群體動力理論視域下的高校創業教育模式研究

王濤

根據群體動力理論，積極的群體行為會對個體產生良性影響。群體開展實踐學習比個體獨自學習的效率高、凝聚力更強、吸引力更大。該理論為高校開展創業教育提供了新的視角。創業教育必須建立在個體內在需求與環境外力相兼顧的情況下，實現教育效益最大化。以群體動力理論為指導，構建以團隊為基礎的高校創業教育模式，就是要立足于大學生主體需求，充分發揮群體組織形式動力、公約力、多數動力在創業教育活動中的積極作用，有效克服創業教育目標實現的客觀條件約束，推進高校創業教育全面、可持續發展。

一、群體動力理論的基本內涵及理論價值

20世紀30年代末，美籍德國人庫爾特·盧因提出了“群體動力理論”。該理論認為，一個人的行為，是個體內在需要和環境外力相互作用的結果，并“提出行為公式：B=f（P,E）,其中B：Behav?ior代表行為；P：Person表示個人；E：Environment指環境；f：function是函數。意思是個人的一切行為（包括心理活動）取決于自身及與其所處環境條件的變化”作為理論基礎，群體動力理論多被應用于合作學習研究，強調推動個體學習的一個重要路徑就是從改變其所學習生活的群體著手，充分發揮群體組織對于個體行為的凝聚力、驅動力。

在教育活動中，群體動力理論的重要意義在于：第一，明確了內因是核心因素。來源于學習者自身主動尋求發展的需求，與他人合作、交流、分享的意愿是決定性因素，當這些內因未外顯時，可通過群體的內部力場與情境力場進行引領和帶動。第二，明確了群體組織形式動力、群體多數動力、公約動力等在個體學習者成長過程中潛移默化的重要作用。第三，群體組織中的成員由于個體差異可能會出現松散效應，形成群體發展的耗散力。在群體組織建構中，應重視對群體組織規模、規范以及核心人物的確立，充分發揮群體積極動力。

二、群體動力理論對高校創業教育開展的重要啟示

（一）內因是個體發展的核心因素：立足學生主體需求是開展高校創業教育的根本

內因是事物變化發展的根本依據，學生個體自身尋求發展的內在需求是群體動力產生的根本基礎。沒有這一內在需求，群體動力無法發揮效應。因此，立足內因的視角考察和研究群體行為產生和發展規律是群體動力理論的主要意義所在。基于群體動力理論，高校創業教育應重視學生內在發展需求，將對學生內在發展需求的認知與接納作為高校創業教育發展的一種重要尺度。堅定以人為本的教育理念，回歸大學生的主體需求，構建符合大學生心理特點、成長規律的創業教育模式：幫助大學生形成對“創新、創業、創造”等最基礎的認知與體驗，承擔起發現、引導、支持全體大學生自立、自我實現需求的責任，將創業教育轉化為全體大學生自主的個體學習與實踐。

（二）群體動力助推內因外顯：整合學生自身資源是高校創業教育發展的有效路徑

事物變化發展是內因和外因共同起作用的結果：內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件。群體動力便是立足內因創造外因條件，通過群體的內部力場與情境力場，激發內因顯現，對個體發展進行引領和帶動。我國當前的創業教育主要局限在課堂教育、書本教育、講座教育、競賽教育，缺少實踐體驗式教育。對于大學生而言，一門陌生的、實踐需求性強的課程，很難在純粹的理論學習、書本學習中獲得認知的自主性以及深入探索的興趣，更難尋求推進個人自我認知與發展的內在動力。創業教育需要實踐教學，需要突破實踐教學面臨的資源困境。當前，諸多高校將主要精力投入在整合校方、社會資源，以此來推進創業教育可實踐化，而對學生自身資源的整合利用，略顯不足。基于群體動力理論的創業教育，就是要充分整合學生自身資源，發揮學生群體動力，促進大學生克服自身顧慮，勇敢邁出創業實踐的步伐，形成對創業知識的基礎認知，獲得創業實踐的感性體驗，感受主體需求在實踐中的滿足，激發內在發展動力，促進個體發展。

（三）群體動力發揮具有雙向性：重視群體組織培育是高校創業教育發展的關鍵環節

群體動力結構通常可分為凝聚力、驅動力、耗散力。其中凝聚力促進群體向心穩定，驅動力促進群體發展和演化，二者發揮的都是積極作用；而耗散力則是破壞群體穩定和演化，降低群體績效的重要因素，發揮的是消極作用。若要充分發揮群體動力在高校創業教育發展中的積極作用，應首先在創業群體組織的培育上下足功夫：重視群體組織負責人的遴選，充分發揮優秀學生在群體組織中的領導示范作用；重視群體組織規范性管理要求的制定，做到學生個人參與創業群體組織有要求、有考核；群體組織建立有任務、有規范；群體組織發展有平臺、有氛圍等。基于群體動力理論的高校創業教育，即立足于學生自身資源整合，鼓勵群體組織內部良性互動，引導群體組織健康發展，充分發揮群體動力正效應，降低負效應，使創業群體組織成為高校創業教育全面、可持續發展的重要載體。

