意識形態讀寫觀在英語寫作教學中的探索

呂 實

(吉林師范大學遼源分院 吉林遼源 136200)

意識形態讀寫觀在英語寫作教學中的探索

呂 實

(吉林師范大學遼源分院 吉林遼源 136200)

讀寫結合是提高學生英語寫作能力的有效途徑。根據意識形態讀寫觀的理論，結合英語寫作教學的實際情況，采用多種教學手段，提高學生的英語寫作能力。

意識形態讀寫觀；英語寫作；有效教學

讀寫結合是提高學生英語寫作能力的有效途徑。隨著英語教學改革的逐步深入，如何提高學生的語言應用能力已然成為英語教學的重要課題。在寫作教學中通過品讀文章，使寫作教學和閱讀教學有機的結合在一起，互相聯系、互相促進，有效的提高學生的寫作水平。而如何發揮讀寫結合的作用，這就要求有合理的讀寫觀作指導。

由Street提出的“意識形態讀寫觀”其主要觀點包括：不存在單一或單純的讀寫能力，讀寫必然與特定的社會生活領域或社會機構聯系在一起；對讀寫能力和讀寫實踐的理解勢必建立在對特定的社會環境以及對讀寫能力習得過程的理解之上，因此讀寫研究也勢必不能脫離讀寫實踐和讀寫能力習得的環境而獨立進行(程曉，2013)。

一、當前讀寫觀的現狀

1.讀寫相割裂

課程設置把閱讀和寫作分成兩門學科分別進行教學。這么做不利于學生把學到的詞句應用到自己的習作中，寫作的過程中無從下手，因此，對寫作文產生了畏難情緒。在傳統的英語寫作教學中，大多數教師采用先布置一個作文題目，限制時間，規定字數，完成作文的做法。這么做，有的學生無詞可寫，無話可說；有的學生簡單的羅列詞句，文章無思想；有的學生甚至無法完成訓練內容。

2.讀寫結合簡單化

目前，在英語教學中，為寫而寫的現象很普遍。一是讀得不深入。在有限的教學時間里，教師不能引領學生深入品讀文本，無法使學生與文本進行對話，有的課堂教學甚至撇開文本，直接教學生一些寫作的技巧，然后就開始進行寫作練習。二是寫得不到位。在讀寫結合的課堂教學中，教師只教學生模仿文本去寫，怎么寫，如何表達自己的觀點，如何舉例證，指導的不詳盡，大多是學生只是簡單照搬，很難應用到實際的寫作中。

二、意識形態讀寫觀理論

意識形態讀寫觀在教學實踐中具體體現為：不將讀寫能力視作一套技能，一經習得就可以用于任何場合，而要幫助學生建立讀寫與社會生活各領域之間的聯系，協助他們發現讀寫在現實生活中的意義，在此基礎上培養學生在特定社會領域中 的讀寫能力。讀和寫是輸入和輸出的關系，讀是寫的基礎，讀可以讓學生了解大量的社會熱點話題和思想，接觸許多的文章樣式和體裁，為他們的寫作積累豐富的素材。寫是表達的手段。，通過對所學的知識進行融會貫通的過程。

三、應用讀寫觀的教學設計策略

在英語寫作教學中要實現意識形態讀寫觀的目的，要求教師要認真篩選與社會生活和學生生活密切相關的熱點話題，深入專研文本，分析其主旨思想、人文內涵，領會其寫作特點，文章的布局謀篇。

1.注重文本的社會意義

現在學生獲取閱讀材料的方式很多，如：報紙、雜志、電子書、美劇、電影等等。那么，如何選擇海量的信息呢？這就要求在培養學生讀寫能力的過程中充分發揮家庭和社區以及社會對學校教育的正面作用，最大程度的做到讀寫的教學內容與教材更貼近學生的日常生活與興趣愛好。

2.注重語言的表達形式

教師在選擇文本、構思教法的同時，要思考：閱讀文本時如何讓學生既找出文本的主旨、掌握文本的內容，體會到文本的社會意義，又讓學生了解文本中的遣詞造句的特點，句段是如何過渡的。具體來說，體會語言在具體的語境中是如何應用的是學習語言的最佳方法，任何脫離語境的學習，都是片面的。在特定的環境和背景下學習有利于深刻理解文本的內容、思想和社會意義。以社會背景和社會實踐為依托，會使學生的習作富有人文色彩，表達思想更深刻，具體事例更詳實。

四、讀寫觀的教學實踐方法

在英語寫作教學實踐中，要實現閱讀和寫作的有效結合，要求教師在選擇文本時要盡量貼近學生的日常生活和所處的社會環境，讓他們感受事件的社會意義，又要讓學生通過讀寫的訓練，掌握文本的遣詞造句、布局謀篇、表達方式的特點、作用和效果。

