農村初中體育課堂中應用否定性評價的策略研究

王麗生

摘 要：本文以新課程標準體現“以人為本”，“健康第一”的教學思想下，在農村初中體育課堂中對學生的學習進行合理高效的否定性評價，有助于學生積極主動參與學習、展現自我。古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。否定性評價是教師對學生不恰當的思想行為給于非肯定的評價，是對學生進行教育的一種方法。否定性評價的目的是為了提高學生的認識以喚起他們的警覺，并努力改正自己的錯誤或缺點，從而促使學生智力的開發以及思想品德的完美，促使其全面發展。

關鍵詞：農村初中體育課；否定性評價；策略；體現

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-053-03

一、問題提出

隨著新課程改革不斷深入，賞識教育已為主流教育。在體育課堂教學中，越來越多地聽到教師對學生的表揚和贊賞：“你真棒”，“你真聰明”。整個課堂表揚、贊賞之聲不決于耳，都沒有一點批評和責罰，即使是學生做錯了，教師也言不由衷地表揚幾句。這種教育必然助長學生的傲慢情緒，同時，學生也放松了對自己的嚴格要求。長此以往，就使學生習慣于生活在表揚贊美之中，接受不了任何一方的批評或者即使有了錯誤也不承認。這樣的教育結果顯然對學生的發展極為不利的。

二、研究對象和方法

1、研究對象

以我校139名初三年級學生（男生人數為74人、女生人數為65人）為研究對象，對其進行教學后，隨堂進行否定性評價。

2、研究方法

（1）觀察法：觀察學生體育課的表現等情況。

（2）文獻法：查閱相關的文獻資料，有關的教育改革、體育改革等方面的研究著作、專題資料。

（3）行動研究法：根據學生體育課堂中的技能、參與的積極性、學習的態度等學生一系列的運動行為表現情況。

三、研究過程

我們農村體育教師在課堂教學中經常充當了學生活動的“捧場人”。無論是學生發言、參與運動表現情況如何，教師總是贊口不絕：“你真棒！”“你真行！”“想不到你真厲害！”，由于教師不能正確把握自己的主導地位和及時運用否定性評價，該體驗的得不到有效體驗，學生的體育素養難以得到實質性提高。因此農村體育教師通過否定性評價的策略來提高課堂教學質量和學習的氣氛。

1、否定性評價的策略

搭建平臺，給學生一個順勢而下的“臺階”

心理學研究表明：人在參與學習活動時發現自己錯了，得到的是否定性評價時，往往會產生尷尬、難過的心理，自尊心受到傷害。如果處理不好，容易產生厭學心理。因而教師在實施否定性評價時。必須保護好學生的自尊心，給他們創造一個改錯的機會，并創造轉變尷尬局面的平臺，融洽課堂氣氛。

（1）、針對自尊心強、采取暗示批評法

自尊心強的學生犯了過失之后，常常情緒低落，意志消沉。他們對批評極為敏感，忌諱在公共場合被揭短，害怕別人瞧不起，擔心遭冷遇和歧視，防御心理較強，對周圍的人或事物往往持懷疑對立或戒備態度。這類學生一般閱歷較深，遇事有自己的見解，有一定的分析判斷能力，不盲從；比較關注自己在群體中的地位和形象，當辦錯了事時，只要外界稍稍給點指責的信號、暗示或提醒，便會較快地意識到批評者的意圖。因此，對這類學生的批評，可以通過旁敲側擊、迂回暗示的間接批評法。通常做法是：以提醒、暗示為手段，結合樹榜樣、講故事、說典故等手段，將錯誤和問題逐步點破，引伸出批評的內容，讓被批評者順著教育者的思路，找到正確的答案和改正錯誤的方法。批評時著重于告訴他們“怎樣做才對”，把著點放在入情入理的分析上，進行情理交融、導禁結合的批評教育，從而做到“忠言順耳”，既不傷害學生的自尊心，又通過委婉的語言方式啟發他們覺悟，引導其自覺認識和改正錯誤。

