高校體育教師職業(yè)認同與工作滿意度初探

蔣遠松 盧鵬

一、前言

近年來，隨著我國教育事業(yè)的長足發(fā)展，教師專業(yè)化、職業(yè)化等問題得到重視與關注。但與此同時，由于社會生活壓力的增加、工作環(huán)境的變遷以及個人對于工作的目的認知不清，許多人對本職業(yè)的認同感越來越低，這也影響到他們工作效率的進一步提升。在這種情況下，如何提高體育教師的職業(yè)認同感、改善教師的工作態(tài)度和工作滿意度、充分發(fā)揮體育教師的工作積極性，成為學術界關注的問題之一，同時也是當前教學改革過程中急需解決的問題。從當前的研究來看，“職業(yè)認同”這一概念已經引起了學術界的重視。從心理學角度來闡釋，職業(yè)認同指一種過程，也指一種狀態(tài)，表現(xiàn)為個體維持對某職業(yè)的愿望和喜歡程度，對某職業(yè)的積極性和強烈的投入感。①有關教師職業(yè)認同的研究表明，教學方式、職業(yè)發(fā)展及對待教育的態(tài)度都對教師的職業(yè)認同感有重要的影響。②職業(yè)認同感通過對個體教學工作中的具體行為影響教育活動最終的效果。③已有相關研究表明，低教師職業(yè)認同條件下教師更容易出現(xiàn)工作滿意度降低并感受到更大的工作壓力，而對教師職業(yè)的積極認同則能幫助教師克服對惡劣工作條件的不滿。④根據(jù)近年來對四川省高校體育教師教學情況的調查，確有一些體育教師暴露出教師技能較弱、專業(yè)發(fā)展延緩、將個人的職業(yè)重心轉移到其他兼職等問題。這些問題是否與職業(yè)認同和工作滿意度有關，是本文需要討論的問題。

在研究中，筆者將高校教師職業(yè)認同界定為：教師對所從事的職業(yè)有積極的工作態(tài)度、合理健全的工作認知和積極向上的情感體驗，表現(xiàn)為從意識形態(tài)認可、喜歡教師職業(yè)，有較高從事教育行業(yè)的積極意愿。本研究通過對四川省15所院校的體育教師進行相應問卷調查，對其工作滿意度和職業(yè)認同之間的關系進行研究，從而為高校體育師范生的培養(yǎng)和高校體育教師職業(yè)成長在工作崗位上的進修提高提供參考依據(jù)。

二、研究對象及工具

1.研究對象。本研究以四川省15所本科院校的高校體育教師為研究對象，用隨機抽樣的方式抽取332名體育教師，發(fā)放問卷332份，回收問卷332份，其中男教師193人，女教師139人。去除缺失信息問卷及無效問卷問卷74份，共得到有效問卷258份，有效率為78%。數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0 for Win?dows進行統(tǒng)計分析。

2.研究工具。本文以國內學者魏淑華設計的《高校體育教師職業(yè)角色認同調查問卷》為模板加以修改，通過對四川省高校體育教師現(xiàn)實狀況的初步調查，編制了《高校體育教師職業(yè)認同調查問卷》。該問卷包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)動力感、職業(yè)信念以及職業(yè)效能感五個維度。其中職業(yè)認知指體育教師對自己從事職業(yè)的特點及自身素質與職業(yè)的適合性認知；職業(yè)情感指的是體育教師對職業(yè)是否熱愛、認同和投入，從而在職業(yè)中表現(xiàn)出的情感特點；職業(yè)信念指的是體育教師愿意為現(xiàn)在從事的職業(yè)持續(xù)不斷的堅定付出；職業(yè)動力感指的是體育教師對從事職業(yè)的期望與要求并以準備投入的意愿和積極性；而職業(yè)效能感是指體育教師對現(xiàn)在的職業(yè)和工作狀況能否通過自身能力進行有效勝任，并能取得一定滿意度的信念。在本文的研究中，對于各個指標的評價采用五級評分，包括“非常不符合”“不太符合”“一般”“基本符合”“非常符合”的選項。通過數(shù)據(jù)分析，五個分問卷的內部一致性系數(shù)分別為0.881、0.798、0.802、0.793、0.824。

