實施健康教育，托起明天的太陽
——幼兒健康教育的有效策略探究

蔣恒鳳

(如皋市如城健康幼兒園，江蘇如皋，226500)

實施健康教育，托起明天的太陽
——幼兒健康教育的有效策略探究

蔣恒鳳

(如皋市如城健康幼兒園，江蘇如皋，226500)

《幼兒園健康教育指導綱要》指出，保護幼兒的生命和促進幼兒健康教育是幼兒園工作的重中之重。幼兒期正處在身心發育的關鍵時期，健康的身心是幼兒茁壯成長的重要基礎。在幼兒園工作中，教師要不斷探索與實施有效的健康教育策略，促進幼兒健康快樂地成長。

健康教育；幼兒；策略

《幼兒園健康教育指導綱要》明確指出，保護幼兒的生命和促進幼兒健康教育是幼兒園工作的重中之重。幼兒期正處在身心發育的關鍵時期，健康的身心是幼兒茁壯成長的重要基礎。因此，幼兒園要結合幼兒身心的發育特點，對幼兒實施有效的健康教育。但是，縱觀當前幼兒園的健康教育現狀，我們不可否認，在教育策略上還存在很多不盡如人意之處。

一、結合幼兒身心特點，創設良好教育環境

人是環境的產物，幼兒所處的環境對其身心的發展具有決定性的意義。因此，幼兒教師要充分認識到良好的環境對幼兒實施健康教育的重要性，結合幼兒身心特點，從物質、心理兩方面為幼兒的健康教育創設良好的環境。

首先是物質環境的創設。幼兒愛動、活潑、好奇，對鮮艷的色彩具有敏銳的感覺，結合這些特點創設環境才能吸引幼兒，使他們積極主動地參與到運動游戲之中，感受到運動所帶來的愉悅感。如有的幼兒園在幼兒經常經過的小路上，掛滿教師精心制作出來的各種有趣的小動物掛件，讓幼兒取摘取，自然而然地鍛煉了幼兒的跳躍能力。

其次是心理環境的創設。教師要注重為幼兒創設具有安全感、有趣、其樂融融的心理環境，要結合幼兒不同的身心特點，引導幼兒從自己熟悉的生活細節、生活體驗等方面獲得健康的發展。幼兒教師要對每一個幼兒都充滿愛心，鼓勵他們積極參與各類活動，逐步培養他們活動的興趣。

比如，多開設一些“娃娃家”活動區，讓幼兒處處都能感受到家的氛圍，對幼兒多表示一些愛撫、親密等，讓幼兒感受教師的親近，從而獲得心靈上的安全感。在這樣的心理環境中，幼兒的心理得到了滿足，更有利于身心的成長。

二、結合日常生活細節，滲透健康教育理念

《幼兒園健康教育指導綱要》指出，幼兒教育要注重提高幼兒的生活質量，為幼兒營造良好的生活氛圍，結合幼兒的身心需求，實施有效的教育策略，促進幼兒健康發成長。幼兒日常的生活細節中，蘊含了有待于我們開發的教育資源。因此，作為幼兒教育工作者，我們要從細微處著手，積極探究在幼兒日常生活中實施健康教育的策略，滲透健康教育的理念。

比如，進餐教育是幼兒園健康教育的重要內容之一，良好的進餐習慣主要有飯前洗手、珍惜糧食、不挑食、飯后漱口等。在教學過程中，我發現很多幼兒存在這樣或那樣不良的進餐習慣，有的吃飯時大聲說話，有的不喜歡吃的飯菜就不吃，有的邊吃邊玩等。對此，我首先發現幼兒身上的長處，對邊吃邊玩的幼兒，就表揚他不挑食，真是個乖寶寶，不挑食才能吸收到食物全面的營養，如果先集中精力把飯吃完了再玩就更好了。這樣的方式使幼兒得到了很好的鼓勵，充分激發了他們追求進步的積極性，漸漸就改正了自己的缺點。可以說，幫助幼兒養成良好的進餐習慣，也是健康教育的重要途徑之一。