案例1教學內容：一分鐘投籃比賽

側記：在九（2）班上教學內容：一分鐘投籃比賽，在熟悉一分鐘投籃比賽規則后，場上分六組（每組八人）進行著激烈的比賽時，最后一組的第七人結束時落后領先組差三個球（還有五秒鐘），第八人可是小組的精英呀—學生倪海良是學校籃球隊的隊長、體育特長生。最后一組的成員充滿了希望，他們齊聲吶喊助威，只見倪海良同學精神倍增，靈活的連續投籃，但是由于他的投籃力度過大，籃球碰到籃筐彈出了三分線以外，不能運球上籃怎么辦呢？只見倪海良稍一猶豫。隨即運球三步上籃。加油聲和歡呼聲剎然而止，許多學生的眼睛睜地大大的，眼神緊盯著老師，只要老師我示意，那么倪海良同學的行為將被層層揭露。倪海良同學是個自尊心很強的學生，他會經受住這樣的打擊嗎？作為老師的我又是要怎樣處理的呢？、——這時作為教師的我就清脆地吹響集合的哨聲。 “第一小組的同學排隊最快，大家可不可以評他們是最佳隊列？”“在這次比賽中 ，第五小組既遵守規則，又投籃數較多，倪海良同學，他們是不是比賽的最好，最佳的公平小組呀？”全班同學的目光盯著學生倪某，他的臉上表露出“狡猾”的笑容。在同學們的笑聲中，倪海良同學慚愧的低下頭。

批評也要講究方式方法，要不良行為的起因、程度分別處以不同的批評并注意方式方法，不要傷害其自尊心。

（2）、運用幽默風趣語言，化尷尬為力量

我們體育教師在體育教學中，幽默手段的應用實際上也是一種情感的“引導”。通過教師詼諧風趣的語言、夸張滑稽的動作示范、善意的玩笑和俏皮等幽默方式，觸發學生的情感因素，創設符合體育教學特點的學習情境，引導學生在身體活動中消除抑郁、煩悶等不良心境，產生輕松、愉快的積極情感，使師生間、同學間彼此產生良好的情感體驗，不僅能推進教學進程，而且學生通過大量幽默情感的熏陶，潛移默化地受到良好個性的培養。

通過幽默風趣的語言、和藹可親的去親近和感染學生，讓他們在親近的幽默風趣的語言中悟出一些道理，達到教書育人的目的。這種潛移默化的教育方式、學生倍感親切、有利于師生思想感情交流、拉近了師生間的距離。可見幽默的語言是一柔和劑，能潤滑人際關系，去除憂慮煩惱，運用得多可以化解矛盾，解除學生的緊張與尷尬和活越課堂氣氛。endprint

案例2：器械運動“斜向助跑背騰越”

側記：九（1）班有一位名字叫張璐的女學生心理素質較差，加之比較肥胖，本應起跳腿蹬離地面迅速向擺動腿并攏，但是他沒有并攏成一個剪刀式（起跳腿同側手在體后撐箱，接另一手推離箱），卻用兩只手同時撐箱而且沒有挺身，臀部坐在跳箱上移動著臀部跳到箱子另一側。同學們哄堂大笑，有些學生笑的非常的過分，還用比較刻薄的語言說他，她的尷尬樣可想而知。這時作為老師的我說道：“我們班女同學張璐一次性跳過跳箱，還敢做背向騰越，但此跳箱不能做氣墊玩具的已經能過，動作比較規范。如果打技評分能拿好分，是較成功一次，希望這位同學再來一次好嗎？克服自身不是很困難。”此時場上響起了一陣掌聲。

對于學生的否定性評價往往容易造成學生的學習障礙。因而我們教師一定保護好他們的自尊。通過幽默風趣的語言來化解當時的尷尬，讓他們有一個“臺階”下來。化自卑為力量，為下一次練習作鋪墊。

（3）、尋找閃光點、淡化錯誤面

青少年學生都具有強烈的自尊心和自信心，它能促使學生產生取得成功、獲得承認的愿望，他們對于別人對自己的評價極為敏感，一旦自尊心、自信心受到傷害，就會產生自卑和自負心理，情緒變得消極。這就要求體育老師要善于利用自尊心來調動學生的積極性，尊重學生意見，切忌對學生采取簡單粗暴的態度；要正確、全面地評價學生，特別要注意擴大視野，努力發現每個學生的閃光點，并及時給予他們展示自己優勝的機會，以提高其自尊心和自信心；要慎重地運用批評手段；引導學生正確地對待失敗，教育學生切不能把挫折和失敗當成一種恥辱。

