論地方高校協同創新人才培養模式的構建

喬玉香 安立龍

(廣東海洋大學教務處，廣東湛江 524088)

【喬玉香:廣東海洋大學教務處助理研究員，碩士，研究方向:高等教育管理。安立龍:廣東海洋大學教務處教授，博士，研究方向:高等教育管理】

為國家培養合格的建設者和接班人是高等學校的根本任務，人才培養是高等學校的基本職能，教學工作是學校的中心工作，這就要求高等學校以人才培養模式改革為抓手不斷推進教學改革，切實提高人才培養質量。本文基于協同創新的理論和時代背景，將高等學校構建以高校和政府部門、行業企業以及科研院所等多元主體參與、以協同創新為手段、以培養創新人才為目的的人才培養模式界定為協同創新人才培養模式，對地方高校構建協同創新人才培養模式的路徑進行探討，以期推進高校教育教學改革和創新人才培養。

一、構建協同創新人才培養模式的重要意義

(一)地方高校主動爭取優質教育資源優化辦學條件的重要選擇

我國高等教育已進入大眾化階段，高校之間在生源、師資、辦學經費等方面的競爭日益激烈，高校閉門辦學的局面很快會打破，跨領域吸納教育資源將成為高校擴大發展的必由之路。高校通過實施“協同創新”戰略，探索校政、校企、校所之間的協同創新的教育模式，加大人才協同培養力度，主動爭取地方社會和行業企業的優質教育資源，提高合作辦學、協同育人的實效。在這個多元主體協同育人的過程中，政府的主要職責是為協同創新人才培養提供良好政策支持，調動各方主體協同參與人才培養的主動性和積極性;行業企業的主要責任是為學生提供更多實踐場所，參與指導培養學生的實踐能力，參與制定人才培養標準和人才培養方案，使高校按照社會行業企業發展需求調整人才培養策略;科研院所的主要責任是與高校協同指導學生參與科研項目訓練，挖掘學生的學術創新潛能;高校的主要責任則是積極尋求協作教育主體，整合優化各協作主體的教育資源，更好地發揮自身在人才培養、科學研究和服務社會三大領域的效能。

(二)地方高校實現內涵發展和特色辦學的重要舉措。

“人才培養模式是高校教育質量的首要問題”［1］，而“人才培養質量是高等教育質量的第一體現”［2］。從這個邏輯上說，人才培養模式創新是高校特色發展、內涵發展的首要問題，人才培養模式包含辦學特色的意蘊。地方院校辦學要有特色，主要通過各學科專業構建獨具特色的人才培養模式來實現，整合生成學校總體的人才培養特色。地方高校協同創新人才培養模式的構建與應用，使培養人才的主體從高校單一主體向高校、政府部門、行業企業、科研機構等多元主體轉變，高校學科專業發展與相應行業企業在人才培養方面結成了行業化發展的聯盟協作關系，多層面多方式開展合作與協同創新，這種模式促使高校學科專業發展視野更寬闊，辦學行業特色更加鮮明。

(三)地方高校推進“卓越人才教育培養計劃”實現創新人才培養的助推器

教育部提出“卓越工程師教育培養計劃”，該計劃具備三個培養特點，即行業企業深度參與高校人才培養過程、要按通用標準和行業標準培養高校工程人才、高校要強化培養學生的工程能力和創新能力［3］。高校在實施“卓越人才教育培養計劃”過程中，需主動改革封閉辦學的局面，構建行業企業參與的協同創新人才培養模式，與企業聯合制定人才培養目標、人才培養方案以及人才評價標準，合作開發新課程，請企業實質性參與人才培養的全過程，對創新人才培養的機制體制進行深層次改革，有力推進各類“卓越人才教育培養計劃”的實施，切實提高創新人才培養質量。

二、探索協同創新人才培養模式的主要路徑

(一)構建科學的教育理念體系

1.樹立科學的教育質量觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”［4］這是對科學的教育質量觀內涵的高度概括。從人才培養特征來看，地方高校一般定位于培養“應用型”人才，因此，地方高校的人才培養應以“兩個適應”，即是否適應地方經濟社會發展的需要、是否適應“促進學生成長成才、全面發展”的需要作為根本標準，改變傳統單一性的學術質量觀，樹立以學術質量觀、地方需求導向質量觀、個人需要導向質量觀三位一體的多元化教育質量觀，指導學校的人才培養工作。

2.構建科學的教學觀。近年來，盡管高校教學改革取得不少成果，但教學體系仍沿襲“教師、教材、課堂”三中心的傳統模式，教學中“普遍存在著客觀主義的教學理念、重知輕行的價值取向、權威依存的師生關系、機械接受為主的學習方式、程式化的教學設計、背離學習者發展的教學評價等諸多局限［5］。因此，高校需重建教學觀，更新教學設計理念，教學體系的設計從以學科為中心向以學習者為中心轉變，鼓勵和引導廣大教師改革教學模式，改進教學方式方法，倡導啟發式、探究式、案例式、參與式教學方法，改變課堂教學“滿堂灌”局面，營造獨立思考、主動學習、勇于創新的課程教學環境，遵循人才成長規律，幫助學生學會學習、獨立思考，綜合培養學生的創新意識和實踐創新創業能力。

