創意教育的內涵及階段式實踐體系探析

黃元章

(廣東農工商職業技術學院管理系，廣東廣州 510507)

進入知識經濟時代以來，創新型人才成為各國、各行業競爭的重點。高校紛紛響應建設創新型國家戰略，以培養創新型人才為己任，在校內實行創新教育、創業教育等教育形式。有些高校的創新教育或創業教育已漸成體系，有些高校還只是在灌輸理論、走過場。其中，創意教育在創新型人才培養中發揮重要作用，但極少有高校開展創意教育。本文探討創意教育的概念內涵及其實踐體系。

一、創意教育的概念內涵

《廣雅》:“創，始也。”同樣是“創”，結合不同的賓語有不同的實踐活動。創新、創業和創意都是開創性活動，在此基礎上形成的創新教育、創業教育和創意教育也有不同的內涵。

1.創新、創業、創意的概念內涵

創新是指在遵循事物發展的規律基礎上，對事物的整體或部分進行重組或變革，使其得以更新與發展的實踐活動。創新的內涵有三個層次:第一，指創造了原來沒有的物品;第二，對存在物現有水平的替換;第三，對存在物的發展和改造，有“更好”、“更新”的意思。創新的表現不管是“創造”，還是“更新”，但都是在現有基礎上的進一步發展，不是憑空而來。創新的對象包括政治、軍事、經濟、社會、文化、科技等領域的創新。創新可以分為科技創新、文化創新、藝術創新、商業創新等。

按當前的文獻研究，至少可以從創業者人格特質、創業者所從事的活動及創業的過程和結果等三個角度定義創業。本文從創業的過程和結果理解創業的概念內涵。從這個角度看，創業在狹義上就是創立企業。杰夫里·蒂蒙斯所著的創業教育經典教科書《創業學》(New Venture Creation)的定義:“創業是一種思考、推理和行為模式，是一種追求機會，整體權衡，具有領導能力的行為。”［1］在此意義上的創業就是對資源、技術、組織、市場等要素進行優化組合，并創立能夠實現贏利的組織。在廣義上而言，創業就是開創事業，包含創立企業之意，但更廣泛的意義是指充分利用或整合優化已擁有的資源，從而創造出一定規模的經濟或社會價值的過程。在此意義上的創業突破了僅僅是開辦公司的局限，更凸顯為在自己的領域內做出輝煌成績，開創事業，也就表現為開創、拼搏和積累的過程。

創意，在過程或持續狀態上可以理解為是創新意識，指現有知識水平和技術條件上有沒有具備創造新物品、重組結構以獲取更好效益的意識。這個層面側重在意識傾向性。在結果或完成狀態上可以理解為是創造新意，“創意首先是一種思維方式和思維成果，也就是一種不平凡的、富有創見性的思維方式和一種新鮮的、新奇的思維成果”［2］，并據此做出的進一步設想或方案。不管是創新意識還是創造新意，因各人的社會地位、環境氛圍、文化素養、興趣愛好、情感志趣等方面不一樣而不一樣，但均具有打破常規、拒絕平庸和求新求異的特征。

2.創新教育、創業教育、創意教育的內涵

創業教育被稱為是繼學術性和職業性后21世紀的人應掌握的“第三本教育護照”。創業教育，“從廣義上講是培養具有開創性的個人，是通過相關的課程體系整體提高學生的素質和創業能力，使其具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。從狹義上講，大學里的創業教育主要針對大學生創業，培養學生創辦企業的能力”［3］，主要特點為“從學生的實際出發，根據經濟社會發展變化，通過各種教育手段，在教育過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力;同時，又特別強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創業技能，以便在社會生活中隨機應變地進行創業活動”［4］。創業教育就是通過理論與實操等教育媒介培養個體的創業能力的過程。這里的創業能力既包括狹義上創辦企業的能力，更凸顯為在職業道路上的開拓性、首創性和應用新方法解決問題的能力。

創新教育是指通過鍛煉創新思維，塑造創新人格，形成創新精神，養成創新能力，達到培養創新人才的教育過程。創新思維不僅僅是發散思維，有需要有嚴謹的邏輯思維，還需要有實踐操作體系;創新人格重點表現為有創新意識、創新情感和創新意志;創新精神，主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是一個人創新的靈魂與動力。創新能力，主要包括創造思維能力，創造想象能力，創造性的計劃、組織與實施某種活動的能力，這是創新的本質力量之所在。