2、在否定性評價時、引導學生參與評議

在否定性評價可以讓學生一起來評議，以一種民主協商，主體參與的過程，是評議者與被評議者共同進行的心理建構過程。在教學中經常開展群體評議，鼓勵學生進行技術動作、學習態度、學生互動等的討論、評價，教師相機引導，使學生在自評、互評中了解情況，及時進行自我調整，促使自身不斷的完善和提高，在與他人交往、合作的過程中，逐漸學會欣賞別人、理解別人、容納不同意見。能客觀評價自己和別人，使評價過程成為自己學習、體驗、發展的過程。

在體育課堂教學中學生行為方式出現偏差，有的屬于一時性爭強好勝，有的屬于天真無知。這時候教師的到來，使學生意志到問題的嚴重性，一會極力狡辯，二可能消極對抗。面對上述情況。如果我們在教育教學時，能首先擺明自己的觀點，如“不是追究事情的對錯和誰的責任，而是與學生一起討論評議此事妥否，對大家有何利弊，今遇到此類事情應如何應對”等等，淡化問題的性質，突顯老師和同學們的否定性評價也是真心幫助，使學生能夠從內心感知教師和同學們的關愛及愛護，這樣教育教學工作就有可能順利進行。

否定性評價每個自尊的人來說，并不是都能即時接受。如果運用不當，有時還可能打擊他們的積極性甚至產生對立情緒。因而，我們教學中，碰到一些否定性評價時，直到有結果時，再作否定性評價。這樣不但可以避免不必要的心理沖突，也可以引導學生認識到如何去面對別人的否定性評價。讓學生知道在人生旅途中都不可能一帆風順，誰都有犯錯誤的時候，都會有被別人的否定的時候。只要勇于面對錯誤，勇于改正，就一定能夠獲得別人的肯定。作為體育教師的我們因多方位進行綜合評價，認識產生否定性評價的原因，從而引導學生正視否定性評價，提出改進方案，使學習活動走向正確方向。

3、否定性評價的呈現

新課改特別強調對學生的激勵性、肯定性評價，因為一個恰當的激勵，可以激發學生學習的內驅力和積極性。但我們相當部分體育教師卻有意無意、有形無形地過度地放大了激勵。

案例4：九（2）班上課有這樣一個教學片段：

師：那位同學來示范一下立定三級蛙跳的動作。

生：老師，我來！

師：真勇敢，我們應該表揚他！

生：（一起鼓掌）你真了不起，有上進心真厲害！

當學生跳完動作后，作為教師的我并沒有直接指出動作應改進的地方（其實他的動作一般，而且有很多缺點）

師：真棒，他真應該得到表揚！

生：（一起鼓掌）你真棒，真厲害！！！

在上面這個教學片段中，是否“泛濫”著教師的激勵，沒有了爭議、沒有了匡正，沒有了否定性評價。（其實，我們教師大可在學生展示完后，組織學生討論，請同學指出他的錯誤動作，這樣，更利于學生動作的掌握。）

通過以上教學片段充分可以看出我們體育教師為了使課堂中突出評價的激勵作用，我們不少教師把評功論好、受“小紅風車”、受“獎牌”作為唯一的手段，濫用表揚激勵。這種不真實的信息反饋能起到激勵的作用嗎？如“表揚更能激發學生的潛能”、“一節表揚課”等等，覺得他們過分強調表揚的作用，有走極端之嫌。提倡激勵性評價固然無可厚非，但不是所有的課都能運用表揚激勵。在我們現實教學中不也經常遇到少數“調皮精”、“搗蛋鬼”上課時不守紀律、犯錯誤，或者是因某些原因學習效果不好、教學目標未完成嗎？如果這時我們不能認真指出適當批評，就不能幫助他們認識不足，促進發展。其實表揚和批評只不過教育兩種手段，其本身無好壞之分，可謂殊途同歸。表揚有表揚的藝術，批評也有批評的技巧，特別是在新課標準下表揚和批評又有了新的含義和運用要求。但不管怎樣都要根據每堂的學習效果和學生在課中的具體表現，恰如其分地運用，而不能為表揚而表揚，為了批評而批評。否則。難以使學生信服，起不到教育的作用。

