6]。當職業(yè)院校教師與其他院校教師比較，或與其他職業(yè)比較時就較容易產生心理落差，產生倦怠情緒。

(2)學生合作

在知識經(jīng)濟占領主流市場的今天，學生獲得信息渠道也多種多樣，“現(xiàn)代的學生南關難教”已經(jīng)成了教師們普遍認定的事實。尤其是在職業(yè)院校中，職業(yè)院校與普通高校學生不同點在于：①普通

高校的學生普遍學習能力要高于職業(yè)院校學生；②普通院校學生與家庭的交流較職業(yè)院校更為頻繁，家庭成員和睦度較高；③普通院校學生心理健康水平較職業(yè)院校學生相比較高。職業(yè)院校學生自我意識強、控制能力弱、輕微的心理問題導致職業(yè)院校學生更不服教師管教。Shaknarov和Farber在1983的研究中也發(fā)現(xiàn)，管教學生的困難已成為教師產生職業(yè)倦怠的主要影響因素[7]。

3.個人因素

(1)心理落差

研究表明普通中學的教師比重點中學的教師更容易產生職業(yè)倦怠[8]。原因是因為生源更為優(yōu)秀，所以在管理上投入的力度較小，更重要的是重點中學畢業(yè)生在走出校園后的走向和發(fā)展較普通中學更好，所以教師的個人成就感強，可以有效緩解職業(yè)倦怠的消極情緒。但職業(yè)院校的學生社會評價不高，今后發(fā)展前景較普通中學和重點中學相比較差，學生的贊譽度不高導致教師的個人成就感降低。此外，在工作中的付出與回報不成正比，實際問題得不到解決，也使青年教師產生無奈、消極的情緒，從而喪失職業(yè)信心。

(2)知識水平

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，對于學校輸出人才的質量要求越來越嚴格，尤其是職業(yè)院校的學生，不只需要過硬的專業(yè)基礎知識，還需要實踐經(jīng)驗和動手能力，而學生對于這一切的學習都來源于教師。職業(yè)院校的教師與普通學校的教師不同的是，除了需要有理論知識還需要有實踐動手經(jīng)驗。隨著我國經(jīng)濟、科技等方面的不斷發(fā)展，對于技術從業(yè)人員的要求越來越高，對于職業(yè)院校的教師知識水平的要求也日益提高。職業(yè)院校多為地方性院校，能獲得前沿知識的途徑比較有限，所以職業(yè)院校的青年教師很容產生力不從心的疲憊感覺，演變成為職業(yè)倦怠。

三、預防途徑

1.健全完善評價機制 合理安排工作時間

職業(yè)院校的評價機制應以不同學校的不同特色為依托，創(chuàng)立符合校本實情的評價體系。除教育教學評價指標外可適當引入其他評價內容，如道德評定、發(fā)展?jié)摿?、學術貢獻等。對于教師評價的主體可擴充至全校范圍或小范圍的社會評定，這樣評定結果更全面，也可以引導職業(yè)院校教師將更多的精力放在服務學生、服務社會的方向。在工作時間安排上應盡量使教師在可負荷范圍內工作，如超過正常范圍，不止會是教師產生倦怠心理，亦會使教學工作事倍功半。可采用多人負責制來緩解一人負責制給教師帶來的壓力。

2.重視教師認知建設 增加心理輔助學習

歸根結底，社會與學生給青年教師帶來的心理落差可以細化為兩方面的問題，一是教師自身的認知水平，二是在校學生的心理特征。社會對于職業(yè)院校教師的評價需要國家教育體制改革和職業(yè)院校共同努力平衡，這是一個漫長的過程。在此之前，教師產生的情感偏差和倦怠心理，可通過對于教師的心理輔導完成?？稍诼殬I(yè)院校內配備心理咨詢中心，適時開展一些積極心理的課程，來緩解教師自身成就感低的困擾。心理教育，也可以使學生認識到自身的問題，使問題減輕，在促進教師學生雙方面心理健康的基礎上為教師的管理也帶來了方便。

3.提高就業(yè)成就情感 增設教師進修機會

教師的心理落差是產生職業(yè)倦怠一個比較突出的問題，解決途徑是要讓教師意識到自身的價值和職業(yè)的價值。可定時開展職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生座談會，不僅可以使在校學生明確未來奮斗目標，提升個人價值，也可以提高教師職業(yè)成就感。并且要為青年教師多爭取進修學習的機會，職業(yè)院校安身立命的根本是社會服務性，追根究底是“做”，所以教師要能夠接收到本專業(yè)前沿的技術，這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的學生，從而促進學校發(fā)展，提升個人成就。

四、結語

職業(yè)院校青年教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，并且比較普遍，引發(fā)教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的。青年教師是一所學校未來發(fā)展的方向，所以對于青年教師問題的關注也是刻不容緩，應該為他們創(chuàng)設一個公平的環(huán)境、競爭的氛圍，為他們提供一個可發(fā)展的空間。只有提升自我認同感，保持良好的工作熱情才能有效緩解職業(yè)倦怠，這需要社會、學校和教師本身共同努力。

[1]Am Della Roeca and Marion Kostamki.Burnout and Job Satisfaction amongst Victorian Secondary of school Teachers:A Comparative look at Contract and Permanent Employment[J].Teacher Education:Change of Heart,Mind and Action,September 2002:24-26．

[2]蘭惠敏.關于我國高校教師職業(yè)倦怠的調查研究[J].教育探索,2012(5):143-145.

[3]趙玉芳,畢重增.中學教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育,2003(1):81-84.

[4]楊艷.改革教師評價模式,緩解教師職業(yè)倦怠[J].教育探索,2009(7):92-93.

[5]李永鑫.工作倦怠及其測量[J].心理科學,2009(10).

[6]冉祥華.談中小學教師職業(yè)倦怠成因及其預防策略[J].教育探索,2004(9).

[7]杜一菲,等.高校教師職業(yè)倦怠的歸因及干預[J]．石油教育,2006(6).

[8]邢金萍.教師職業(yè)倦怠的背后--教師職業(yè)倦怠相關因素的調查與研究[J].河南大學學報(社會科學版),2006(1):160-163.

Vocational colleges and universities young teacher job burnout forms and preventive approach

Gao Yu-wan
(Dalian University Higher Education Research Laboratory, Dalian Liaoning, 116622, China)

Job burnout is a widespread phenomenon for young teachers. Job burnout have many reasons, there are social factors, school factors and personal factors. We can improve the management mechanism, the reasonable allocation of time, the increase of psychological counseling, improving employment emotion, learning opportunities, carries on the psychological and physical prevention, effectively alleviate the phenomenon of job burnout of vocational colleges and universities young teacher.

vocational colleges; job burnout; prevention way

G71

：A

：1000-9795（2014）011-000031-02

［責任編輯：周 天］

高毓婉(1990-)，女，遼寧遼陽人，大連大學高等教育研究所，2012級碩士研究生，主要從事大學文化研究。