對于高校體育教師工作滿意度的調查，筆者在參考施里海姆與楚編制的工作滿意度指數(shù)問卷⑤基礎上，自行編制了《高校體育教師工作滿意度問卷》，問卷包括對個體工作強度與壓力、領導關系、同事關系、工資報酬等方面的滿意程度。此外本研究中，邀請了部分高校體育專家提出修改意見，提高問卷的信度。

三、研究結果與分析

1.高校體育教師職業(yè)認同的結構性差異分析。職業(yè)認同，是指對高校體育教師自己所從事職業(yè)的基本評價。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果表明，目前高校體育教師職業(yè)認同總體處于中等水平。為揭示職業(yè)認同的5個結構要素之間是否存在著差異性，采用單因素方差分析，結果顯示，體育教師職業(yè)認同5個結構要素之間存在著差異（F=8.37,P＜0.01），通過TSD事后檢驗職業(yè)認同中職業(yè)效能感、職業(yè)動力感和職業(yè)信念間均存在著顯著性差異，以職業(yè)動力感最高，平均值達到3.35，職業(yè)信念感最低為2.96。由此可知，普通高校體育教師并非具有較堅定的信念要可持續(xù)地從事該職業(yè)，產生這種現(xiàn)象與其所學的“體育”專業(yè)相關。非體育藝術的教師職業(yè)信念較高，因為其離開職業(yè)的成本很高，而高校體育教師具有拓展自身職業(yè)空間的可能性。

2.高校體育教師工作滿意度基本狀況的分析。本研究根據(jù)工作年齡將高校體育教師的專業(yè)生涯分為四個階段，較為全面的表現(xiàn)不同職業(yè)生涯階段表現(xiàn)出的工作滿意度特點，即探索期（30歲以下）、建立期（31～40歲）、成熟期（41～50歲）及平和期（51～60歲），以此研究高校體育教師的工作滿意度情況。研究表明，高校體育教師的工作滿意度總體上還處于中等水平，并且高校體育教師工作滿意度在不同年齡階段上存在顯著性差異。建立期教師的工作滿意度在四個階段當中是最高的，平均值3.69，其次則是平和期的工作滿意度，平均值達到3.44，探索期的工作滿意度最低。這表明高校青年教師對自己的工作較不滿意，其中原因有很多。從內因上來說，剛上崗的年輕教師所處的生存狀態(tài)與之前自己所憧憬的生存狀態(tài)有較大的差異，導致心理上的不適應，但另一方面，在調查的過程當中，一部分年輕教師認為部分老教師總是將最瑣碎的事情分配給年輕教師，導致其對工作環(huán)境產生不滿。

3.高校體育教師工作滿意度與職業(yè)認同的相關性分析。對體育教師工作滿意度和職業(yè)認同情況進行相關分析，研究表明：工作滿意度與高校體育教師職業(yè)認同各維度之間的相關度較高（r=0.232～0.752），尤其是職業(yè)情感、職業(yè)效能感和職業(yè)動力感與工作滿意度的相關相對更高。此外，職業(yè)認同的5個維度內容之間也存在不同程度的相關，其中，職業(yè)動力感、職業(yè)效能感和職業(yè)信念感的相關相對較高。

4.高校體育教師在各個生涯階段工作滿意度與職業(yè)認同的3個分指標相關分析。研究主要目的就是要確定在教育生涯發(fā)展階段的高等院校體育教師的職業(yè)認同中的哪些分指標，能夠對工作滿意度產生一定預測作用，并揭示高等院校體育教師職業(yè)認同以及工作滿意度的關系機制。⑥為了避免產生統(tǒng)計效度誤差，對教育生涯發(fā)展階段高校體育教師工作滿意度與職業(yè)認同的3個分指標相關分析又做了進一步的細化。

研究證明：處于建立期的高校體育教師在職業(yè)認同的各維度上均與工作滿意度有較高的相關，其次是建立和平期，探索期的職業(yè)認同與工作滿意度相對低。此外在職業(yè)信念這一指標上，不同生涯階段的體育教師差異是非常大的，如處于建立期的體育教師，其職業(yè)信念非常強，而探索期的體育教師對于職業(yè)的信念感則非常弱。職業(yè)信念是體育教師對教育工作思考后所形成的對教育事業(yè)的價值判斷以及堅信不疑的認識，這一指標的高低對于教師是否能夠在崗位上付出自己全部的才能具有相當大的影響，處于探索期的體育教師職業(yè)信念感較弱也在側面反映了目前學校對于年輕教師缺乏關懷，使其樹立較高職業(yè)信念的周期被拉長。