1.靈活運用素材

首先，讓學生向社會生活要素材。在當今網絡發達的信息社會里，學生每天接觸到海量的信息，潛移默化的吸收和積累了一些素材，然而當學生面對作文題目時，總感到無從下手，其原因是：學生不善于發現素材，不會應用素材，沒有對素材進行歸納分類。其次，讓學生向生活要語言。社會生活中有大量的規范得體、生動形象的語言。在英語寫作教學中，教師要引導學生品讀感悟，通過摘記的形式積累到自己的語料庫中。此外，還要適時的給學生創設情境，讓學生把學到的語言應用到寫作實踐中，逐步提高學生的語言應用能力。再次，通過聯系社會生活實踐，做到理論與實踐相結合。聯系學生的日常生活場景，讓學生去寫他們所熟知的事物，學生更有發言權，能深刻的了解其中的社會意義，知道要寫哪些內容，應該怎么做。例如：The Pressure on College Students這個題目，作為大學生有哪些壓力，導致壓力的原因有哪些，大學生應該如何應對壓力，這些話題都與學生的學習生活息息相關，學生能夠充分的表達自己的看法，寫出真情實感。

2.模仿寫作。

即模仿閱讀的文本進行寫作的方法。讓學生依據文本，結合作者的構思和表達方法，表達自己的思想觀點，從而實現由讀到寫的遷移。教師要引領學生學會分析文本、理解文本和運用文本，使學生掌握作者要表達的思想和寫作手法，逐步掌握寫作技能，提高寫作能力。首先，通過模仿句子鍛煉學生的運用語言的基本功。在分析完文本之后，教師引導學生對重點句子反復練習，達到會運用的程度。對于學生作文中常出現的易錯的句子要反復訓練，尤其是常用句型。對于常用的句型可以先讓學生分析句型，再進行仿寫。這樣，既讓學生積累了語言知識，也讓學生了解了用詞必須規范，要準確使用詞句，注意句子間的連貫性。其次，通過模仿段落提高學生的組段能力。學生剛開始寫作文時，對段落中句子間的銜接掌握的不好。因此，教師要引導學生分析段落，看句與句之間是如何過渡的，讓學生掌握各種類型的過渡詞。再次，通過模仿文本增強學生的布局謀篇能力。使學生在掌握文本整體框架的同時，搭建起自己的文章框架。通過以上訓練方法，促進學生獨立完成作文的能力。

五、讀寫訓練的方法

1.變換角度寫

教師或學生搜集了大量的素材，通過分析所選材料，引導學生從多角度去寫，從多視角展示所思所感。這樣做既拓展了學生的思維能力，又使學生對事物認識的更加深刻。例如：How to Deal with Pollution 一文，學生可以從社會角度去寫，社區和政府應該如何應對環境污染問題，也可以從自身角度去寫，從身邊的點滴小事做起，保護周圍環境。

2.變換文體寫

在搜集的素材中，有故事、新聞、對話、評論等形式的素材，給學生提供了廣闊的視野。在通讀文本之后，領悟了文章的主題思想，多角度分析之后，學生了解了各種寫作體裁的寫作模式，為寫作提供了參考。例如：關于環保的話題，既可以以議論文的體裁去寫，也可以采用應用文的體裁去寫一篇環保倡議書。

3.對比文本

讓學生在讀文本之前，試寫作文，然后與文本進行比對。教師可以在課前把要寫的內容布置下去，讓學生根據題目廣泛的搜集素材，完成習作。完成練筆后，在分析文本的時候，要有正對性的引導學生和文本進行比較，從遣詞造句到文章整體脈絡，從思想觀點到表達方式，使學生感受到差距，理解作者的思維模式，體會到語言文章的魅力。這樣做，既合理的利用了文本，又使學生有參照的對象，為學生樹立了努力的標準。

總之，在讀寫觀的指導下，把英語寫作教學和社會、社區、學習緊密結合起來，以學生為中心，讓學生在閱讀中開擴視野，積累素材，把心中的所思所想用語言表述出來，既提高了學生的閱讀能力，又促進了寫作教學的有效性。培養學生關注社會，感知生活的意識，提高學生的人文素養，潛移默化的提升英語寫作能力。

[1]程曉.新讀寫理論及其在美國中小學讀寫教學中的體現.北京:外語教學理論與實踐,2013.

[2]李立新.大學英語四、六級寫作手邊書.北京:外文出版社,2010.

To explore the concept of ideology, speaking, reading and writing in English writing teaching

Lv Shi
(Jilin Normal University Liaoyuan Campus, Liaoyuan Jilin, 136200, China)

Reading and writing combination is an effective way to improve students' English writing ability. According to the concept of ideology, speaking, reading and writing theory, combined with the actual situation of English writing teaching, this paper uses many kinds of teaching means, to improve the students' English writing ability.

concept of ideology, speaking, reading and writing; English writing; effective teaching

H319

：A

：1000-9795（2014）011-000086-02

［責任編輯：周 天］

呂 實(1979-)，女,吉林遼源人,講師，研究方向：英語寫作及英語教學。