少課時、大課堂背景下參與式心理健康課程設計

朱偉 管曉琴

大學生心理健康教育工作正以前所未有的熱度受到關注，近幾年來高校大學生心理健康教育工作一直是高校思政工作的重點工程，心理健康教育課程作為必修課的呼聲也一再得到響應。教育部在2011年頒布的《關于普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中就對高校開設心理健康教育必修課作了相應規定，并在隨后的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中對各章節內容作了具體說明，為高校大學生心理健康教育課程建設奠定了基礎，也為高校心理健康教育課程建設指明了方向。

對照教育行政部門出臺的相應標準和有關要求，高校在具體實施心理健康課程過程中遇到了不同程度的問題，尤其是高職院校。本文以浙江水利水電學院（以下簡稱水院）為例分析當前高職院校心理健康教育課程的現狀，并就如何適應高職院校學生的需求，讓學生全程參與心理健康課程設計進行探討，試圖為高職高專院校開設心理健康課程提供一些思路與方法。

一、心理健康教育課程的現狀

1.心理健康課程體系不健全。在開設必修課之前水院的心理健康教育工作中，課堂教育一直都是心理健康教育工作的重要環節和主要陣地。受限于師資及其他原因，心理健康課程都是以選修課的形式開展，在2012年前也開出了諸如心理學與生活、大學生心理健康與訓練、就業心理輔導、情商與發展、團隊心理訓練、九型人格與職場發展、有趣的心理學等近十門相關課程，但整個心理健康教育教學體系尚不健全，沒有從整個課程體系系統地進行有效規劃，比如作為心理健康教育的基礎課程應該開些什么樣的課程，作為心理健康實踐課程應該安排些什么內容，作為心理健康課程的延續如何進行一些安排等。

不僅作為課程體系建設如此，而且對于每一門課程的教學管理也比較松散。課程建設缺乏有效的目標設定與嚴謹的管理，尤其是教學主管部門，對授課教師是否具有上這門課的資質缺少約束，“能開課、敢開課就行”的思想嚴重，殊不知在課程設置不夠科學的過程中不僅傷害了學生對這門課程的積極性與求知欲，同時傷害了這門課程的嚴謹與科學性。

2.師資力量比較薄弱。大學生心理健康教育課程教學，少不了教師這個重要的載體。按照教育行政部門的相關規定，心理健康課程教學應當由心理健康教育專職教師、具有相關工作經驗或教育背景的兼職教師等人員組成，并且在專職教師配備上需要達到至少2人。然而在實際工作中，很多高職院校心理健康專職教師遠達不到這個要求，大學生心理健康教育工作的隊伍難以實現專職化、專業化。

盡管水院在近幾年花費了很大的精力與費用進行師資培訓，但與開設心理健康教育課程教學的要求相比，還有不少距離。發展到現在，共有專兼職教師19人，其中持有國家職業心理咨詢師資格證書的人有十多人，符合浙江省教育廳關于授課教師標準的人數相對比較少，而且大多數兼職教師是理工科專業背景，人文社科類的都很少，更不用說教育學、心理學、醫學等專業，對心理學的理解、對心理健康的理解可想而知。同時大部分兼職教師之前沒有課堂講課的經驗，本身又不是師范類專業畢業，授課的技能也相對缺乏。

3.教學內容設置尚不科學。教育部在課程教學基本要求中對教學內容作了具體的安排，但在實際操作過程中，由于課程體系建設不健全、師資力量比較薄弱，水院與很多高校一樣，從2012級新生開始開設心理健康必修課，采用16學時的必修課加上16學時的選修課形式。在必修課的內容安排上，盡量與思想品德課、職業生涯規劃等課程不相重復，選擇了新生心理健康與適應、自我意識、情緒與壓力管理、人際交往、完善人格、戀愛心理、異常心理識別與心理健康維護等八個主題，每個主題2個學時，并且采用大班化教學的方式（四合班，合計約160人）。從當前學校的實際來看，能滿足短期內的需要，但從科學心理學的角度出發，這樣的內容設置仍有不少問題存在。

在這樣一種少學時、大課堂的背景下，創新心理健康課教學模式是實現心理健康課教學目標的一個主要途徑。因此在進行課程設置的同時，水院提出了心理健康課參與式教學模式。參與體驗式教學的起始基礎不是課程、思想過程或其他智力資源，而是和睦的人際關系。教學不再以課本和教師為中心，而是以學生為中心。教師不是學習過程的指導者，而是學習過程的促進者和服務者。

