“基礎外語”結構學分制改革取得的成效和思考

孟令霞 劉芳

在傳統的灌輸式教育模式中，教師是教學過程的主角，學生始終是在被動接受信息，其獨立思考問題和解決問題的能力得不到鍛煉。尤其是外語專業學生一直以來重筆語、輕實踐，口語薄弱，這已是公認的事實。這里除了有心理因素的影響，更多的是學生自主學習能力不強，口語訓練不到位。為了提高學生的語言實踐能力和就業競爭力，需要摒棄傳統的“教灌”理念，賦予外語教學新的內容、新的教學方式和手段以及新的考核方式，使教學重心向“口語領先”的方向發展。結構學分改革就是在這一前提下應運而生的。結構學分改革從過程性評價方式改革著手，注重對學生個性的培養，突出語言實踐能力的訓練，使學生的知識和技能在語言實踐中運用。實踐表明，很多學生在實行結構學分改革之后，學習質量提升，口語面貌大大改觀，綜合實踐能力增強。

一、“基礎外語”結構學分制改革的內容

隨著高等教育改革的不斷深入，“學分制”這一概念早已為人所熟知。它是一種教育模式，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。我院提出的“結構學分制”是在學分制的基礎上，突出學生對某些重點課程的學習質量，以區分學生專業水平高低的教學評價制度。具體而言，是將人才培養方案中某一專業基礎課程設定的總學分，分割成不同的學分權重。結構學分改革的核心內容是對基礎課程學分的一種模塊劃分，具體是將理論課程和實踐課程兩大模塊的考核內容分開，理論學時側重單純的外語專業基礎知識學習，一般占該門專業課學分權重的70%左右。實踐技能學時注重培養學生的語言表達能力，每學期一般占1學分，共設置6個學期，最終累加成績，構成該門課程的實踐學分，一般占30%左右。這里，我們以“基礎外語”課程為例，在考核內容方面，其筆試評價主要著重于外語基礎知識的評價；在口試評價中實行經典背誦，每學期分三次進行，每次考核權重分別占25%、25%和50%。這樣，“基礎外語”結構學分可由兩部分組成：3學分（筆試）加1學分（口試）。這種“結構學分評價看似只增加了口試一個項目，但體現了外語語言的口、筆語雙元交際的整體功能，同時口試本身涉及朗讀、背誦、聽說、對話，事實上是一種對學生外語基本功的多元評價方式”。這充分說明，結構學分制改革的核心在于改變傳統的評價模式，突出評價的多元性、過程性。我院結構學分改革思想的提出者梁中賢教授指出，結構學分評價是開放性評價，學生在與教師評價交流活動中，可以與教師平等對話，共同參與評價。這種評價模式一改傳統的一元制筆試評價方式的弊端，使學習評價成為教師和學生多元主體間的共同體驗，大大提高了評價的有效性。

二、“基礎外語”結構學分制改革取得的成效

“基礎外語”的結構學分制改革突出了口試過程性評價。為了了解口語測試制在“基礎外語”（俄語、日語、韓語）這門課程中對提高學生語言實踐能力所起到的作用，我們以俄、日、韓語三個專業的313名學生為調查對象，對其進行了問卷調查，得出這樣的認識：結構學分制改革在提高學生對自我價值的認識、構建積極的學習策略等方面起到了積極作用，尤其是口語測試制在夯實學生語言基本功、增強自覺學習意識、提高口語能力等方面發揮了極為重要的作用。

1.學生的自主學習意識明顯增強。在長期“填鴨式”教育模式下，學生習慣于做被動的知識接受者，學習的主觀能動性較差，缺乏學習的積極性。而結構學分采取的口語測試是一種不間斷的動態評價，能夠使學生潛移默化地受到所學語言文化的熏陶，并能夠自覺主動地進行言語實踐，養成良好的學習態度和學習習慣。事實證明，結構學分制在一定程度上激發了學生對語言學習的強烈興趣。同時，絕大多數學生認為結構學分即筆試與口試相結合的評價機制能夠有效促進自我學習能力的提高。學生自主學習意識的變化明顯：77.3%的學生在每次口語測試之后，能夠及時調整下一步的學習目標、內容、方法和進度；79.9%的學生認為結構學分口試能夠激勵他們對學習、對自我進一步地思考。每次口語測試之后，學生都可以看到自己的進步與不足，那么，下一步學習目標的確定對于其本身是一種激勵，也能產生一種積極向上的驅動力。此外，口語測試制在一定程度上有助于學生構建積極的學習策略。具體表現在：很多學生在語言的學習過程中，無須教師指定內容就能夠常常選擇給自己設定學習目標，選取自己感興趣的經典篇章進行背誦，實現了從強制性的他控學習到積極主動的自控學習轉變。這從根本上轉變了學生的被動學習狀態，學生的學習觀發生了根本的變革，學習效果也發生了質的變化，實踐能力有了實質性的提高。