3.構建開放協同的育人觀。現代大學與社會的聯系日益緊密，大學已經成為社會的“軸心機構”，學習型社會對地方高校人才培養提出了更高的要求。高校需要重建育人體系，從封閉的學校教育向開放的社會化學習體系轉變，主動融合地方和行業企業的教育資源，加大人才協同培養的廣度和深度。將創新精神、實踐能力和學習能力作為人才培養的重要目標，既要促進地方學習化社會建設，又在社會化學習的過程中培養學習型個人、創建學習型組織。

(二)推進教學體系的實踐性改革

1.增強課程設置的實踐性。可以從兩個方面著手:一是理論課程的綜合實踐化。可以借鑒CDIO的一體化課程理念，以綜合集成為改革的核心思想，改變就理論講理論，開發融知識、能力、素質培養于一體的“綜合課程”，改“坐中學”為“做中學”，實現學思結合、知行統一，根據需要形成教學內容的改革更新機制。二是課外實踐活動的課程化。將教學組織形式由課堂教學擴展到團學社會實踐、學科專業競賽、課外自主學習以及創新創業訓練等課外實踐活動之中，課外實踐創新活動內容圍繞專業學習和實踐活動進行，與課堂教學緊密聯系，改變“第一課堂”與“第二課堂”兩張皮現象。

2.強化實踐教學的應用性。實踐教學是一個培養學生獲取實踐認知、提高實踐技能、增長實踐智慧的系統過程。高校實踐教學的應用性應著重強調教學要素及其組合方式的應用性，實踐教學內容應盡可能將學科專業理論知識與地方經濟社會及行業企業發展所需的技術、管理、工程、市場等實際問題相結合，將行業企業最新技術和需求反映到教學內容之中，使學生學到專業實踐知識的同時，增長實踐理性和實踐智慧。

3.構建產學研用相結合的教學模式。注重采用“合作教育”促進教學活動與行業企業相結合已經成為地方高校教學改革的一個重要趨勢。一方面，將生產認識實習、生產實訓等實踐認知、操作課程置于生產一線進行，建立起包括產品認知、技術認知、企業文化認知在內的實踐教學模式，拉近學校教育與生產實際的距離;另一方面，通過推進創新實踐教學基地建設、校企共建實驗教學示范中心、校企協同育人平臺、企業模擬實驗室等，將產業、行業、企業的實踐項目適當納入學校實踐課程項目和模塊，實現產學研用的對接。

(三)創新以第二課堂為平臺的校政企協同培養人才的多樣化模式

第二課堂是相對于課堂教學而言，指學生在課堂教學以外的時間和空間進行的與課堂教學相關的實踐活動。調查表明，“對學生影響深遠的教育活動4/5都發生在課外”［6］。因此，第二課堂是實踐教學與開展創新創業教育的重要平臺。當前，高校第二課堂一般由團委、學生處等職能部門牽頭，各院系組織實施的社團活動、志愿者服務活動、寒暑假社會實踐以及課外學科專業技能競賽等形式的活動，這類活動對于拓展知識、鍛煉能力、培養團隊合作精神有一定的積極作用，但其局限性在于大多數活動是高校主導實施的封閉式的實踐形式，容易與外部社會實踐脫節，效果不盡如人意。因此，高校在現有形式的基礎上，力爭向外擴充實踐內容，建立由政府、科研院所、行業企業多方主體介入的、形式多樣的“第二課堂”協同創新人才培養模式。

1.以志愿者活動為平臺的校政合作育人模式。一般而言，社會志愿者活動大都由政府或專業協會類社會組織牽頭舉辦，由政府或用人部門根據活動或項目需求，對招聘人員提出具體的素質、能力及活動事項要求，并組織嚴格的篩選培訓，擇優遴選人員，入選者按照組織主體的意志和要求完成實踐活動的內容和要求。地方高校可以將政府的志愿者行動和校內的第二課堂活動結合起來，為學生接觸社會增長實踐知識提供機會，培養學生的實踐能力和團隊合作能力。

2.以學生社團為平臺的校企協同創新模式。校企合作育人日益成為高校和企業的共識，以學生社團為平臺推進校企合作，探索創新人才培養及學生創業就業新模式，正逐漸成為我國高校人才培養模式改革的新亮點。地方高校應積極引導學生社團發展，支持社團通過介入企業培訓和比賽、聘請企業高管或資深專家擔任社團指導教師，開展企業管理實踐、市場營銷或企業文化的課程培訓，使學生接觸課堂和書本以外的生產或商業實戰知識和技能;企業通過向學生傳授商業實戰知識和技能，在社團中物色、培育后備精英，將企業的項目交由優秀學生團隊來研究完成，創建校企深度合作平臺。學生通過校企協同創新社團平臺，專業知識得到拓展深化，實踐能力得到鍛煉提升，并為自主創業積累機會。