三、通過多種活動開展，了解運用健康知識

幼兒健康教育的形式是多種多樣的，幼兒教師要密切結合幼兒的思維特點、生活體驗、身體情況等，以寓教于樂的方式，引導幼兒主動去了解健康知識，同時正確地運用健康知識。讓幼兒在活動中通過自己的感知，掌握一些有關健康安全問題的處理辦法，使其在今后的成長過程中更好地保護自己。

比如，為了使幼兒更好地了解人體內臟的每一個器官，了解每一個器官對身體的健康所起到的重要作用，某幼兒園開展了“我們身上的奧妙”健康教育活動，幼兒園老師分別請幾位小朋友來扮演心臟、肺、胃、肝等器官，為他們穿上酷似各個器官外形的衣服，隨著醫生阿姨的逐一講解，幼兒認識并了解了每一個器官的作用。

對于一些幼兒理解起來比較吃力的內容，可以借助一些活動來形象地展示，讓幼兒產生身臨其境的感覺。比如，針對拐騙幼兒的問題，幼兒園開展《不跟陌生人走》的一系列主題活動。活動通過繪本、談話、游戲等多種形式讓幼兒知道放學后一定要等自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人來接，不能跟陌生人離開，也不吃陌生人給自己的食品。通過主題活動的實施幼兒掌握了豐富的健康知識和自我保護常識，提升了健康教育的有效性。

四、隨機滲透健康教育，豐富幼兒健康知識

幼兒教師在日常的教學中，要時刻注意觀察幼兒，從他們親歷的各種小事中挖掘健康教育的資源，并進行隨機性的教育，讓幼兒掌握更加豐富的健康知識。

比如，當發現幼兒在吃沒有洗的水果時，就及時告訴孩子，水果沒有洗是不能吃的，因為上面有殘留的農藥、細菌等，吃了就會生病。再如，在玩耍中，一個小朋友碰破了手，大家頓時都緊張起來，我走過去把這個小朋友按到座位上，小心翼翼地給他止血，輕聲地對他說:“別緊張，不太疼，血馬上就會止住的。”在場的小朋友們都親眼目睹了我給這個小朋友止血的經過，為了充分利用這個機會讓小朋友掌握健康知識，我提出了這樣一個問題:“剛才大家看了老師給這個小朋友止血的經過，如果你看到別的小朋友手碰破了，你知道怎么處理了嗎?”這時小朋友們暢所欲言，紛紛說出了自己的“妙招”。小朋友在我的引導下，學到了處理輕微外傷的常識。

五、加強家園合作共育，培養幼兒良好習慣

幼兒健康教育離不開全方位的協作與共同的努力，只有家庭、幼兒園、社會一起重視健康教育，才能為幼兒身心健康的發展創設一個良好的大環境。幼兒模仿能力很強，這就需要家長與老師要身教與言教并重，對幼兒進行慢慢的熏陶，讓他們逐步提高生活自理能力，養成良好的生活習慣。比如，為了讓幼兒養成不用手捏東西的習慣，幼兒老師應該和家長溝通好，帶孩子買東西的時候，不用手去捏商品，并告訴孩子亂捏是不好的行為，東西捏壞了，別人就無法再買了。

幼兒健康習慣的培養需要家園的長期努力，需要不斷探索，更新教育的觀念，構建具有有效性、創新性的幼兒園健康教育策略。

幼兒是明天的太陽，是祖國的來來，他們的身心健康需要家、園及社會的共同努力，只有重視健康教育，不斷探索與實施有效的健康教育策略，我們才能托起明天的太陽，才能使明天的太陽更加燦爛。

[1] 朱建平.幼兒心理健康教育有效策略探討[J].都市家教:下半月，2013(12).

[2] 錢海娟.幼兒園健康教育現狀及有效策略[J].文教資料，2008(26).

G615

A

2095－3712(2014)12－0083－02

蔣恒鳳(1968—)，女，江蘇如皋人，本科，如皋市如城健康幼兒園教師，小學高級。