2.學生的自信心和心理素質得到提高。對于外語學習者來說，缺乏自信“說”是外語學習中頗有難度的環節。所以有的學生談“說”色變，尤其是害怕說錯，久而久之，產生了一種畏懼心理。語言學習是一個復雜的過程，每個人都難免會出現錯誤，也會碰到這樣那樣的困難，如發音不標準、語調不標準等問題。這些因素的存在妨礙了學習主觀能動性的發揮。在結構學分試行的初期，我們也發現，很多學生在教師面前，無法將自己本來背得很熟的文章用流暢的語音語調表達出來，在語法方面更是經常出錯。為此，在口語評價過程中，一方面，我們多方了解學生的實際情況，多給那些對語言表達缺乏自信心的學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗，挖掘他們的潛能。另一方面，不斷總結經驗，分析原因，尋找對策。如對于那些無法完成長篇背誦任務的學生，我們選擇其中的片段分層設置問題，對其進行有針對性的訓練，使其掌握背誦的技巧，并指出外語學習的目的不是為了死背書本，而是通過這樣一種方式強化記憶，將重點詞匯和句式以符號鏈的形式完整地輸入大腦并儲存在記憶庫中。當我們說出一個句子，其實就是從記憶庫中提取“貨源”的過程，如果沒有前期的語言積淀，那么，說話人的言語表達就會“斷流”，從而出現卡殼現象，久而久之，就形成了不愿意說外語，也說不出來外語的尷尬局面。通過口語訓練一段時間以后，很多學生臨場發揮得都很出色，自信心明顯增強。自信心的增強使學生在未來就業中能充分發揮自己的優勢，最大程度地提高就業能力。這也是教學改革的主要目標之一。

3.學生的語言基本功和綜合實踐能力增強。結構學分口試內容均為經典名篇的背誦，這種連續性的朗讀和背誦不僅有助于學生掌握語言中的固定結構和常用詞語，而且促使他們對名篇所承載的文化信息的吸收與理解，同時對提高語音、語調和語感的質量起到很大的促進作用。84.9%的學生認為結構學分口試有助于解決發音中的問題就是很好的說明。還有61%和10.9%的學生認為口語測試對其筆試成績“有促進”或“促進很大”。

數據表明，學生在口語能力得到提高的同時，在很大程度上也促進了英語寫作能力的發展。除了定期要求學生背誦口語測試的內容，我們還將朗讀與背誦貫穿于日常的教學活動中，要求學生堅持模仿朗讀，強調語音語調的同時，還要理解背誦的內容。經過一段時間的積累，學生掌握了大量的基本詞匯、典型句式，并開始熟練運用這些知識來順暢地表達自己的觀點。在訓練轉述篇章大意的技能時，學生能熟練使用常用詞匯、句式，對所學材料駕輕就熟，有獨到的見解，認識問題更為深刻，分析問題的能力得到較為明顯的提高。

近幾年來，我院俄語專業學生因其出色的口語表達能力，在國內就業市場具有很強的競爭能力，很多學生畢業后不久就被派往俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦等國擔任公司駐外代表。根據畢業生的信息反饋，學生們一致認為，我院實行的結構學分改革對外語專業能力的提高有著極大的促進作用，他們敢于在各種語境中開口說外語，語言的應用能力強。結構學分改革的目的也就在于此，即這不僅完全符合外語專業人才的培養要求，而且在很大程度上與社會的需求相適應，因為社會需要的是真正具有較強學習能力和實踐能力的人。