在實踐操作領域，基于各產業的創意，特別是文化傳媒產業的創意，形成了創意學、創意心理學等理論總結。但在教育領域鮮有將創意作為一類教育活動開展教學。創意教育是培養創意能力，培育現有創意，實踐創意而形成的系統教育過程。創意教育的目的在于肯定每一個創意，孵化每一個創意，實踐每一個創意。正如原則上每一個雞蛋都有孵化成小雞的可能，每一只小雞都有成長為大雞的可能，每一只大雞都有可能成為種雞的可能，結果是不會每個雞蛋都有小雞出生，也不會每只小雞都成長為大雞，也不會每只大雞都成長為種雞。這個過程，鼓勵創意的產生，鑒別創意的實際操作性，篩選出值得培育的創意，為優秀創意提供實踐平臺，從這一系列的教育過程中培養創意人才和創新人才，最后鼓勵學生通過創意成為創業人才。創意教育表現出基礎性、實踐性、創新性、創業性、服務性等特性。

二、創意教育的應然與實然

通過創意教育與創新教育、創業教育的概念比較闡述，不難看出創意教育在有關“創”的實踐活動階段中處于起始點，而后是創新教育，再者是創業教育。高校的教育實踐活動是不是應然情況與實然情況相符合呢?

應然情況是創意教育—創新教育—創業教育三者符合由點—線—面前進的教育規律，也符合創新型人才的成長發展規律。應然而言，高校開展創新教育和創業教育，首先應該考慮如何開展創意教育，因為創意教育才是整個雞蛋的蛋黃。有了創意，才會有創新，才能創業。但實然情況卻是，只有很少的高校能將這三者結合開展，能將創意教育置于基礎核心地位的更是少之又少。開展創新教育和創業教育的大多數高校要么將創新教育和創業教育單獨開展，要么只有極少的交叉。

這種違背教育規律、違背人的成長規律的現實造成:一方面是教育資源浪費，教育效果不明顯。對于創意教育、創新教育和創業教育就業指導課內容，任課教師也不經過選拔，純理論教學，教師教得糊涂，學生學得虛無。另一方面是無益于樹立教育觀念和培養創新型人才。很多高校、教師沒有理清創意教育、創新教育、創業教育三者的關系，脫離實際，好高騖遠，簡單地把個別學生的發明或一些畢業生創業成功就當成創新教育或創業教育成功的例子。沒搞清楚如何培養創新型人才，也沒搞清楚怎樣開展創新教育或創業教育，才是造成培養創新型人才不理想的原因，而不能簡單歸結為是教育體制的原因。這就要求高校創新型人才培養應該朝著實然情況發展。

三、創意教育的階段式實踐體系

由以上對創意教育內涵的對比及分析得出，創意教育是創新教育、創業教育的起點，是創新人才培育的啟蒙教育，在創新型人才培養中具有基礎性作用。而構建科學的創意教育體系是開展創意教育的關鍵。通過階段式創意教育實踐，培養學生從創意→創新→創業的能力，真正實現創新創業型人才培養。

第一階段:組建創意保障機制

本階段的工作為后續階段工作提供基礎保障性作用。本階段工作包括:第一，選拔優秀的創意教育教師。要成為創意教育教師，需要具備的品質如下:一是思維開闊，很容易接受新事物，并樂于嘗試新事物;二是有較扎實的商業類知識，對商業運行規律有較全面的認識;三是有主見，但能極大地包容別人的意見和觀點;四是有較好的職業道德品質，能客觀地尊重別人的勞動成果;五是要有樂于奉獻精神。第二，開設創意基礎教育課程。課程性質可以是公共選修課也可以是必修課，條件允許的話針對全校各專業開展教學，條件不允許的話就以選修課的形式或其他形式選拔學生開展教學。課程由理論教學和實踐操作兩部分組成，理論教學部分主要講授創意基礎知識，實踐操作部分主要是進行創意教育實踐。理論教學部分應放在入學后第二學期，學時數依教學內容而定，一般為36學時。實踐教學部分放在理論教學部分完成之后，具體實踐操作主要包括創意形成和創意評估兩部分。第三，遴選創意基礎教育內容。創意基礎教育內容應該具備基礎型、前瞻性、實用性等原則，應該從“創意形成”、“創意報告”、“創意實踐”、“企業基礎知識”、“知識產權”、“公司管理”等基礎課程。第四，籌建創業扶持基金。學校成立創業扶持基金為學生創業提供支持。當然扶持基金的支持不是無償的，要以參股等方式參與創業創收。基金來源可以是學校獨資，也可以是校友或社會提供資金。第五，學校成立專門的創意教育管理委員會，管理創意教育開展的相關工作。