4、巧用否定性評價取得的教育效果絲毫不亞于肯定性評價

在課堂上采用積極評價，正面引導，賞識學生的長處固然重要，但同時也不可忽視否定性評價，對學生從反面進行教育的作用。斯金納的強化學習理論研究表明：負強化和正強化在人的行為訓練中一樣的重要。巧用否定性評價取得的教育效果絲毫不亞于肯定性評價。

（1）、否定性評價使個性化的學生能認識錯誤、矯正錯誤行為endprint

學生是活生生的人，天下沒有一片樹葉是一樣的，學生在課堂上的表現及反映也是不一樣的。個性化教學不是盲目地順從學生，對學生出現的錯誤任其自流。如果那樣，勢必影響整個班的教學秩序和效果。但如果看見學生稍微有一點點分心，就用斥責與懲罰學生，則容易產生想反的效果。因區別對待課堂上有異常舉動的學生，根據不同的個性特征做出不同的否定性評價，這將使不同的個性特征的學生與這個班緊緊地聯系在一起。學生能夠“接受理智的規范和約束”，自覺遵守各體育項目規則，是具備“管束欲望的能力”表現，專注于當前的任務和“不為所惑”，是學生個性得到完善的發展和進步。

學生的學習不可能一帆風順的，學習中總是會出現這樣或那樣的錯誤。如果在技能學習中，學生經常會出現動作做得不到位，甚至做出錯誤動作的現象。然而，他們往往不知道自己的錯誤。自我感覺良好，沾沾自喜。這時如果我們不給予否定，后果是不堪設想的，毫無疑問此時我們必須作出明確的評價。“你錯了”“不對的”“不正確的”，讓他們認識自己的錯誤，并予以矯正。如在“支撐后擺挺身下”練習時，有一些同學想表現自己能耐，在挺身下時要換手抓杠，但他沒有抓杠直接下杠站在沙坑上，殊不知動作沒有定型容易發生危險的，非常容易出現安全事故，像這種行為我們毫無選擇，必須嚴厲指出學生的錯誤，以免事故的發生，并作出矯正方案，讓學習朝著正確的方向進行。

（2）、用反面激勵學生，增強受挫能力

教育的反面激勵是對學生不良行為的一種強制性糾正，它與尊重學生并不矛盾。因此，必須要實施批評的時候，教師完全可以昂首挺胸、理直氣壯。特別是反面激勵必須要合理：首先，反面激勵要尊重學生人格，不傷及學生的自尊，做到“出手”而不“動手”； 其次，反面激勵要及時適度，不能秋天算帳，反復算帳；最后，要整合其他的教育手段，在指出錯誤行為的過程中，我們應發現學生的錯誤行為中有不少優點，要善于從中發掘，揚其所長，反面激勵當所在體育課堂中不同的學生不同的運用。

體育評價是直接的即時評價，課堂中否定性評價必然會造成當事人的尷尬，甚至當眾出丑。然而，尷尬的背后卻隱藏著巨大的教育功勞，合理的否定性評價可以從反面激勵學生，讓學生正視自己的問題和錯誤，并看到自己的不足。知道什么是該做的，什么是不該做的，從而矯正自己的行為。在這個過程中，也必然使大多數學生懂得如何對待挫折，挫折感主要是學生在體育學習動機引發下，在實現體育學習目標的行為活動過程中，受到阻礙或干擾，從而在內心產生的不快或苦悶。挫折有兩種含義：第一，是指個體動機性行為受阻的情境，第二，是指個體動機或目標行為受阻而引起的情緒狀態，從而增強學生的受挫折的能力。

對學生進行學習的否定性評價時，教師應更多地把重點放在關注學生學習的過程上。在教學中教師要允許學生進行錯誤的嘗試，要反面激勵學生能用逆向思維法來思考問題。對于那些在探索過程中大膽嘗試。敢于向答案挑戰的學生，教師要作出正確的否定性評價，并對其進行方法指導以進一步激發其學習熱情。根據學生發展的成就、潛能和不足，明確改進要點，制定改進計劃，使其不斷的得到發展。

