談AITUD教學法在數控編程加工技術教學中的應用

孫麗麗等

摘要：本文結合數控編程加工技術教學的實際案例，詳細闡述了教學做一體化教學模式在本課程中的教學設計方法、實施過程，總結了應用AITUD教學法取得的教學效果。

關健詞：教學做一體化 教學模式 教學設計 AITUD

1 AITUD教學模式簡介

AITUD（中文簡稱“愛他德”）教學模式是一種教學做一體化的教學模式，由于其教學組織完全基于AITUD教學法構建，因而命名其為AITUD教學模式。

AITUD是五個主要教學環節英文首字母拼接而成，它是一種行動導向的教學方法，該教學法為每個知識點的導入都精心設計了一組引導性行動，使得學生在學習新知識之前，首先對該知識點的應用有了一個直接的感性體會；在教師講解完了某個知識點后，又立即安排了一個圍繞該知識點的應用訓練或舉一反三/舉一練三的實訓任務，使得所學知識立即得到鞏固訓練。通過這種教學環節的反復循環可以使學生真正做到“做中學、學中做”。

AITUD教學法的主要教學流程和各教學環節的教學要點如下（圖1）：

2 以車削圖2軸類零件為例，闡述AITUD教學法在教學中的應用

2.1 學生完成工件的加工

老師將該工件的加工程序給學生，要求學生裝夾工件、對刀，輸入零件的加工程序、仿真運行和實際操作加工。在加工過程中學生鞏固訓練了零件裝夾、對刀、仿真、加工等基礎加工技能。

2.2 老師歸納知識點并講解

學生完成零件加工后，老師立即開始對該知識點進行講解，歸納、引導出程序結構、重點指令代碼、相關編程等知識。

知識點一：程序結構（圖3）

由圖3歸納出程序是由程序號、程序內容和程序結束符組成；程序號是用Oxxxx表示，xxxx可以是1—9999中的數字；程序內容是由若干程序段構成的，每一個“；”所在的句子表示一個程序段；程序段是由若干指令代碼組成。

知識點二：重點指令代碼

在此加工程序中重點講解G94端面加工固定循環、G90外圓加工固定循環、G96恒線速度設定三個指令的格式、走刀路線及編程注意事項等。

知識點三：參數選擇

加工中要考慮機床的剛性、強度、特征參數，工件材料及刀具類型與材料等信息確定主軸轉速、進給量、背吃刀量，針對不同的情況一一為學生講解。

知識點四：零件尺寸控制

加工完零件后，引導學生測量自己加工的零件尺寸，與零件加工圖中標注的尺寸精度比較，是否合格。若不合格，歸納總結原因，提出問題讓學生考慮解決的方案。

2.3 舉一反三

老師對知識點進行講解后，立即開始組織學生對剛剛所學的知識點進行應用訓練或舉一反三訓練。老師給定與所講零件類似的零件圖紙，由學生自己安排加工工藝、編寫加工程序、裝夾工件、對刀并實際加工。練習后對存在的問題再有針對性的講解。在教學安排中按照這種教學方法的課堂教學組織形式可能是，學生操作十分鐘，編程并錄入程序，老師歸納編制程序存在的問題，講解解決方法；學生再訓練二十分鐘，裝夾工件、對刀，老師再歸納兩分鐘、講十分鐘；學生再訓練二十分鐘，加工工件，老師再歸納講解。如此反復訓練，直至學生將所有知識點掌握，老師再引入新的知識點。

此外，在此環節中我們設計了大量要求學生將所學、所做說出來、寫出來、畫出來的題目，例如，我們給出一段加工程序，要求學生為程序逐行加注釋，要求學生從程序中提取出加工工藝參數，將工藝參數填到數控加工工藝卡片中，并要求學生根據程序解讀將刀具軌跡圖畫到指定的表格之中。實踐證明，只有真正做到了這一點，學生才算是真正掌握了所學的知識，也才能真正做到舉一反三，自主完成其他相關任務。

2.4 主題研討

學生獨立加工出一個合格的產品，心中充滿自豪感。我們在教學中注重學生對知識的積累總結，開展主題討論。討論以小組形式展開，要求每組學生輪流做主題討論的記錄員、討論資料整理員和討論內容匯報員；我們要求每個學生一個知識單元結束后都提交階段性學習總結，匯報自己的學習情況和學習體會。通過這些方式，我們讓學生說出來、動手寫出來、讓他們上臺講出來、對同學作出點評、讓他們獨立思考、提問題并自己尋找解決問題的方法，學生通過不斷的訓練后，專業知識越來越扎實、職業能力不斷提升、學習興趣不斷提高，對自己所學的專業更加喜歡了。

3 AITUD教學法在數控編程加工技術教學中的實踐效果

3.1 學生的學習興趣有了較大提高

有的學生在其它課程經常缺課，但在基于AITUD教學法的數控編程加工技術課卻是全勤，而且上課認真聽講，經常提問題。最初，幾乎所有學生都不愿意走上講臺發表自己的意見，經過一段時間的熏陶后，熱烈爭論的場面隨時可見，參與討論的學生爭先恐后的上臺發言，他們變得越來越自信，主動學習、獨立思考問題的能力逐漸形成。

3.2 實現了“一體化教學+綜合實訓”的模式

AITUD教學法改變了傳統的“理論+仿真+實訓”的實訓模式，將傳統的《數控編程》理論課和數控編程實訓課融為一體，將教、學、做融為一體，實現了“一體化教學+綜合實訓”的模式，學生的理論基礎和核心職業能力同步提升，教師的教學設計能力和課堂組織能力得到了提高。

參考文獻：

[1]王吉連，王吉慶.AITUD教學法及教學設計淺探[J].中國職業技術教育，2011（17）：99-101.

[2]王吉連.行動導向的AITUD教學法及其在數控技術一體化教學中的實踐[J].中國職業技術教育，2010（36）：74-75.

[3]王吉連.AITUD教學模式——一種便于普及的教學做一體化教學模式[J].中國職業技術教育，2011（14）.

作者簡介：孫麗麗（1976-），女，山東青島人，講師，現就職于天津現代職業技術學院機械工程學院，從事數控技術、精密機械技術專業教學工作。

張文健（1980-），男，天津人，天津現代職業技術學院教師，助理工程師，主要研究方向：數控加工技術及數控設備的維護保養。endprint