三、基于團隊建設的高校創業教育模式構建基本思路

（一）建立“微創業”團隊學習模式，夯實高校創業教育實施基礎

以團隊建設為基礎的高校創業教育，首要實現的教育功能便是完成全體學生的創業實踐，形成體驗學習。具體而言，就是通過整合學生自身群體資源，培育創業群體組織，營造群體學習文化，充分發揮群體動力效應，鼓勵學生進行創業體驗學習，在創業認知與體驗中厘清自我發展的實際需求，探尋發展需求與自身素質之間的匹配狀況，體會創業實踐中的團隊合作、責任擔當、心理耐受等，促進學生的自我認知和全面發展。

1.整合群體動力資源：高校團隊創業教育模式構建，首先要立足于“團隊”。這是群體動力理論在創業教育實踐中的核心體現。群體動力理論又被稱為“場”理論。該理論認為，人的心理及行為是人的內在需要與周圍環境相互作用的結果。很多大學生有創業的意愿，卻難以實施創業實踐，主要問題在于對于一直在學校讀書的大學生，突然來當老板，進行創業實踐，往往會有無從下手、心中沒底的感覺。團隊模式建立對于創業教育的意義在于可以通過學生群體自身的群體依賴與互助突破對創業實踐的陌生與恐懼；通過群體的公約力以及群體士氣與凝聚力來推動創業實踐有始有終；通過創業實踐群體規范與壓力以及群體合作與決策等，幫助學生在創業實踐中更好地進行自我認知與自我成長。有研究表明，超過60%的新企業是由在一起密切工作的創業團隊所創建的。由此可見，創業團隊所發揮的合力遠遠超越個體創業的單打獨斗。在高校創業教育課程中，一是應該面向全體學生廣建創業團隊，做到在創業教育學習中，每個學生都有歸屬的創業團隊，并能在團隊任務完成的過程中發揮自身的作用；二是應著力設計學生參與團隊創業學習的規范要求以及團隊的管理規定，有力保障常規團隊完成基礎實踐，積極扶持優秀團隊持續發展。

2.創建創業群體組織：高校團隊創業教育模式構建，其次要定位于“微建制”。創業團隊建設，在很多高校的創業教育中都有涉獵，但通常都是針對少部分學生群體的重點團隊建設，無法兼顧創業教育的全員性。微建制的創業團隊模式，更適用于全體大學生的創業教育：一是微建制的創業團隊容易組建。與學生的單打獨斗以及上規模的運作比起來，微建制的創業團隊更容易在高校學生中推行。二是創業所需的微資金容易籌集。我國高校創業教育發展的重要難題主要存在于配套設施與資金投入有限，出現了與實踐相脫節的創業教育、收效甚微的創業教育。微創業的低成本，降低了學生對創業進行實踐嘗試的門檻，為全員性的創業實踐提供可能。三是創業所帶來的微風險承擔容易接納。四是微創業所需投入的精力容易滿足。學生的主要精力還是在專業課學習上，能夠分配在創業實踐上的時間是有限的。微創業的相對簡單運營和群體成員的共同分擔，使得學生在學校內進行創業實踐成為可能。五是微創業團隊，團隊關系相關簡單，團隊易于管理，團隊產生內耗力的可能性相對較少。用微建制創業團隊覆蓋全體學生，實現創業教育的全員性、參與性。

3.發揮群體動力效應：高校團隊創業教育模式構建，最后要立足于“學習”。“創業教育的目的并不是簡單地培養商人、創業者，更不是教育追求財富的最大化作為人生的終極目標和培養唯利是圖的人，而是以帶動學業、促進就業、增強大學生社會責任感為己任，以培養人的創新創業精神、創新創業意識、提高創業能力和促進人的全面發展為基本立足點。”①因此，創業團隊建設評價的核心要素是學習受益程度而非創業盈利。第一，重視創業知識與理論在實踐中的真實運用情況，這是對傳統創業教育中課堂加大賽模式的質的突破。第二，重視創業實踐中的心理體驗與自我認知。不是每一個學生都清楚自己是否適合狹義上的創業，這不是個人模糊的自我感覺或是簡單的系統測評，或是參與創業設計大賽所能給予答案的。創業實踐中的心理體驗、自我評估，在此基礎上的自我需求實現路徑調整確立才是高校創業教育更應關注的。第三，重視創業實踐中的個人成長。即對高校創業教育所關注的自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格，以及成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力在團隊實踐學習中，是否有新的認識和新的提高。