第二階段:形成創意

創意形成的首要步驟開展創意理論教學，使學生明確什么創意、如何配合教師開展創意教育實踐等。第二步是深入研究現實。創意的形成不是憑空設想，不是無源之水，不是無本之木，需要對現實有充分而深入的調研。不管是小到一個為人們的生活提供便利的物品，還是大到可以促進某個行業向前發展的某項技術，要形成創意，均需要深入的研究。在實際操作中，要結合學生所學專業，鼓勵學生從點開始，深入思考研究某種物品或技術的革新空間。第三步是形成創意報告，指導學生根據研究所得的現實問題撰寫創意報告。創意報告要包括對創意對象的現狀及存在問題進行客觀準確的描述、針對創意對象的創意是什么、創意的可行性和現實性描述、實現創意需要的資助是哪些等內容。第四步是指導學生修改創意報告。有些學生有很好的創意，但是由于寫作能力、調研的角度等原因，不能在創意報告里準確地描述自己的創意。這就需要教師指導學生修改創意報告，以使進入篩選環節后能準確把握每個學生的創意價值。

第三階段:篩選創意

“創意的生成同福特汽車的制造過程一樣明晰”，但是“創意的好壞，沒有人能夠擔保”［5］。在收齊創意報告后，就進入創意教育的篩選環節。組織評選專家是對創意進行篩選的首要環節，組織3－5教師為評選專家，從學生提交的創意報告中篩選學生的創意。這個篩選過程可以設置多次篩選，比如以1500份的創意作品基數進行篩選，第一次按照60%的比例篩選獲得900份的合格作品，第二次在900份的基礎上按照40%的比例篩選獲得360份良好作品，第三次在360份的基礎上按照20%的比例篩選獲得72份的優秀作品。當然，這個篩選過程要制定嚴格的公平公正的篩選標準、根據作品基礎和做品質量確定合適的篩選比例等。

第四階段:搭建創意實踐平臺

創意實踐階段主要針對篩選后的良好作品(不包括被篩選的優秀作品)和優秀作品。學校為良好作品提供創意實踐園，鼓勵良好作品提供者實踐創意。良好作品的實踐主要依靠創意提供者自己，學校只提供相應的政策支持，教師層面也不提供主動指導，創意成敗及利益盈虧完全由實踐者自己承擔。學校為優秀作品提供較為優越的創意實踐支持:第一，學校與企業進行校企合作創建創意實踐基地，優秀作品的創意將在校內的實訓室或企業的生產車間得以實踐，生產出實體或技術性作品;第二，優秀創意作品的實踐繼續得到校內的專業指導，同時還將得到企業界專家的指導;第三，優秀創意作品在實踐環節將得到學校的資金和技術支持。通過實踐環節，部分良好作品創意在實踐中成長為優秀創意，而優秀作品創意也成為實實在在的物品或技術。

第五階段:實現創意市場化

在市場經濟中，創意得到極大熱捧是因為創意能夠帶來豐厚的回報。一個好的創意凝結著創意者的思想和創造的結晶，由此可能帶來公司業績的提升，也有可能創造一個新的產業生活，更可以塑造一個新的品牌。而創意要成為“回報”的前提是要有清晰的專利保護，否則這種依靠創意獲取的收益便不能實現。因此，優秀創意作品在實踐環節結束后，申請專利保護是實現創意市場化的前提和關鍵。按我國當前的專利保護的期限，一類是自然終止，即專利保護期限屆滿，專利期限有10年和20年兩種;另一類是提前終止，即未繳付年費或主動提出放棄。當前的創意教育專利保護形式是優秀創意申請專利保護后，學校出資繳付1－3年的專利保護年費，過了這個期限，學校將不再為專利保護提供費用。創意市場化的第二個環節是交易“創意”或創辦企業:通過校企合作平臺直接聯系企業和互聯網創意交易平臺，如中國創意交易網等，兩個平臺交易“創意”;創辦企業是指在創意實踐基礎上，撰寫創業策劃書向學校創業扶持基金申請創業基金創辦企業。不管是交易“創意”還是創辦企業，涉及創意提供者(學生)、創意發現者(教師)和創意實踐者(學校)三方利益，因此，需要明確規定三者的獲利范圍，包括當前事實利益和未來可能利益范圍。

［1］Timmons，J．New Venture Creation ［M］．(4thed．)Boston:Irwin．1995:56 －63．

［2］丁俊杰，等.創意學概論［M］．北京:首都經濟貿易大學出版社，2011:1－2．

［3］王瑜琨.創業教育:大學生的第三本教育護照［N］．中國教育報，2004－06－09(9)．

［4］夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考［J］．江蘇高教，2004(6):106－108．

［5］［美］詹姆斯·揚．創意的生成［M］.祝士偉，譯.北京:中國人民大學出版社，2014:13－14．