如何抓好初一起始年級數學的教學

鮮國君

摘 要：初中數學教育對象由選拔擇優(yōu)擴大為全部小學畢業(yè)生，無疑是增加了教學上的困難。

關鍵詞：數學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-248-01

初中數學教育對象由選拔擇優(yōu)擴大為全部小學畢業(yè)生，無疑是增加了教學上的困難。怎樣防止和轉變初一數學后進生，大面積提高數學素質，將是關系到我國綜合國力提高、經濟和社會發(fā)展的重大問題。

一、搞好中小學銜接

1、知識上的銜接

數學的顯著特點之一就是有嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發(fā)展。因而，新生入學，結合新課內容，加強舊知識的復習是防止和轉變后進生先決條件。特別要重視“第一章—代數初步知識”的教學。

2、學法上的銜接

在小學里，一部分是“死讀書”，學習方法以簡單模仿、死記硬背為主；另一部分平時除了聽課，做作業(yè)外，不注重挖掘課本功能，更多學生做題只求結果，忽視數學的嚴謹性和規(guī)范性。因此，開始應有意讓學生體會到小學學習方法在初中階段是不能適應的，堅持嚴格的常規(guī)訓練，幫助學生用科學的方法去學習，這是防止和轉變后進生的必要措施。

二、激發(fā)學習興趣，啟動發(fā)展思維

學習興趣是學生渴求獲得知識的動力，數學教育的成就，很大程度取決于學生對數學的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高初一學生學習數學的興趣，是啟動發(fā)展學生思維的有效措施，是防止和轉變數學后進生的重要保障。

1、設疑立障，引起懸念

心理學研究表明，人人都有一種好奇心理，越是奇絕怪異，越要探個究竟。為此，在教學中，巧妙地設置情境，引起懸念，能激發(fā)學生興趣，啟動學生思維。如幾何引言課教學，剛上課提問：怎樣畫國旗上的五角星？體育上怎樣測跳遠成績？……這時學生由于知識欠缺，不能正確回答，教師因勢利導：要解決這些問題并不難，不過需要學習一門新課—幾何。這無疑激發(fā)了學生學習幾何的積極性。

2、呈現(xiàn)差異，引起沖突

通過呈現(xiàn)給學生與已有的知識經驗有差別，或相沖突、相矛盾的情境，揭露原有認識的片面性和不完整性，可激發(fā)學習興趣，有效啟動學生思維。如含有括號的一元一次方程的解法教學。剛上課出示課堂練習：A、—5xp，B、5x+2=7x—8，C、2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x），A和B學生一般能解，但C含括號，大多數不能作。這樣設計，使學生陷入困境，教師巧妙引導，學生的求和欲被充分激發(fā)，收到了理想效果。

3、引導學生自得，給予成功滿足

興趣是帶情緒色彩的認識傾向，成功的歡樂可使學生保持持久的興趣。在數學教學中，千方百計引導學生自得，給予學生多次的學習成功，能使學生多次獲得愉快情緒，從而為數學廢寢忘食，積極思維。如講授公式：（a+b）（a2-ab+b2）+b3時，可先安排學生練習計算（a+b）（a2-ab+b2），啟發(fā)學生自己得出公式，對它產生興趣后，再講解其應用，方能收到事半功倍的效果。

4、架設認識橋梁，突破難點

通過復習舊知識，把新、舊知識進行對照；或增加輔助命題，深入淺出，能幫助學生突破學習上的難點。從而激發(fā)其興趣。如應用題這一難點，教學時就可增加輔助命題來突破難點。

5、聯(lián)系實際，學以致用

教學來源于生活，又服務于生活。增補實例使學生體驗到生活中離不開數學，并指導學生帶著數學思想去觀察生活，有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，如講解一元一次方程的應用時增補一例：“鄰居張大爺把100元錢按照定期一年儲蓄存入銀行，昨天到期得本息為111.34元，那么這次儲蓄的年息是多少？這種儲蓄的年利率又是多少？”這一例對學生既不陌生，又感親切，即可增強學生學習的興趣，又能提高他們解決實際問題的能力。

6、保持刺激的新穎和變化

初一學生的認識心理特點，告訴我們：培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑，就是在教學中，努力實現(xiàn)智力操作和實驗操作的有機結合。如例題“求證：鄰補角的平分線互相垂直。”的教學，我是這樣設計的：讓學生想：“想什么叫鄰補角、兩直線互相垂直的判定”。動手：“畫出鄰補角、作出它們的角分線，量下兩角分線的夾角”，議：你能得出什么結論，怎樣證明，抽學生講評，整個教學活動豐富多彩，生動活潑、充分發(fā)揮了學生的主體作用，有效集中了學生注意力，消除學生“學習數學枯燥乏味”的認識，取得了樂觀效果。

三、做個別教育，適度“偏愛”后進生

眾所皆知，后進生常因暫時處于落后而受家長責備，同學數落，老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進心。要使他們進步，必須采取多種方式，激發(fā)他們的熱情，特別是教師的關心鼓勵，使他們樹立起上進的自信心。這是轉化后進生的主要措施。

對待數學后進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業(yè)，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業(yè)、答 問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。

實踐證明，教師持科學的態(tài)度，強烈的事業(yè)心和高度的責任感；按照弄清情況，找準問題；明確原因，對癥下藥的步驟；靈活積極運用上述措施；防止和轉變數學后進生，大面積提高學生數學素質是完全可能的。