四、研究的結果與分析

1、通過案例1在九（2）班教學一分鐘投籃比賽中，針對自尊心強的倪某某，因他是學校籃球隊的隊長、體育特長生。他在這一方面的特長而違反規則，采取暗示批評法使其沒有傷害他的自尊心，因而遵守了各種課的規則。批評也要講究方式方法，要不良行為的起因、程度分別處以不同的批評并注意方式方法，不要傷害其自尊心。

2、通過案例2在九（1）班器械運動“斜向助跑北騰越” 教學中一位名字叫張某的女學生心理素質較差，加之比較肥胖，沒有按動作規范完成，運用幽默風趣語言說“我們班女同學張某一次性跳過跳箱，還敢做背向騰越，但此跳箱不能做氣墊玩具的已經能過，動作比較規范。如果打技評分能拿好分，是較成功一次，希望這位同學再來一次好嗎？克服自身不是很困難”。因而我們教師一定保護好他們的自尊。通過幽默風趣的語言來化解當時的尷尬，讓他們有一個“臺階”下來。化自卑為力量，為下一次練習作鋪墊。

3、通過淡化學生錯誤面，使其否定性評價往往收到奇效。且在讓學生參與評儀，個性化的學生能認識錯誤、矯正錯誤行為的基礎上反面激勵學生、增強受挫能力使他們的學習工作完善起來，取得成功。

4、教師能寓貶于褒的否定性評價使學生表現出分外的感激，不但在一件事上馬上聽你的勸告，接受你的批評，采納你的建議，而且在其他事情上，還會有連鎖反應，你再批評別的方面什么問題，學生也愿意高高興興地接受，這樣使學生進一步激發學習熱情。從而使學生感到我們體育教師是親人，產生“親其師，信其道”的效果。

5、否定性評價也是發展性“過程”評價的組成部分，也是體育教育的重要手段。實施過程中應靈活運用，巧妙地引導、實施，把學生的缺點轉化為繼續學習的動力。

五、研究的結論與建議

1、在進行否定性評價時要考慮學生的心理承受能力，學生承受否定性評價的能力是有限度的，過重的進行否定性評價，或是方式方法不好，超出了學生的承受能力，不僅達不到教育的目的，反而容易挫傷學生的自尊心、自信心和學習積極性。因此，否定性評價必須掌握好“分寸”。學生接受否定性評價的心理承受能力，是各不相同的，這主要取決于個人的修養、觀念及對錯誤的認識等，也取決于教師的信賴程度及否定性評價的方式方法與場合等。

2、在進行否定性評價時要符合事實。符合事實的否定性評價才能讓人心服口服，才能起到教育的作用。如果進行否定性評價時人和事不符合事實，被進行否定性評價的學生就不會服氣，就會感到委屈，甚至感到冤枉，并對老師產生“主觀、武斷”等看法。

3、在進行否定性評價時要注意場合。對學生進行否定性評價時不同于表揚，需要選擇適宜的場合。要根據學生所犯錯誤的性質、程度、影響及其個性心理特征來選擇，又要根據需要，根據學生集體的氛圍、學生集體的意志以及學生個人的性格、情緒等進行綜合考慮，做出正確的選擇。最根本的一條就是必須從效果出發，即怎樣的否定性評價才有利于學生認識和改正錯誤。

4、在作否定性評價之前，甚至從開學第一天起，就要做好使學生愿意接受否定性評價的鋪墊工作，在班里反復強調聽不勸告的人是不良行為的表現，勇于接受批評是我們青少年學生的美德。講古今名人聞過則喜的故事，講“聞過則悲”、“聞過則頂”、“聞過則鬧”的危害，從多方面提高學生對于批評的承收能力。隨時表揚那些接受批評“聞過則改”的同學，逐漸行成自覺自愿接受批評的氛圍，使學生產生“老師批評我，就是為我好、關心我”的滿意心理感覺。

參考文獻：

[1] 汪孝英.《對情緒理論在體育學習中的應用研究》.體育教學.2003.1

[2] 顧海明.《體育教學與“緩引”教育》.體育教學.2003.6

錢偉明.《體育課堂教學中合作學習的誤區及其對策》.體育教學.2003.6

[3] 何祥國.《讓學生參與到教學中來》.中國學校體育.2004.1endprint