三、對“基礎外語”結構學分制改革的幾點思考

1.改變傳統口語訓練模式，進一步加強語言運用能力。實踐證明，“基礎外語”結構學分制改革有助于調動學生的學習積極性、主動性，尊重學生的個性差異，提高學生的綜合素質，這與外語人才的培養目標相一致。但從上述的問卷分析中，我們不難發現一個問題：很多情況下，定期口語測試似乎是以“背”為目的，忽視了“用”的能力培養。很多學生在不理解篇章語意的基礎上，只能生搬硬套地背誦某個片段，導致不會實際運用語言。而我們所提倡的結構學分制改革目標是讓學生不僅有扎實的語言基本功，而且能說出一口流利地道的外語。為此，需要進一步調整平時口語測試的訓練模式。這就要求教師在講授“基礎外語”課程時，不能拘泥于一問一答式的口語訓練，應采用聽說法和交際法，教會學生對不同層級語言單位的記憶方法，學會用固定句型造句并擴展成文或者對所背誦的篇章進行轉述，以達到用外語進行思維與交際的目的。

2.重新選編經典語篇，進一步增強口試內容的實用性。目前，結構學分在內容的選取、考核模式的設計上、對整體教學過程實施的影響等方面仍處在摸索階段，改革過程中發現的很多問題還沒有得到及時解決。不同語言專業的教師對于結構學分改革的基本理念及改革目標要求存在著不同的看法，因而教師在實際進行口語測試中容易出現隨意性，結構學分改革對不同專業教學質量的提高上存在著不平衡性。針對某些專業而言，例如俄、日、韓語專業，在口語測試的內容方面，應對原有的背誦材料進行重新選編，突出零起點和非零起點的不同之處，考核內容進行適當調整，根據不同年級，側重選擇不同的經典語篇，由淺入深、循序漸進最終達到同等水平。因為如果考核內容太難，學生會覺得艱澀難懂，只能死記硬背，而內容太簡單又起不到提高能力的作用，失去了結構學分改革的意義，所以難易度應根據考核的對象而定。具體做法是將單純的背誦變成理解和自由對話、轉述等內容相結合。逐步引導學生在一定的語境中能正確地交流客觀信息，并能就社會生活中的一般話題進行連貫表達，即就某個話題簡明闡述自己的觀點、證明自己的觀點及反駁別人的觀點，同時做到語音、語調、語法正確，語言運用恰當得體。

3.完善評價機制，進一步提高學分制改革的實效性。如果說，傳統的教育教學改革大都以人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法等方面的改革為突破點，那么結構學分改革是從一種特殊的評價方式改革入手。根據幾年來的實踐經驗，我們覺得有必要對現有的評價機制進行進一步的完善，因為沒有一個好的評價標準，評價效果不具有十足的可信度。當然，如果只限于評價層面的修修補補也無濟于事?，F有的口語測試制方式仍舊是教師對照原始語料檢查學生的背誦情況，形式較為單一。調查顯示，有8.3%的學習者認為該項改革沒有促進自覺學習。為使結構學分制改革更具科學性、實踐性和可操作性，應進一步進行大膽的嘗試?？筛鶕煌瑢I學生的不同特點，采取新型的分層次、分類別的結構學分口語評價制度。口語測試是主觀性占很大比重的考試，涉及諸多因素，要做到客觀評價很不容易。此外，由于學生人數多，采用一對一考試需要很長時間，考官少，每次考試都需要2～3天考完，給教師增加了負擔。但為了提高結構學分改革的實效性，我們應該克服眼前的困難，進一步完善口語測試評價體系，提出更為客觀的評價標準，并能因人而異地制訂考核計劃、選擇考核內容，以適應不同層次學生的質量要求。具體而言，改變原有的三次間歇式評價，將口語評價貫穿于教學過程的始終，不僅有利于評價機制的開展，還有利于促進學生形成終身學習和終身發展的思想。

四、結語

從上面的分析可以看出，“基礎外語”結構學分制改革取得了一定的成績，但在考核內容、考核方式等方面需要不斷完善。繼續堅持教師對學生的每次測試都進行認真分析和總結的好做法，以更好地推動以口語為基礎、聽說讀寫全面發展的外語教學，從而促進學生的全面發展。總之，結構學分口試在這個過程中能夠發揮重要的作用，它可以使教師引導和幫助學生發現問題，同時又可以支持學生確定學習目標，制訂計劃，實現學生的自我激勵和自我監督，培養學生的自主學習能力。最終將語言理論學習與言語實踐有機結合起來，切實有效地提高外語人才的綜合實踐能力，使學生成為真正的應用型復合型專業人才。