（二）建立“項目化”團隊培育模式，推進高校創業教育持續發展

高校創業教育需要突破的不僅僅是全員創業實踐的可行性，還有創業實踐成果的可見性。從目前狀況而言，有效體現高校創業教育成果前期主要集中于在創業教育硬件投入情況、與之相配套的教學、管理等改革的推進情況等，后期主要體現于在校大學生參加各類創業、創新大賽的獲獎情況、創業典型的培育與選樹情況以及學生畢業后成功創業的比例。基于群體動力理論，以項目化管理推進創業團隊培育與建設，可以助推創業實踐成果的積累與提升。

1.整合群體動力資源：用項目立項整合建立創業團隊。大學生組建創業團隊，通常想法比較簡單。發現創業機會后，往往選擇志趣相投的同學或朋友組成團隊，較少考慮團隊成員角色勝任力。這在某種程度上造成了相當多的大學生創業團隊創業初期熱情高漲，創業過程中問題層出，創業團隊運營不穩定，創業容易夭折。以創業項目特點及運作需要來選擇團隊成員，明確團隊分工，這是培育高校創業團隊的基礎工作。這一環節的扎實開展，是大學生能夠以團隊模式接受完整創業實踐學習的一個重要保障，也是推進大學生自我認知定位，學會人力資源分析、優化配置的重要途徑。在項目化團隊模式培育過程中，以學生創業項目申報、立項為前提，確立項目負責人或團隊負責人，由負責人根據項目要求招兵買馬，組建團隊。學校或學院需要完成的是對團隊的宏觀管理以及通過創設“最具競爭力團隊”“最佳經理人”等優秀團隊、優秀團隊負責人的展示、評比平臺，依然是通過學生自身資源發揮，對創業團隊發展進行導向教育。

2.培育創業群體組織：用項目管理推進創業團隊建設。通過項目管理培育創業團隊的優勢在于，客觀理性，便于操作。首先是創業項目網絡支持平臺設計。基于創業教育客觀條件限制，開發、設計一個集展示、交流、學習、管理功能于一體的網絡平臺，充分利用網絡平臺的開放性以及由此產生的公眾監督力，借助學生自身的優勢，對創業團隊項目運作中資源共享、協作探索、檔案存儲以及對項目進行實時管理提供支持。其次是創業項目綜合評價體系設計。項目評價體系是學生進行創業實踐過程中的行動指南，它既體現了高校創業教育的核心目標，又清晰地反映了在創業實踐中，學生應該把握的重要環節。在創業項目綜合評價體系設計中，要以引導學生自我認知、自我發展為重點，做到橫向評價為輔，縱向評價為主；他人評價為輔，團隊評價、自我評價為主。

3.發揮群體動力效應：用項目發展帶動創業教育發展。首先，創業項目資源庫建設可以使得運作較好的創業項目得以傳承，有利于高校創業教育中創業項目發展的可持續性。基于項目化的創業團隊培育，人員結構靈活，可以跨專業、跨年級等，為項目發展的可持續性提供可能性。相對于個體創業而言，基于項目化的創業團隊培育，最大的優勢就是避免學生畢業后項目就斷了，項目難以深入發展的弊端。人員交替接力，項目持續積累，有利于團隊成員間的以老帶新，有利于經驗傳遞，有利于創業先進典型培育，充分發揮創業教育的榜樣功能、激勵功能。其次，以創業項目資源庫建設可以提高“項目化”團隊建設的起點，有利于高校創業教育中創業項目發展的持續性。創業項目資源庫建設，是加強創業知識管理，將以往創業團隊的經驗教訓、學習心得、創業流程等提煉成創業項目實踐知識，為今后更多的嘗試創業實踐的學生搭建知識共享和使用的平臺。這一平臺建設可以使他們能夠盡快適應創業實踐，幫助同類型創業學生少走彎路、優化創業模式，同類項目有可能做優、做強、做長。

總之，在我國大力建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的大形勢下，高校創業教育所擔負的歷史使命、社會責任毋庸置疑。面對創業教育發展過程中所面臨的發展困境，應立足現有條件，創新思路，勇于探索，積累經驗，創造發展的新可能、新路徑。基于群體動力理論視域下的高校創業教育模式，正是在困境中尋發展，立足學生個體需求，發揮群體動力優勢，推進創業團隊學習、項目化團隊培育，實現學生資源利用最大化，將創業教育工作落到實處。

［注釋］

①夏春雨.試論高校校園創業文化的基本特征及其功能［J］.教育探索，2010（10）：35.