精批少改是提高學生寫作能力的有效途徑之一

蒲小勇

摘 要：眉批錯誤勾畫好詞佳句，指導選材評點構思技巧。

關鍵詞：精批少改；提高寫作能力

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-201-01

如何對中學生的作文做出切實準確的評價、修改，從而有效地提高中學生作文的寫作水平？似乎人們歷來把“精批細改”作為中學生作文評改的“好方法”而加以肯定。

對此意見我以為則不盡然。

首先，“細改”常常把學生原有的作文思路搞得面目全非，甚至全盤否定，推倒，而代之以教師的行文思路。這就傷害了學生的寫作心理，壓抑了學生的寫作積極性。長此以住，學生不能從自己寫作中獲得成功的經驗，又不能認識到哪些是自己寫作中的問題，就會產生畏懼、厭棄作文的情緒。其次，“細改”壓抑了學生的思維發展。本來同題目的作文可以多向構思成文。如果以教者一人的思路去改，就很難避免“千篇一律”的現象，這與大綱要求的“多角度”作文思維能力訓練相悖。再則，“細改”是教者的精力、時間所不允許的，此點正為廣大語文界同行所認同。

“精批少改”則不然，這里的“精批”不是指“精簡”地批改，而是指“準確”、“獨到”地批改。

試想，學生從簡練、概括、抽象的評語中能體會多少，獲益多少呢？如果教者盡可能多地對其作文加以點撥，使學生真正獲得于自己寫作有益的信息、方法、技巧，并轉化為自己寫作實踐的能力，不更好嗎？我在實踐中的具體作法是：

1、瀏覽全篇習作，畫出錯別字，生造詞，誤用詞及病句，眉批出錯在哪里，什么原因并要求學生自己改正過來。

2、畫出用詞準確、精彩的表意性強的語句及段落，加上著重號，眉批出好在哪里。這一點很重要。特別是對于部分寫作水平較差的同學，無論如何也要“找出”一些詞、句，在眉批上給以肯定，這對于激發其寫作積極性十分必要，不可忽視。

3、在段落、層次結構和圍繞中心選擇材料方面，學生常出現前后順序混亂，不合邏輯，或是丟三落四，語意不明，或是記敘的要素不全，或是論據使用不當，不夠充分的毛病。對諸如此類問題一一在眉批上給以指出，不必由教者親自增加或改寫出來。

4、總評是對全文思想內容及寫作技巧的評點。此評點尤以評定寫作中的成功之點最為重要，因為學生可以從這里看到自己付出寫作勞動后的成績，也可以看到自己寫作水平所達到的程度，從而使心理得到滿足，此后就不再畏懼、厭倦作文了。對技巧的評定，如果文章無甚特色，可就此文的寫作適當介紹一些寫法（特別是較差的同學）。

這樣，學生對評改后的作文就會仔細看，仔細動腦筋思考和總結，或重新構思，從而實現評改之真正目的，并在以后的作文訓練中認真練習。

因此，“精批少改”至少有以下幾個方面的意義：

1、教師的批改是從學生的寫作角度、寫作思路去分析評價的，學生對教師的批改評價是認同的，學生的認同感越多，而參與寫作的欲望就會更加強烈；

2、“精批少改”切合了學生的生活實際，使他對生活的認識作了一定高度的提煉，使之高于他所認識的生活，而教師的批改正好規范了他對生活認識的表述，使之言而有物，言而有序，言而有理，言而有情；

3、“精批少改”切合了學生的寫作實際，而教師既從字、詞、句等語言基礎方面進行了梳理和規范，又從篇章、邏輯、修辭、技巧等方面給予指導和評價，既源于學生，又高于學生；

4、“精批少改”更切合了社會生活的實際，為我們的教育教學找到了素材。學生的作文反映的是生活現實和他們的真實感受，從他們的作文中，教師可以敏銳的發現哪些現象的出現是有益于學生發展的，我們則積極引導和提倡；哪些是不利于學生發展的，我們則予以糾正，從而健全學生的品格，培養出對社會有用的人；

5、“精批少改”也切合了我們的教學實際，“生活即語文，社會即語文”，學生的作文拓展了課本的內容，延展了課堂教學，彌補了學校教育的不足。

6、“精批少改”能調動學生的積極性，讓他們能積極地收集寫作素材，提煉素材，思考主題思想，構思文章結構，借鑒寫作技巧，積極主動地運用到寫作之中。

“精批少改”同“精批細改”相比，所付出的艱苦勞動是一樣的，但收到的效果卻大相徑庭。“精批少改”能調動學生積極的寫作心理，使寫作訓練課真正落到實處。