3.以科技競賽為平臺的校企(所)協同創新模式。科技競賽一般是指政府作為競賽的核心組織，協會或群眾性組織承辦的各類競賽活動。美國麻省理工學院的“萬美元商業計劃競賽”是校企協同培養創新人才的典型，競賽活動歷史悠久，成效顯著，諸多競賽獲獎商業計劃被企業高價買進，項目團隊被企業吸納，很多創新企業從這項競賽活動中誕生。因此，我國可以借鑒這種模式，將科技競賽項目和大學生創業教育相聯系，利用全國大學生挑戰杯大賽、創業計劃競賽等重要學科技能賽事為平臺，主動尋求與相關行業企業、科研院所的合作，鼓勵行業企業將自身科技需求信息以項目形式傳遞給學校參賽團隊，參賽團隊在行業企業需求的基礎上進行創新研究，通過這種模式，企業與學校建立良好的溝通與協作關系，企業利用高校人才、設備資源，學生利用企業最真實的實踐場所來反復驗證項目方案的可行性。項目技術的創新必將對企業的發展產生不言而喻的經濟價值，學生也在整個競賽過程中大大提升自身的創新能力。

(四)建立實施協同創新人才培養模式的保障機制

1.成立協同創新人才培養領導小組。領導小組以學校領導為組長，負責制訂學校參與“2011計劃”，推進協同創新工作的總體規劃;領導小組下設辦公室，負責推進學校協同創新人才培養工作的具體組織實施、協調、服務和考核工作。高校協同創新人才培養領導小組要吸納政府與行業企業的相關人員，把人才培養、科研、人事、經費等問題切實地協調好。

2.建立人才培養的協同創新合作平臺。地方高校要按照《高等學校創新能力提升計劃》的精神和要求，結合實際，加強校內單位部門之間以及與校外的深度合作，提高協同創新的能力和成效。學校應及時開展不同類型、不同層次協同創新中心的前期培育工作，在具有優勢和特色的領域組織優秀團隊，選擇條件較成熟、前期基礎較好的項目進行重點培育，組建一批以重點實驗(研究)中心為樞紐，二級學院的工作室、科研所等為支撐的校級協同創新中心，推進體制機制改革，不斷積累經驗，以自身的特色優勢努力爭取培育以本校牽頭或作為主要參與單位的省級或國家級協同創新中心，建立人才培養的協同創新合作平臺，集中資源，以點帶面地把人才培養質量提升起來［7］。

3.構建促進協同創新的體制機制。地方高校結合協同創新目標與任務的要求，系統設計機制體制改革。完善協同創新的教育教學管理制度，創新學生培養機制;構建協同創新的人事管理制度，創新人員聘用與考評方式，鼓勵教師赴企業行業實踐兼職，改變單純以科研論文、獲獎為主的教師考核評價方式，形成以創新質量和貢獻為導向的評價體系，注重原始創新和解決國家和社會重大需求實效。為確保多元主體實現持續協同創新，高校還需建立保障雙方利益分享制度、風險承擔制度、技術研發轉讓制度、保障人事交流制度等。

4.營造有利于協同創新的文化環境。高校在人才培養方面的協同創新，不僅需要雙方在制度上的合作，而且還需要協作方之間營造和諧的組織文化氛圍。高校應從有利于創新人才成長的角度，主動與合作方進行積極的溝通，尊重對方，平等交流，加強協同育人的可持續性，使雙方在協同創新過程中均能受益。建設有利于協同創新的校園文化環境，營造鼓勵創新、寬容失敗、求真務實、團結合作的精神風貌。

［1］王偉廉.人才培養模式:教育質量的首要問題［J］.中國高等教育，2009(8):24.

［2］杜玉波.全面把握《若干意見》主要精神 認真做好貫徹落實工作［N］.中國教育報，2012－05－22(03).

［3］教育部.卓越工程師教育培養計劃［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/3810178.htm，2013 －01 －26.

［4］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］.(2010－07－29)［2012－12－11］.http://www.gov.cn/jrzg/2010 －07/29/content_1667143.htm.

［5］鐘志賢.大學教學模式革新:教學設計視域［M］.北京:教育科學出版社，2008:122.

［6］［美］理查德·萊特.穿過金色陽光的哈佛人［M］.北京:中國輕工業出版社，2002:76.

［7］廣東海洋大學“協同創新”行動計劃(2013－2015)［C］//廣東海洋大學三大行動計劃及其實施方案匯編.2013:19.