二、參與式課堂的教學原則

在具體開展教學的過程中，必須遵循相應的教學原則。只有根據適應自身實際情況以及社會發展需求，充分遵循大學生心理發展規律的教學原則，才能夠確保教學的有效性以及教學的意義。水院在實施參與式心理健康課程過程中，遵循符合大學生發展的發展性、參與性、科學性與指導性的原則。（1）發展性。盡管關于大學生心理健康問題的比例問題眾說紛紜，但從絕大多數學生來看，其心理還是相對比較健康的，因此，在大學生心理健康課程的開設過程中，要把立足點放在絕大多數的學生身上，將教學的目標制定為面向全體、促進全體大學生認識自我、健全人格、開發潛能以及提高心理調節能力等方面。在幫助學生適應的基礎上，努力提升學生優質心理品質，完成從適應到優秀、從優秀到卓越的轉變。（2）參與性。在大學生心理健康課程教學過程中，必須重視教學理論內容的通俗性與實際教法的靈活性相結合，以與大學生實際生活緊密相關的、大學生所熟知的內容作為展開教學的突破點，教學過程要讓大學生能夠充分參與，這樣才能充分地調動其學習積極性。在教學過程中，盡可能地采用案例教學、團體訓練、角色扮演等體驗式的教學方法。讓學生在體驗中有所感悟、有所收獲，在參與中，解決自身問題，提高適應能力，維護心理平衡，增進心理免疫力。（3）科學性。心理健康課程教學的內容與方法不僅要符合當前大學生的心理發展規律，更要適應我國的文化傳統。近年來，心理學的本土化研究獲得了長足的發展，關于中國人的心理特質研究也成為主流，因此在教學過程中應盡可能地采用適合國情的心理學本土化研究觀點。只有科學的、符合國情發展需要的研究結果，才能從根本上促進大學生心理的健康發展，也才能真正地幫助他們解決實際問題。（4）指導性。開設的大學生心理健康課程必須適應當前學校對應層次學生的具體情況，要正確地認識到不同層次學生所面臨問題的差異，而一個層次的學生其心理問題往往會體現在不同的點或面上，因此不僅教學內容的安排、教學方法的采用應當貼近學生，而且教師的教學應該針對這些點或面來進行指導性的教學，這樣才能從根本上去促進大學生健康發展。

三、參與式課堂教學設計

基于這樣符合大學生群體的課堂教學原則，水院在實施心理健康課的過程中，參照這樣一個流程實施課程：構建學習共同體→澄清學習目標→體驗式學習準備→參與式學習實施→教學效果反饋。（1）構建學習共同體。所謂學習共同體，是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。教學課堂是最應該也是最有可能成為學習共同體的地方。心理課堂的首要教學目標，把教和學兩個方面作為一個整體，在教學過程中通過心理測試、情景模擬、角色扮演、案例教學、拓展活動、辯論討論等諸多方式來共同建構教學共同體。（2）澄清學習任務，自定學習目標。結合高職高專學生的特點，在心理健康課中貫穿“學中做，做中體驗”的理念，強調體驗與動手能力的提高。因而在課程中，理論課程學習不是課堂的主要任務，也不采用灌輸式的教學方法，而是通過師生互動、共同參與來共同澄清學習任務，學生自主設定學習目標。在互動中明確心理健康課不是不用學習理論知識，而是通過互動和其他參與式的方法來進行知識體驗與滲透，在知識直接講授部分起到事半功倍的效果。（3）參與體驗式學習的準備。制定恰當的學習任務和合適的學習目標能為學生的參與式學習提供必要的方向和計劃。設計以團隊為單位開展與專題內容相關的課前準備，學生直接設計與參與整個學習過程，在學習的同時，去完成一種體驗，進行自我反思，獲得感悟。這樣一種課前準備是課堂學習的熱身和前奏。（4）參與體驗式學習實施。課堂是參與體驗式學習的主陣地，每一個教學過程都以行為訓練活動為教學導入，在教師引導下進行交流與行為強化，最后進行理論的總結與提升。在八個教學主題中，每個主題的內容都以參與式活動導入，每次課程組織10～20分鐘的時間，通過師生之間共同參與的團體活動或者游戲，在真誠、友好、活潑的氛圍中促進學生對心理健康課程的新認識，逐步構建學習共同體。接下來的教學環節，不斷通過課堂分組討論、小組活動、案例分析、角色扮演、案例分析等方式促進學習共同體的形成；課下通過分組研究性調研、小組作業等建構起成熟的學習共同體。（5）教學效果反饋。參與體驗式教學注重學生的體驗、感悟和成長，所有教學內容、形式由學生參與，目的是為了使學生有所思考與感悟。因此，在課堂過程中針對當前主題單獨設計課堂意見反饋表，在下課前由學生填寫，重點是總結課堂中學生的收獲、成長和感悟，以及對這堂課的期望。

四、教學效果考評

教學效果評價是課堂教學的另一個重要環節，水院按照心理健康教育專題會議精神，結合以評促教、以評促學的指導思想，對教學的課程考核環節進行重新設定，并制定課程教學效果的評價體系。（1）課程考核成績評價。以靈活的方式進行學習效果的全面評價，改革傳統的課程考核方式，以學生在參與過程中每個主題反饋表中的感悟、分享為評價重點，結合學生參與的團隊作業、課堂練習、課程參與度等幾個要素，對學生的課程學習情況進行考核。目前評價方式從原來的課程化考試，逐步轉向教學全過程學生參與情況評價，尤其重視形成性評價，注重對學生在學習過程中的成長、收獲、感悟等發展情況的檢測，建立多樣化的評價體系。（2）課程教學效果評價。課程教學效果評價主要針對教師。對教師的評價主要包括兩個層面：第一個層面的評價是由教學評價部門組織，由學生按照評價內容進行評分。第二個層面的評價來自于教學團隊。由于任課教師少，很多教師又是剛開始授課，因此采用集體備課、集體制作課件、集中試講的方式備課。團隊的評價主要在集體備課過程中完成，主要指向課程改進的方向。