5.研究結論。通過上文的討論基本可以獲得如下三個結論：其一，當前四川省高校體育教師職業(yè)認同與工作滿意度都處于中等水平，高校體育教師職業(yè)動力感較好，職業(yè)信念感最差；處于探索期的體育教師滿意度最低，處于建立期的體育教師滿意度最高。其二，高校體育教師職業(yè)認同與工作滿意度之間有著密切的聯(lián)系，這說明了職業(yè)認同感能夠在很大程度上影響到教師對工作的熱情。其三，高校體育教師職業(yè)認同中的職業(yè)情感、職業(yè)動力感、職業(yè)效能感均能預測其工作滿意度，而且，職業(yè)認同對工作滿意度具有正向的預測作用。

四、分析與討論

1.分析。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，高校體育教師對自身從事職業(yè)的認知、評價、態(tài)度等會對其工作滿意度產生影響，職業(yè)認同高的教師會對自身的職業(yè)具有積極情緒，并在工作中更多自豪感和效能感，并容易體驗到工作的成就感和幸福感，從而增強自身對于工作的滿意度。相反，迫于生存或者被迫從事不喜歡的職業(yè)，在工作中容易缺失熱情，對工作感到厭倦、冷漠、心煩等，從而無法體會到職業(yè)的成功感而較少滿意。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)效能感對教師的工作滿意度具有一定預測作用，表現(xiàn)為職業(yè)效能感越高，體育教師就更多地體驗到與之帶來的滿足與平和，就能更少體驗到焦慮與不安。在本研究中，職業(yè)效能感越高說明個體對自己所從事的這一職業(yè)認可度就越強。

2.對策與建議。體育教師對職業(yè)認同感的高低并不是單一兩個因素影響的，而是由很多內因和外因相互作用所導致的。在面對目前四川省普通高校年輕體育教師職業(yè)認同感普遍不高的情況下，有必要采取一些措施來提高高校體育教師對職業(yè)的認同感。其一，學校應該通過多種渠道、多種形式對體育教師進行職業(yè)認同教育，同時盡量提供高校體育教師的專業(yè)意識與職業(yè)認識教育，加強高校體育教師對的職業(yè)意義和職業(yè)發(fā)展前景的信心；其二，改革高校體育教師的職后進修和培訓教學方式，建立多樣化和科學的職業(yè)培訓與進修體系，增強教師職業(yè)能力和專業(yè)能力，增加教師對專業(yè)探索的機會，讓教師通過有益的知識和技能學習得到職業(yè)發(fā)展機會，增強其職業(yè)的認知和效能感；其三，加強對高校體育教師的職業(yè)教育與引導，客觀地根據(jù)自身的實際條件并結合當前社會的發(fā)展趨勢，調整自身職業(yè)目標和學習心態(tài)，有的放矢地發(fā)展自己的專業(yè)知識和職業(yè)技能；其四，創(chuàng)造良好的校園風氣，建立完善的校園教學制度，筆者相信只有良好的制度才能夠搭建出為培養(yǎng)年輕體育教師、培養(yǎng)年輕體育教師的平臺。

［注釋］

①Blau G J.The measurement and prediction of career commitment［M］.Journal of Occupational Psychology.1985:277．

②Lamot,C.Engel,N.The development of student teachers'professional identity［J］.European Journal of Teacher Education,2010（1）:3．

③Korthagen F.In search of the essence of a good teacher:Towards a more holis?tic approach in teacher education［J］.Teaching and Teacher Education,2004（20）:77 ．

④Moore M,Hofman J E.Professional identity in institutions of higher learning in Israel［J］.Higher Education,1998（1）:79．

⑤董秀成，吳明證.普通高校輔導員的職業(yè)認同與工作滿意度的關系［J］.心理科學，2010（1）：241.

⑥虞力宏，湯國杰，高可清.高校體育教師職業(yè)認同與工作投入的關系研究［J］.中國體育科技，2011（6）：138.